2019一年级下册数学教案第六单元第3课时两位数加一位数、整十数

第3课时 两位数加一位数、整十数（进位加） 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 教学内容分析 两位数加一位数、整十数（进位加）（P65例2） 课型 新授课 计划学时 1 例2的编排层次与例1基本相同：实际问题引入——列式并探索算法——整理并呈现算法——交流并理解算法，由具体到抽象地使学生掌握算法，并体现了算法多样化思想。 教材呈现了两种算法。由于学生在前面的学习中对“凑十法”印象非常深刻，会很自然地迁移到这里，这种方法对于学生理解算理很有帮助。第二种算法是先把单根的小棒相加，再和两捆的合在-起，类似于竖式计算，既突出了“进位”的道理，又为后续教学作好了铺垫。每种算法的呈现仍以小棒图与口算过程算式图相对照呈现，突出了算理，并且以“先算……”突出了这两种算法的不同，进而突出了每种算法的重点。 承前启后 20以内的进位加法→整十数加、减整十数→笔算 1.使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法， 能正确口算两位数加一位数的进位加法。 教学目标 2.让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。 3.使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。 重难点 重点：掌握两位数加一位数（进位加法）的口算方法。 难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。 化解措施 创设情境、讲解归纳；自主探究、合作交流等。 教学设计思路 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸 教学准备 教师：情境图、小棒、课件等。 学生：口算卡、小棒等。 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 1．填空。 （1）4＋73＝ 想：把73分成（ 70 ）和（ 3 ）。先算（ 4 ）加（ 3 ）， 得（ 7 ），再把一、创设小朋友们正在举行情境，导联欢会。可是他们在分入新课。发饮料时遇到了一些数（5分钟） 学问题。正在寻找速算高手帮忙呢！老师想通过这组口算题找找看，第 1 页

到底哪些同学才是真正的速算高手。 41+5= 41+50= 32+4= 32+40= 7+23= 70+23= 2+54= 20+54= 小结：原来，同学们都是速算高手啊，让我们一起去联欢会上帮帮小朋友们解决问题吧！ 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.收集信息，提出问题。 教师用课件出示教科书第65页例2的情境图，如下。 开火车游戏，全班同学集体订正。并从中挑出几道题让学生说一说自己的想法。 （ 70 ）和（ 7 ）合起来，得（ 77 ）。 （2）28＋7＝ 想：把28分成（ 20 ）和（ 8 ），先算（ 8 ）加（ 7 ） 得（ 15 ），再把（ 20 ）和（ 15 ） 合起来，得（ 35 ）。 2.在得数小于50的算式后面的（ ）里画√。 58＋6 （ ） 49＋3 （ ） 40－30 （√） 20＋38 （ ） 45＋6 （ ） 80－20 （ ） 9＋50 （ ） 8＋34 （√） 3.算一算。 43＋30＋9＝82 24＋8＋3＝35 70＋7＋5＝82 21＋9＋36＝66 52＋8－40＝20 64＋8＋5＝77 1.（1）小朋友们自由回答。 预设1：这儿有好多纯净水呢！ 预设2：箱子里有24瓶。 预设3：桌子上还有9 瓶。 （1）让学生观察图…… 片，说一说从图中发现（2）根据图中提供的了哪些数学信息。 信息，学生自己提出一个（2）根据图中提供数学问题。 的信息，让学生自己提 （3）学生将条件和问出一个数学问题。 题连起来完整地说一说。 （3）让学生将条件 和问题完整地说一说。 2.比较算式，引发2.（1）学生列算式，冲突。 教师板书。 （1）让学生列出算 式，教师板书。 24＋9＝□ （2）让学生观察 （2）同桌交流，然后算式24＋9，说说与上节汇报：25+2是不进位加课学习的25+2有什么不法，24+9是进位加法。 同。 （3）同学们说得 第 2 页

真好！这节课我们就一起来学习两位数加一位数的进位加法。（板书课题） 3.动手操作，自主探索。 （1）思考：怎样计算24＋9＝□？让学生用小棒代替纯净水瓶摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。 （2）组织交流，体现算法多样化。 学生可能出现的几种情况如下： 第一种情况：上边的4根和下边的6根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等于33。 第二种情况：上边的1根和下边的9根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等于33。 第三种情况：上边的4根和下边的9根合起来是13根，把13根中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等于33。 …… 4.多种方式，理解算理。 （1）看——在学生交流的基础上，教师再次利用课件或操作，让学生再熟悉一遍刚才的操作过程。（见右图） （2）想——让学（3）明确本节学习内容，并齐读课题。 3.（1）学生用小棒代替纯净水瓶摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。 4.（1） 4.我会自己打印文件了。 5.想一想，做一做。 （1） 书架上还有 68本书。 一共有多少本书？ (2) 第 3 页

生闭眼想想上述操作过程。 （3）说——让学生将上述操作过程说一说。 （4）填——让学生根据上述操作过程，说说怎样计算24＋9＝□，填出右面方框中所缺的数。 （5）思——图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？ （6）在学生明确上述方法的算理的基础上，教师组织学生共同理解教材中另一种方法的算理，形式与上述方法相同。同样是“看—想—说—填—思”五步。 5.比较异同，体会算法。 （1）结合刚才的口算过程，让学生分别说说两种算法分别先算什么。 （2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？ 小结：当个位上的数相加满10时，需要向十位进1。这样的加法叫进位加法。 三、巩固应用，提升能力。（10分钟） 1.完成教材第65页上面的“做一做”第1题。 2.完成教材第65页上面的“做一做”第2题。 （5）因为4+9满了十，多了一个十，十位上就多了1。 （6） 我一共下了多少个蛋？ 盒子里的蛋怎样数更快？ 5.（1）四人一组，分别说说两种算法分别先算什么。 （2）结合小棒图，小朋友们说一说，两种算法的相同点：当个位上的数相加满10时，需要向十位进1。 (3) 已经捐了24 盆花。 1.先圈一圈，再计算。并说一说自己圈画的意思。 2.独立完成后同桌互相检查。然后全班订正。 一共捐了多少盆花？ 第 4 页

四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟） 1.同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位数的计算有了哪些新的认识？请你回忆一下进位的两位数加一位数的计算方法，它与不进位的两位数加一位数加法的区别是什么？ 小结：进行两位数加一位数的进位加法的计算时，可以先算几加几，加得的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。 2.两位数加一位数的进位加法与我们的生活有着密切的关系，与之有关的生活问题有许多，请同学们在生活中寻找与它有关的问题，把它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。 6. 回收箱里现在有多少节旧电池？ 35+7=42(节) 板书设计 两位数加一位数、整十数（进位加） 在1984年美国洛杉矶奥运会上，中国获奖牌数如下表： 金牌 银牌 铜牌 培优作业 15 8 9 中国一共获得多少枚奖牌？ 15+8+932（枚） 名师点睛 进行两位数加一位数的进位加法的计算时，可以先算几加几，加得的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。 微课设计点

教师可围绕“两位数加一位数的进位加法的算法多样化”设计微课。 第 5 页

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/cpm8.html