生物教学论

生物教学论

第一章 中学生物学课程

一、生物学课程的性质和地位

1、中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 2、生物学课程是科学课程，这是基本性质。 3、生物学课程有技术课程的性质。

4、生物学课程作为必修课程的性质和地位。 二、中学生物学课程标准

2001年7月教育部颁布了义务教育7~9年级《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》；2003年2月，教育部又又颁布了《普通高中生物课程标准》。 1、国家课程标准的作用 在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 初中：1）、面向全体学生。2）、倡导探究性学习。3）、培养学生生物科学素养 高中：注重与现实生活联系。

2、生物课程标准的主要内容和结构

初中生物课程选取10和主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖、发育与遗传，生物多样性，生物技术，健康的生活。高中生物课程标准由必修和选修两部分，共计6个模块组成，每个模块相当于一个主题。 三、生物学课程目的

1、中学生物学课程的具体目标 1）知识方面的目标

获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。高中还增加了生物技术基础知识的要求。有两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解；另一方面是这些知识在现实生活中的应用。 2）态度情感价值观方面的目标 Ⅰ、生物学观点和科学的世界观

生物学观点有：结构与功能、局部与整体、多样性与同一性的观点。在形成生物学观点的基础上，是他们树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 Ⅱ、人与自然和谐发展和环境保护意识 Ⅲ、爱国主义教育

3）能力方面的目标（4个） Ⅰ、实验操作技能 Ⅱ、科学探究技能 Ⅲ、获取信息的能力 Ⅳ、思维能力和思维习惯 本章小结

国家课程标准是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是生物学教师工作的依据和准绳。

第二章 科学的本质与生物学素养

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1、中学课程标准中的生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实际和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

第三章 生物学教育有关的学习和教学理论

一、建构主义理论 1、其理论来源 1）、杜威的经验性学习理论。

其强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。 2）、维果斯基的思想：其强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 3）、皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源：他认为只是既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用的过程中建构起来的。 2、建构主义的学习观

建构主义认为，学习不是知识由老师向同学的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 突出以下几点：

1)、强调学习者的经验。 2)、注重学习者为中心。

3)、创造冲突的真实的学习情境。 4)、注重互动的学习方式。 3、建构主义教学观 5‘ 1）、从学习者的经验出发。 2）、角色的调整。

3）、布置良好的学习情境。 4）、鼓励学习者反省和思考。 5）、重视合作的学习方式。

4、建构主义对生物学教育的启示 5‘ 1）、着重培养学习的科学态度和素养。 2）、重视科学技能的培养。

3）、教材编写不应是知识的堆积。

4）、把生物学教师的素养提到应有的高度。

5）、生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。

二、概念转变理论

一个原有的概念要发生顺应需要满足四个条件： 1）、对现有概念的不满(dissatisfaction）。 2）、新概念的可理解性(intelligibility)。 3）、新概念的合理性(plausibility)。 4）、新概念的有效性(fruitfluness)。 鄱斯纳等人认为，个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，他们把影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”。 生物学教育中的错误概念

皮亚杰《儿童关于世界的概念》

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本章小结

1、行为主义学习理论 把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。对教育影响最大的有三种：巴甫洛夫-华生为代表的经典条件作用理论；桑代克的联结主义理论和斯金纳的操作条件作用理论。

2、认知主义学习理论 把学习看作使学习者在学习情境中，运作其已有的认知结构去认识、辨别，以及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或者提升）自己的认知结构的过程。布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论尤其受到重视。 3、建构主义学习理论 认为，学习不是由教师向学生传递知识的结果，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人所代替。

第四章 基本教学技能 10‘

一、导入方法的类型

1、直接导入2、经验导入3、原有知识导入4、实验导入5、直观导入6、设疑导入7、事例导入8、悬念导入9、故事导入 本章小结

教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括：导入技能、教学语言技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十个方面的技能。

第五章 教学策略

一、概念图策略

1、概念图及理论基础

概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的的词表示。 2、概念图特征 4‘

1)、概念图中的概念通常是按分层的形式表现的。 2)、概念图中包含着交叉连接

3)、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些实力有助于我们澄清所给定的概念的意义。 4)、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。 3、概念图的制作 4‘ 绘制规范：

1）、概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念。

2）、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。 3）、连接概念的直线可以交错。

4）、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。 4、概念图在教学中的应用

其可作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。 本章小结

1、概念图以奥苏伯尔的教育心理学为基础。

2、探究教学的特征可以归纳为：①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需的探究能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

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第六章 直观教学与直观教具

直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。 常见直观道具的种类及特点： 名称 实物 性质 生物活体 特点 真实、具体、有生命性； 能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能； 能显示生物与环境的关系；是进行实验的首选材料 真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征； 可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌； 可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制 能立体地显示结构特征和各组成部分相互问的联系； 能显示生命活动过程的关键环节及特征； 能显示生物界发展变化过程； 能反映生态学关系； 容易说明物体的三维空间结构； 可以拆卸、重组 不足 不便演示构造和生理； 不易控制； 受时空、个体大小、生态保护的限制 容易失去真实色泽和生活动态特征； 小体积的标本信息传递面受限制 标本 是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态 模型 模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品 不能作为全真替代物； 常带有非真实性的特征； 细微之处演示效果不好 挂图 绘有生物图像的纸制品 图像是平面的，且传递面宽； 难以表现立体的、既有写实性，又有的灵活性和活动的事物 创造性；能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征； 可将复杂结构简约化、模式化； 可将抽象过程具体化； 可演示生命活动阶段性流程； 可呈现生物体内外部各种联系 用多种材料制成； 可用拟动手法产生动态感； 可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的带有非真实性的特征； 模拟的生理功能简单化； 演示器 是仿照生物体的结构人工制成的模拟生物的生理功能的仪器

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空间位置和本质联系； 具有较强的再现功能和参与功能； 可控性强 替代物 无须加工的现成物体，作教具使用而无损于物体本来的性能 有一定的相似性； 模仿性强； 替代性强； 极易获取 不受时间和空间的限制； 生动逼真地表现生物的动态形象和行为； 可做快、慢速播放的技术处理； 便于形象地创设教学情景； 声像结合，易于重播 见第七章 设计及制作难度大 无真实感； 作用有限 电影和集电影、录音、摄影、幻灯电视录的功能于一身 像 使用过程中难于及时反馈； 需要一定的设备和环境条件 计算机

第九章 生物学教师的备课

本章小结

备课是一项长期和包括多方面内容的工作。备课中，教师要充分了解学生的认知水平、前科学概念、相关学科基础、学生的社会背景和班级的课堂氛围，还要研读课程文件和教科书，确认和选择课程资源。

第十章 中学生物学教育评价

教学敏感度分析：是指不同难度的试题具有代表教学效能的倾向，它可以用来判定教学是否有错误或试题本身是否有瑕疵及不适当之处。

试题分析是针对每一个试题的分析，其内容主要包括：①难度（difficulty index）的分析；②区分度（discrimination index）的分析；③诱答力（distraction）的分析等。 本章小结

1、教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育或教学决策之需的资料、意见和价值判断。学科的教育评价也就是教学评价，而教学评价有包括两种过程的评价：教学中的评价和教学的评价。前者评价对象是“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。

2、生物学教学的评价目的主要有：1）了解学生起点行为，适当配置学生；2）规划教学计划，调整教学进度；3）诊断学习困难，激发学习动机；4）平顶学习成就，报告学业成绩。 3、教学评价方法归纳为：纸笔测验和实作评价两种。纸笔测验是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。实作评价是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情境下应用知识的能力，以及在学科情感态度与动作技能领域学习成就的一种评价方式。

4、教学评价的直接目的，分为以下四大类：配制性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

5、教学评价的标准：效标参照评价和常模参照评价。

6、在评价过程中，要使教学评价公平、客观，教师必须注意几项原则：①依据教学目标；②兼顾多种目标；③采用多元方法；④进行多次评价；⑤重视反应过程；⑥善用评价结果。

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7、试题分析是对试卷中单个试题的测试结果进行分析，从而确定试题的品质。

8、测验试卷分析是对整个测验试卷的品质作出分析，分析内容除基础描述统计指标外，还包括试卷的信度分析和效度分析。（见P218敏感度） 9、所谓信度是指评价的结果（分数）与其拟评测的学习成就的一致性。 10、效度是指测验分数的正确性。

第十一章 生物学研究性学习活动与教学中的安全

一、生物学研究性学习活动的特征

1）活动目标：满足学生融入整个社会生活领域应用生物学能力的需要，是学生获得主体意识、行为能力和情感态度的综合发展。

2）学习资源：包括小外有形的物质资源和无形的人文资源，它们的丰富和广博构成了开放性的资源系统。 3）学习方式 4）活动时空 5）活动类型 6）效果评价

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7、试题分析是对试卷中单个试题的测试结果进行分析，从而确定试题的品质。

8、测验试卷分析是对整个测验试卷的品质作出分析，分析内容除基础描述统计指标外，还包括试卷的信度分析和效度分析。（见P218敏感度） 9、所谓信度是指评价的结果（分数）与其拟评测的学习成就的一致性。 10、效度是指测验分数的正确性。

第十一章 生物学研究性学习活动与教学中的安全

一、生物学研究性学习活动的特征

1）活动目标：满足学生融入整个社会生活领域应用生物学能力的需要，是学生获得主体意识、行为能力和情感态度的综合发展。

2）学习资源：包括小外有形的物质资源和无形的人文资源，它们的丰富和广博构成了开放性的资源系统。 3）学习方式 4）活动时空 5）活动类型 6）效果评价

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