教育研究方法第一章教育研究方法概述山东大学期末考试知识点复习

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第一章 教育研究方法概述

(一)教育研究方法的界说

1．教育研究的含义

教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。 2．教育研究的意义

(1)教育研究是教育变革的自身要求。现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。 (2)教育研究是教育创新的要求。当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。不仅要训练行为，更要培养人格。教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。

(3)教育研究是教师专业化的要求。随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。 (4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。 3．教育研究的类型 (1)价值研究与事实研究

教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教

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育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。

事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。

(2)基础研究与应用研究

基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关，目的在于不断认识和理解人类的教育活动，把握其自身的运动规律，理清教育与其他社会子系统的关系等。基础研究是以认识为基本研究目的，以发展和完善理论为最高目的。

应用性研究是以在教育实践活动中所遇到的实际问题为研究对象，将基础研究的理论成果应用于解决实践问题，从而改善具体教育环境，提高教育质量和效率，其实践性、针对性和应用性较强。其旨在应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用，目的是解决当下的现实问题。 (3)定量研究与定性研究

定量研究是通过对社会事实的测量，从中发现教育规律，旨在确定它们之间的关系以及解释变化的原因，以指导教育实践。定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象，对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实。

定性研究比较注重参与者的观点，旨在理解社会的现象，关注不同的人如何理解各自生活的意义，以揭示各种教育情境的内部动力，或者定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面。运用定性研究方法，有利于从整体上把握教育活动，对教育现象做比较全面和正确的认识。

定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究创造条

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件，二者只是从不同的侧面，用不同的方法对同一事物进行的研究，在具体的教育研究活动中往往需要相互结合。

(二)教育研究方法的历史、现状和发展趋势

1．教育研究的发展历程 (1)直觉观察时期(前科学时期)

从古希腊至16世纪的近代科学产生以前，教育研究方法处于朴素唯物论基础上的直觉观察时期。这个时期的科学认识水平低下，人们将世界看作一个混沌的整体，哲学、政治、教育和方法的知识混为一体。人们探求“世界是什么”的问题，对方法论的追求是笼统的和模糊的。在这个漫长的历史时期中，教育研究方法的思想开始萌芽，表现为人类的直接观察和直觉思维。该时期的教育研究方法论思想的最高成就体现在中国古代教育观以及亚里士多德逻辑学中的方法论思想。

(2)分析为主的方法论时期(准科学时期)

17世纪到19世纪末20世纪初，近代科学产生以后，教育研究进入分析为主的方法论时期。以夸美纽斯《大教学论》提出的教育原理为近代教育科学产生的标志，到“新进步主义”教育运动中教育研究的广泛兴起，这就形成了以经验论和唯理论两大教育研究方法论派别，重思辨、逻辑和分析成为这一时期教育研究的基本特点，初步呈现出教育研究的科学化取向。 (3)形成独立学科时期(科学化时期)

20世纪初至50年代，是现代教育科学发展和教育研究方法形成独立学科时期。这一时期教育研究的深入直接推动教育研究的逐步深人，教育研究方法真正从哲学方法论中分化出来，并形成一门独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象。一些国家的大学开始开设教育研究方法的课程，而且相继出现了一批教育研究方法的专著。

(4)当代教育研究方法的变革时期(多元化时期)

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20世纪50年代以来，科学革命冲破了经验论和唯理论的传统划分，机械主义观念式微，人们用动态的、多元互补的思维方式代替了过去那种静止的、单一的观念去把握复杂客体的运动过程。 2．我国教育研究的现状及问题

当前我国的教育研究现状是：第一，日趋繁荣。教育理论日益收到教育实践的重视，并赢得了广泛的教育参与。第二，行政参与性强。行政参与并领导教育研究，体现了教育管理部门对教育发展的高度重视。第三，现实针对性强，理论创造不足。教育研究着眼于现实中的具体问题，缺乏重大的理论原创性成就。具体说来，存在的问题表现有：

(1)重思辨分析、轻实验检验。沿袭“我注六经，六经注我”的传统模式，往往把教育问题刻意套人某种理论范式，或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证，从而使得中国化的教育理论较为贫乏。

(2)重视定性研究、忽视定量研究。方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。

(3)以学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系。缺乏自身的规范和标准，特别是研究方法的基础理论薄弱。

(4)以借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高。在对待当代西方的学术理论思潮方面，往往走两个极端：或者因循守旧，拒绝接受，一概排斥。或者不加分析，全盘照搬，奉为经典。 3．教育研究的主要发展趋势

二十一世纪教育理论界出现“百花齐放、百家争鸣”的新局面，无论是从研究的领域、视角和方法还是从所提出的理论、观点和结论看，都有较重要的突破。

(1)方法日趋多样化和多学科化。

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(2)定量研究和定性研究的结合(或者量的研究和质的研究的结合)。 (3)受自然科学发展的影响越来越明显。

(4)随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现。

(三)教育研究的基本原则

1．客观性原则

尊重教育事实，所研究的内容必须是客观存在的，而不是主观臆造的。坚持客观性原则还必须坚持教育方法使用中的严格的操作程序，不能随意更改和省略。结论必须在方法的指导下通过对具体材料的分析而得出。 2．创新性原则

创新并不意味着全盘否定，是对教育方法传统的批判和继承，在继承与创新的平衡与张力中，使教育在积累中更新发展。每一种方法都有一定的使用范围，能运用到教育研究中的万能的方法是不存在的，必须根据所要研究的问题，适时调节教育方法，注意多种方法的融合贯通。关注其他社会科学研究方法的最新进展，及时运用到教育研究中来。关注现代科技的发展，注意自然科学领域的最新方法，从学科边缘地带寻求新方法。 3．理论联系实际原则

教育科学理论总体上说具有两种基本形态，一种是反映经验层次认识水平的经验性原理，一种是反映事物普遍本质的理论性原理。无论是经验性原理，还是理论性原理，它们都是对经验事实的抽象、概括与解释，教育理论与实践是不可分割的，不存在完全脱离实践的理论，教育理论和实践是天然一体的。因此，在运用教育研究方法探讨教育问题时，必须坚持理论联系实际原则。 4．伦理原则

教育研究最终目的在于其教育性，研究方法的运用也要坚持“以人为本”，尊重被研究者或被试，尊重被研究者的人格，为其隐私保密，与被研究者平等地

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