浅谈聋校语文叙述课教学

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聋校语文《叙述课》教学策略 叙述是把事情的前后经过说出来或写几句意思连贯的话到一段简单的话。叙述课教学是聋校三、四年级语文课的教学内容。叙述课教学以写句教学为基础，是写句教学的发展，又是作文教学的延伸。因此，叙述课教学是从写句到作文的过渡，所以必须打好基础上好叙述课。

首先，上好叙述课要正确地选择叙述课的教学内容。它直接关系到培养提高耳聋学生语言表达能力和他们观察、分析、认识事物的能力。所以我们在选择教学内容时，要考虑到耳聋学生的语言水平和他们的认识范围、知识水平，还要考虑到学生的生活实际，把握好个别生活片段，进行叙述。如：春天归来的燕子，秋天飘落的黄叶，夏日里的阵雨，冬日里的大雪；一场别开生面的活动：升旗仪式、助残活动、文艺演出、篮球比赛等，这些都是生活中的真实情景，是学生很好的叙述内容。此外，教师也可以在教室里设计一些生活中的情景作为叙述内容。

其次，上叙述课要注意循序渐进，把握好授课方法。上叙述课一般有以下几种方法：一是整理句子顺序教学。这种叙述课先帮助学生理解排列错乱的一组句子中每句话的意思，再想想这些句子写了一件什么事，这件事的先后顺序是怎样的，然后把句子排成语句通顺意思连贯的话。如:四年级下册基础训练二中的《赶鸡》，教学时，先让学生仔细观察图画，读句子，边读边想每句话的意思。然后说说写的一件什么事，想想先后顺序，再按顺序排列出来，多读几遍。

二是看图叙述教学。它的特点是从看图到叙述，必须先仔细观察图画，注意抓住主要内容进行引导：图上画了些什么，再根据图意指导学生由先到后，由近到远，从左到右进行顺序观察，一边观察一边叙说出语句通顺，意思连贯的话。如果是观察几幅图的教材如四年级上册中的《要下雨了》，要一幅幅进行，并注意图与图之间的联系，还要对观察的事物进行整体构思，理出情节的先后顺序，考虑组织语句进行表达。由于耳聋学生的语言能力有限，因此在观察完每幅图时，要在黑板上留下重点词语，待整个内容完成后，再要求学生结合黑板上词语从头到尾连贯地说一遍。三是看演示叙述教学。它的教学思路、教学方法和看图叙述有相似之处。开始可以看一个演示动作说、写一句话，然后逐步发展到看几个连贯动作说、写几句意思连贯的话。教学时先认真地看一遍完整的演示，再按次序分别演示，一个动作说一句话，最后再完整地看一遍演示，把一句句话连起来，说成意思连贯的一段话。

另外，叙述教学也要根据各年级的教学重点和学生应该达到的知识水平和能力程度确定。基于对耳聋学生因材施教的原则，可以让学习好的学生在基本要求的基础上，合理地增加一些语句或修饰词，把叙述内容写得更具体一些，但切忌画蛇添足。为了提高学生的写作能力，平时的训练要到位。我的几点做法：

堂堂有写。由于听障学生的语言学习主要是在课堂教学中进行的，因此，应注重提高课堂教学效率。教学中通过借助图片、实物、多媒体演示等手段让听障生理解语言文字的意义后就不需要再过多地讲解和分析，而是每当每堂课学完

几个词语、讲完一篇课文后，便可依据不同年级学生所具备的能力设计不同层次的练习：或组词开花，或选词语造句，或选你喜欢的语句抄写下来，或写篇读后感，或进行补写、加个开头和结尾，以此来巩固和加深听障学生对语言文字的理解，提高其实践应用能力。

节节有读。良好的阅读能力能使学生快、准、多地获取课本知识或其他外界信息，因此在课堂教学中，可灵活地采取“自由读、默读、浏览、速读、精读、品读”这六读方法来培养学生的阅读能力和阅读习惯。所以，每节课在对学生进行阅读能力培养时，我都注意做好“点”“线”“面”的协调统一，自始至终重视对学生“六读”能力习惯的培养和锻炼，积累语言材料。

课课有背。背课文是强化记忆的有效手段。 “记住了，才能变成自己的。”要使学生更好的运用语言必须先储备一定的语言，“厚积而薄发”。所以每节语文课上，听障学生可以选取自己喜欢的精彩语句或段落，让其熟背于心，教师可利用晨会督促检查他们背的情况，逐渐形成自我监督，养成背诵的习惯。

天天有记。听障学生由于缺乏语言环境和运用语言的习惯，往往是教几句话，会说几句话，不教就不会说，语言的生成转换能力明显落后于健全儿童。为此教师要培养聋生语言的运用能力，必须有意识地扩大聋生应用语言的机会和范围，让其懂得怎样将学到的语言运用于生活中，并逐步做到举一反三。为此，可以根据学生年级与能力的不同对他们进行一日五词、一日一句、一日一段和日记的训练,使他们逐步养成主动表达的好习惯，提高学生的语言运用能力。

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