如何处理学生逆反心理的方法探讨

如何处理学生逆反心理的方法探讨

团堡小学 汪孟东

所谓逆反心理，就是作用于个体的同类事物超过了个体感官接受的阀限，使个体感官饱和后产生一种相反体验或行为。这种逆反心理在课堂教学上表现为：在思想上怀疑教师讲授内容的正确性，在情感上与教师对立，在行为上故意破坏课堂纪律，与教师为难。致使学生产生逆反心理的原因是复杂多样的，既有好奇心的驱使、心理需求的反映，也有师生关系紧张、情绪抵触的行为表现。学生只要出现逆反心理，轻者影响他自身的学习；重者，对教学有不同程度的扰乱性和破坏性，给师生关系带来对立、紧张、敌视等后果。因此，教师必须重视并巧妙地妥善处理好教学过程中学生的逆反心理。我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、教师自制

学生对老师有意见，产生逆反心理，往往不会采取正确的方式来表达，而是故意与老师作对，甚至会侮辱教师的人格，往往使教师难堪、困窘、恼怒。遇到这类事情，教师要善于控制自己的情绪，克制冲动，保持冷静，把个人荣辱置之度外；随时意识到自己的身份是教育者，自己的一举一动都被几十双眼睛盯着，处在最严格的监督之下，决不能凭一时的情感冲动，意气用事；不能采取简单粗暴的训斥、责骂、处罚，而应冷静、机智、迅速准确地判明情况，巧妙、艺术地及时采取正确的措施控制课堂，驾驭教学过程，改善师生关系。当然，自制决不是向学生示弱，更不是教师无能为力的表现。它是教师良好个性品格的表现之一。它能使教师用理智控制情感，使教育活动始终处于理智的调控之下，博闻强记自觉性，减少盲目性，因此，能使教师更明确清楚地正确认识、对待处理和调控教育活动和师生关系。 二、学会宽容

宽容是教师的美德，也是教师必备的素质。学生下处于尚未定型的发展阶段，其心智能力和知识经验都还很差，往往不能全面、正确地认识、对待和处理问题，常常会出现这样或那样的过失和错误。不犯过失和错误的学生是不存在的，在对待教师的态度和行为上也不例外。作为教师既要严格要求学生，以要了解学生的年龄特征和个别特点；对学生的过失和错误，应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解；要允许学生犯错误，同时积极一、艺术地引导、教育学生改正错误，克服缺点。当然，宽容不等于掩饰学生的过错，无视学生的缺点，不等于无能为力或做“好好先生”，更不等于迁就或放纵学生的过失和错误。宽容应当适度，在原则前提下的有分寸和灵活性。它是教师的责任心和对学生的关怀、爱护、尊重和对学生的人道态度的一种表现。宽容应服从于教育这个前提。只有当宽容是为了教育，有利于教育，并取得良好的教育效果时才是有实际意义的。 三、适度幽默

为人师者，人之楷模，学生效仿之对象。为人处事应当严肃认真，但严肃认真绝不是呆板生硬。课堂上，学生产生逆反心理时，最不科学且最有害的办法莫过于板起面孔大声斥责。一个成天板起脸面昂首阔步、不苟言笑，学生稍有不顺眼就动辄训斥、挖苦的教师，决不会受到学生的欢迎和亲近。教育的机制和艺术

往往寓于幽默之中。多一点幽默，少一点生硬，是学生的普遍愿望。在教学中，当矛盾发生时，只有那些缺少幽默感的人，才会把事情弄得越来越僵。而幽默者能使教学变得更顺利，更自然。有位老师是课时，发现一个学生起立没站直，他没生气，而是这样做的，他说：“全班除了六分之一的同学站立姿势欠端正外，其他的同学均已具备了军人风度。”在一片掌声中那位学生立即站得笔直，学生们愉快地坐下，开始学习。从此以后，每当这位老师上课，学生起立又快又站得直。幽默的神奇可见一斑。 四、装装糊涂

教师应当了解和掌握儿童的心理，不能用成人的心理去理解和处理学生捣蛋、恶作剧等过错行为。他们做出过错行为时往往很少或根本没有考虑其后果的严重性。他们的动机有时出于开玩笑，有时出于好奇，有时是为了表现自己，有时是为了帮助同学或“讲义气”等等。教师为能既保护学生的自尊心，又能使学生受到教育，有时，可采取装装糊涂的办法，以发扬学生的积极因素，克服其消极因素，使学生的过错行为终止于萌芽阶段，并使学生受到正面的引导和教育。

教师装装糊涂的妙处在于能够因势利导，在不伤害学生的自尊心、不损害师生关系和情感的前提下，使学生不露痕迹地、自然而然地接受正面教育，同时也不致使事态扩大给教学带来影响，但它决不是掩饰学生的过错行为，也不是对学生的过错行为睁只眼闭只眼，而是教师教育艺术和机智的表现。 当然，由于学生是不断成长变化中的个体，他们在课堂上的逆反心理的表现形式是复杂多样的，而且产生逆反心理的客观条件也是各不相同的，以上几点做法也难色有它的局限性，毕竟以情动人，以情感人，以理服人，才是教育规律的主旋律，无论什么方法，教学中教师只有灵活地掌握分寸，机智地、创造性地实施相对有效的方法，才能真正让学生少走弯路，快乐、健康地成长。

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