精心设计教学过程 有效引导学习进程

精心设计教学过程 有效引导学习进程

高效，对于课堂教学来说，就是根据学生学习的课程以及学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的教学理念。它强调的是教师跟着学生的学习过程走，学生是课堂的主人。高效数学课堂真正体现了学生的主体地位，实施过程充分体现了自主、合作、探究的学习方式，教师由主讲者变成了引导者。而这又向教师提出了更高的要求，教师要有充分的预见性，精心设计课堂教学的过程。 一、准确把握，有的放矢

学生并不是一张白纸，他们都有自己原有的生活和知识经验。数学教学应该充分关注学生原有的知识经验和生活经验，关注学生的思维和学习习惯。这些经验和习惯是教师设计教学时的重要参考指标。实施教学前，教师需要先用提纲、课前提问等方式唤醒学生的体验，在检查预习作业的时候，要用心感受学生的知识和经验的水平，并科学地做出判断和调整。

在教学“分数的四则运算”时，笔者先检查了学生的预习作业，发现学生对于运算顺序的掌握非常扎实，遇到分数四则运算时也能自觉运用以前的知识按顺序计算。可见，这节课的认知目标已经在课前达成，经过重新思考，笔者把教学重点放在了分数四则运算的简便运算上来，从而避免了一堂低效的课堂教学。

基于学生学习过程的可变性，教师在进行预设时应当把课堂教学分为几个版块，确定每个版块需要达成的目标高度。然后，再预设

每个版块中可能出现的情况，考虑每种情况该如何处理。没有了详案的羁绊，教师就可以兵来将挡、水来土掩，有针对地采取措施，从而提高课堂教学的效果。

精心设计不等于完美呈现。在数学课堂教学中，教师一定要立足于学生的实际，充分有效地预设，在实施时，更要灵活机动，不断调整设计，学会放弃一些无效的预设，抓住课堂上的及时性资源，生成新的教学内容。 二、创设条件，拾级而上

数学，作为一种抽象化的符号体系，以其严密的理论体系和独特的思维方式在课程体系中担负开发思维、提高生活理性水平等重任。然而，正是数学的这种严谨性、抽象性和学生思维发展水平的不平衡性，导致课堂上学生的自主探究往往陷入“泥潭”。这时，教师的主体地位应该充分发挥起来，给学生创设一系列条件，如学具操作、实验演示、多媒体辅助等，让学生通过这些辅助工具拾级而上。

如教学乘法口诀时，笔者先让学生拿出小棒，通过摆小棒探究2的乘法口诀：//是几个2？// //是几个2？……用同样的方法作自主探究就可以得到3、4、5……的乘法口诀。对于低中年级的数学课堂，借助学具操作可以让学生的思维显性化，让学生说出其操作过程，可以进一步帮助学生理解抽象的知识。 三、习题设计，注意调整

练习的效果并不取决于多，而在于精，在于有效。教师是教材的

使用者，而不是教材的奴隶，书本提供的练习只是一种参考。教师可以在充分解读教材提供的练习题的层次水平和功能目的的基础上，多做“加减乘除”，即增加经典习题，减少重复机械练习，“一题多变，练习一片”，将相似练习整合成一题或一个题组。 如在教学《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》一课时，学生探究知识本身就要花费较多时间，教师还要重点引导学生掌握小数点移动的方法，教材提供的大量练习题根本无法在课堂上全部完成。于是，笔者仔细分析了本课练习，并将其归纳为三个层次：①直接运用今天的新知，用一个小数乘10、100、1000；②利用本课的知识进行名数的改写，需要先弄清到底要乘10、100、1000，还是除以10、100、1000；③解决实际问题，用数学的眼光看生活。在每一个层次的练习中都选择1~2道有代表性的题目，这样就节省了大量的教学时间。课堂上，笔者花费较大精力收集学生的反馈信息，发现错误，及时实施补救措施，取得了较好的效果。 四、深度开发，无限空间

“学生在课前像一个个问号，在课后像一个个句号。”笔者很欣赏这句富有哲理的话，但这绝非教学成功的标志。课堂上，教师应该将学生课前的一个个问号变成句号，但同时还应该给学生留下些什么。这就需要教师尝试开发教材，给课堂开辟一片“思维的新空间”，留给学生去细细琢磨。

如教学“两位数除以一位数（首位不能整除）”的整数除法时，笔者教完两位数除以一位数的方法后，适时补充了一道“试一试”

325÷5，问学生们“三位数除以一位数（首尾不能整除）的题目该怎么做？”学生在做一做、辨一辨、说一说的过程中更加清楚地明白了当首位不能整除的时候，要将余数余下来与后一位上的数合起来继续除。这样，既对教材有适度的延伸，又紧扣本课教学的重难点，在教学中取得了举一反三的功效。本来教学已经比较成功了，但笔者没有就此打住，而是接着抛出一个问题：“学了今天的知识，大家已经会做两位数除以一位数，有些同学还会计算三位数除以一位数，那你会做四位数除以一位数、五位数除以一位数吗？”将学生思维的触角朝向更广阔的空间无限拓展延伸，因为那里有更多知识等待他们去发现！

总之，一节高效的课堂教学离不开教师的精心设计，只有教师精心预设，为学生创设学习的空间和条件，学生才能学得扎实，才能真正实现课堂教学的高效！

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