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在信息技术课堂中培养学生的逻辑思维能力

【摘要】：本文从中学信息技术教学的现状和不足来分析中学信息技术课堂中存在的一些问题，然后结合本人在信息技术教学过程中的思考来探讨如何培养学生的逻辑思维能力，让学生可以利用逻辑思维来构建自己的知识体系。

【关键词】：逻辑思维能力；信息技术；信息技术课堂教学

一、引言

在传统的信息技术课堂中，填鸭式是教学模式已经大大的束缚了学生的学习逻辑思维能力和学习的效率，同时也限制了学生自主学习能力和自主创新能力，但是随着信息技术课程改革的不断深入，我们应该正确的看待信息技术课堂教学中教师的主导地位和学生主体地位之间的关系，让学生切实的学到有用知识，所以在信息技术课堂中培养学生的逻辑思维能力显的越来越重要，因为逻辑思维能力以使学生实现更为广泛的自主学习和创新学习，从而提高学习者的信息素养。

二、中学信息技术课堂教学的现状分析

（一）国家对于信息技术课程的态度

随着信息技术的不断发展,信息技术教育已逐步被我国中小学教学所认可,成为基础教育中不可缺少的一部分,这是与我国信息社会的发展要求相一致的。[2]但是由于应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课到底具体怎样上，大家都不会很重视。他们关注的是学生未来的“命运”，而不是“素质”，在他们看来，命运与素质之间并没有太大的关系。

（二）中学信息技术教学的现状和不足 (1)信息技术教师专业化程度不够

在我国教育技术这个专业设立时间不是很长，教育技术培养的人才还不能满足社会和学校的需求。[2]现在在教信息技术这门课的教师很多不是教育技术相关专业毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，有的通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受以前所教学科的模式的束缚，把信息技术教育按照学习其他学科的一样照本宣科，他们的心态也就是完成任务而已。

(2)信息技术课堂教学目的不明确

再有就是信息技术课堂最重要的上机实践，很多教师没有明确的教学目标，只是一味的照本宣科然后让学生上机的时候就是打字和和自习，好像让学生上机变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的教学任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学打字，初中也是学打字，到了高中还是在

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打字，好像只有打字才算实践，好像计算机的作用只是能打字一样。同时由于教学内容过分强调“实用”，处理教材时像阅读“软件使用说明书”，课堂则像“短期电脑培训班”。信息技术教学是一个比较新的学科，它不像传统学科，它有自己的学科特点，我们的这门技术从诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。在这种情况下，如果继续教授几个常见的办公软件，配上一段编程语言，哪怕再搭上若干网络工具，也很难维持本这门技术的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣。

(3)信息技术课堂教学模式死板

再者信息技术课堂教学和传统的教学模式一样是以“教师为中心”的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。在这种教学模式指导下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了“认知学习理论”，所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。这种教学模式培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的逻辑思维，培养出来的多是知识型人才，而很少是创造性人才。我在教育实习的时候就遇到过这样的例子：那节课是讲126邮箱的申请与使用的，是高一的课程，对于那节课我个人觉得老师上的课是失败的，因为那节课完全是教师的讲，学生的模仿。也就也说老师在上面一步一步的讲126邮箱申请的步骤，学生在下面做，我看了一下，也只有很少的一部分学生在听，其余的学生都是在上QQ，聊天，上网，玩游戏等等。然后我就问那些学生，为什么老师上课不认真听讲呢？他们给我的回答却是：这个我们早就会了，太没意思了，还不如自己玩玩呢。从这里不难看出，信息技术课堂如果没有新鲜感的话，学生很难有学习的兴趣，更不要说能提高学生的信息素养，培养他们学生的逻辑思维能力了。

三、信息技术课堂上培养学生逻辑思维能力的方法

（一）激励兴趣，在对错对比当中提高逻辑思维能力

“激励”本文是指在信息技术课堂中要调动、激发学生的积极性、主动性和

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创造性。作为现代中学课程体系中崭新的一员,信息技术课应该以年轻、现代的姿态出现，脱离俗套,跳出传统教学模式，所以教师在教学应该注意根据不同的教学内容，多样的方式，激发学生的学习兴趣。例如在讲到初中信息技术（选修）表达式时候，教师不应该马上告诉学生在VB中加号的意思，而是先让学生回答，1加1等于几？等学生回来出来等于2的时候，再让学生在计算机上测试，最终大部分学生写出的代码是：a=inputbox(“请输入一个整数”);b=inputbox(“请输入另一个整数”);let c=a+b; print c ;学生一运行结果是11，这样的结果是学生不能接受的。因为在他们的脑海中1+1等于2是

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千古不变的真理，这样就激发了学生想知道结果的热情，这个时候老师再讲解“+”在我们VB中含义，为了加深学生对其印象，教师这时候应该把“=”设计一个题目让学生去做，让学生自己总结“=”在数学和VB中的区别。 （二）在思维过程的变化中下功夫

逻辑思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等思维方式，对客观世界间接、概括的反映过程。所以要培养和提高学生的逻辑思维能力,就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。[1]例如在讲到初二信息技术（选修）循环结构中求“1+2+3+??的值”程序时，让学生先运行程序，得出最终结果，然后教师设计一个与之非常相似的题目，那就是求100以内所有正整数的积，这个时候学生会觉得老师设计的题目是看不起他们的表现。这样就激发了学生探知的情趣，最终的结果当然是大部分学生惨遭失败，得出的结果却是0。这个时候教师也不要急于告诉学生正确的程序，而应该让学生自己去探究，提示学生变量s在我们程序运行中的作用。这样学生才会在思维过程中慢慢的发生变化，直到有一小部分学生找出最终答案，最后教师再总结s在程序运行中的作用，为什么求和和求积的时候s会有不同的变化。

（三）优化教学方法，坚持教师引导、学生自主思维

依据信息技术课的学科特点与培养目标选择适宜的教学方法是达到教学目标的保障之一，所以要改革传统课程的教学方法，变单纯的讲授为教师引导、学生自主思维相结合的方式。[1]以学生为主体，是素质教育的基本要求。学生参与机会越多，就越能唤起其参与的欲望和激情。信息技术课是一门实践性很强的学科，所以教师不应该讲解太多，更应该把课堂交给学生，让学生在任务驱动下去发现问题，然后解决问题。同时教师应该教会学生如何去思考，教会学生逻辑思考的方向，在中学阶段，基于升学的压力，很多学生养成了依赖老师的习惯，不喜欢思考，什么都希望老师得出结论后记下来背，学习技能也是一味的憨练，不去思考其中的规律、技巧等现象，所以教师的逻辑引导显的更为重要。在讲到初二信息技术（选修）课本中的求200~300之间能被9整除的数，然后显示的时候，一般老师的做法就是让学生把书上的代码打上去，一运行就完事。这种教学是激发了学生的成就感，但是它忽略了学生逻辑思维能力的培养，那在这个题目中如何培养学生的逻辑思维能力呢？根据我的观察，学生对于程序和数学之间的关系比较敏感，那我就设计出这样一道题目：同学们，既然大家已经会求200~300能被9整除的数了，那老师给你们提出一个稍微难一点的题目，不知道大家能否解答？那就是求100以内既能被3、6整除，又能被9整数的数，把他们显示在窗体上（我要求大家好好的发散思维，用三种方法可以得出答案）。当然很多人会用一种，那就是 for i=1 to 100; if i/3=int(i/3) and i/6=int(i/6) and i/9=int(i/9) then print i; end if next i ，这个程序大家很容易想出来，但是我的要求是两种方法，所以很多学生就一直在想，我看他们也为难，我就提醒了一下：同学们，你们可以运用你们学习过的数学来解决这个问题，大家

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再想想。就这样，我一步一步的激发他们的逻辑思维能力，一会儿的功夫就有好几个同学给我报出了答案，那就是利用3、6、9的最小公倍数求解，第三种方法就是初值是18，终值是100，步长是18，这样的题目是学生的逻辑思维能力得到了充分的提高。教师要把课堂交给学生的同时也要引导学生思考的方向，让学生养成自觉分析问题、解决问题的习惯，从而最终对事物的认识由具体上升为抽象，直到灵活的掌握和运用。

【参考文献】

[1] 李丽，中学生逻辑思维能力的培养策略，当代教育科学，2008．（18） [2] 王洪丽，中学信息技术教育现状分析与解决策略，中国信息技术教育，2003 [3] 赵庚鑫，体育课中学生自主创新学习能力的培养，现代中小学教育，2003

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/cpfw.html