《教学系统设计》案例

卜算子·咏梅

陆游

【课题名称】 《卜算子·咏梅》 【授课对象】 初中一年级

【授课学时】 1课时（课时45分钟） 【学习者特征分析】

1.学习者一般特征分析

本节课所面对的是刚从小学升入初一的学生。他们还带有小学生所具有的调皮好动的特性。并且这个阶段的学生对新事物都带有很强的好奇心。他们一般喜欢记忆短小的文章，对长篇文章，尤其是文言文会感到比较腻味，烦躁。由于还比较贪玩，所以学习的主动性不高。

2.学习者初始能力分析

本节课所面对的对象是初中一年级的学生，他们已经在小学时接触了唐诗宋词的学习，但由于在小学阶段时受到条件限制，对宋词的知识知道的很少，知识只是处于记忆和初步赏析的阶段。

【教学目标分析】

1.认知领域目标

（1）阅读并能背诵这首宋词。

（2）了解作者陆游的生平、代表作。

（3）了解作者写这首词的背景，分析作者当时的思想情感。 （4）理解这首词的大意并赏析词文。 2.情感领域目标

通过本节课的学习，学生将会对宋词有更进一步的了解。在学习本词的同时，了解作者陆游的生平，知道作者在写这首词的时候的社会背景，也了解了作者强烈的爱国情怀。 【教学重难点】

重点：词文的赏析。

难点：作者在这首词中所蕴含的思想情感。 【教学方法】

以讲授法为主，演示法作为辅助，中间加以教师对学生的提问，让学生自己进行思考。 【教学策略】

先行组织者教学策略。 【教学材料及教学媒体】

语文课本、教案和投影。 【教学内容分析】

1． 词的内容。

2． 作者的生平与代表作。 3． 词的大意。 4． 词文的赏析。

5． 作者在词中所赋予的思想情感。 【教学过程】

一、导课

以梅的特性和世人对它赋予的情感等知识导入新课。

二、词的内容

卜算子·咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

三、作者的生平与代表作。

陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。后被赐进士出身。1163年张浚北伐，陆游为镇江通判。不久，言官以“办说张浚用兵”的罪名，被免职。1175年，四川制置使范成大请他做幕僚。因为有人讥笑他颓放，自号放翁。后被召修史，完成后归隐山阴。陆游一生以恢复北地为己任，百屈不挠，临终赋《示儿》诗，犹念念不忘收复中原。陆游和尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大诗人，而推陆游为首，称中兴之冠，人称为小太白。文章、诗词超万。

陆游一生力主北伐，虽然屡受主和派排挤打击，但是他的爱国之情至死不渝，也与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大诗人”。死前曾作《示儿》一绝：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。，堪称是最能表现陆游创”作精神的代表作，也是他人生路上留下的最后一首诗。

《关山月 》、《书愤》、《金错刀》、《农家叹》、《黄州》、《长歌行》等，均为其诗代表作。

他的词纤丽处似于秦观，雄快处似苏，超爽处更肖辛弃疾。以《诉衷情》（当年万里觅封侯）、《卜算子·咏梅》等最为著名。

他的文学理论也具有相当影响力，主张诗文为发泄人心郁闷的利器，又主张养气以求工。

四、词的大意

驿亭之外的断桥边，梅花自开自落，无人理睬。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

五、词文的赏析

1．从“驿外断桥边，寂寞开无主”看梅花的境遇。

“驿站”是古代传递官署文书的交通站，常设在城郊官道旁，不在城内繁华处。“桥”是架在水面之上的交通设施，本是人众来往之处，一“断”字，说明是废桥，荒僻冷落，少有人来。孤独凄凉的处境全靠写景传达，情景交融。“无主”，点出是野梅，无人培育，无人理

会，无人欣赏，孑然一身、孤苦无依。“寂寞”二字，将梅花拟人化，既是景语又是情语，既表明了梅花的处境，也寄寓了词人自身的孤独处境。

2．“已是黄昏独自愁，更著风和雨”，说明此时的季节、时晨、天气特征。

季节：从全词看，写的是早春之梅，应为冬末春初。 时晨：黄昏。 天气：凄风冷雨。

3．描绘了一幅怎样的画面？

凄惨阴沉。

4．上片四句中，前后句的语意有何联系？

层层深入：先写处境荒僻冷落，再用“开无主”写其孤苦。既而用“黄昏”这一特定时晨点出“愁”字，最后再用“凄风冷雨”加以强化，将寒梅的凄凉、孤寂、苦难层层写来，程度逐层加深。

5．从上片的寒梅身上可以看出哪些象外之意？

梅的处境、苦难正是作者本人屡遭投降派打击、排斥、诬陷、迫害的象征。正是以恢复中原为己任的爱国志士理想屡遭挫折的缩影。 以梅自喻，托物言志。

6．“无意苦争春，一任群芳妒”这种打击与上片的打击在层面上有何不同？

上片着重于外在形体上的，这两句写打击着重于内在精神上的折磨。

7．“争春”是争夺春天吗？“群芳”是些什么人？群芳为什么要“妒”？

“争春”也是一种比喻和象征，是在剖明心迹，自己并不是阿谀奉承，邀功争宠。

“群芳”应指不理解作者，甚至误解作者的一些人，当然也包括打击排挤作者的投降派。 “妒”的原因是把作者坚持理想，矢志不渝的高洁品质看为是邀功争宠。是不理解作者的一心为国的爱国精神和高洁品质。

8．分析“零落成泥碾作尘”的层深手法。

“零落”写出寒梅倍受风雨打击的悲惨情景；“成泥”是风雨打击，化为腐泥，打击更进一步；天晴以后，泥干为尘，将打击的程度写到无以复加的地步。

层深手法写倍受打击，非为写悲，并不是消极，而是为下文表明心迹张本。“只有香如故”写出了作者九死未悔的高洁品质。

六、作者在词中所赋予的思想情感

这首《卜算子》以“咏梅”为题，作者以以梅花自喻，梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是“如今”竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的“断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”， 是无主的梅。“寂寞开无主”一句，作者将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。

上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有“愁”。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得象这象那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。

下阕托梅寄志，这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚崚傲骨。 【板书设计】 一、词的内容。

二、作者的生平与代表作。

三、词的译文。 四、词文的赏析。

五、课堂总结和课后作业。 【课外知识链接】

卜算子·咏梅

毛泽东（一九六一年十二月）

风雨送春归， 飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。 俏也不争春，【教学札记】

只把春来报。 待到山花烂漫时，示儿 陆游

死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。

她在丛中笑。

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