后现代主义教育观对旅游教育的启示

本文论述后现代主义教育观对旅游教育产生的有益启示。

笫 l 5卷

第 6期

琼州学院学报Jun l f o g h u i ri o ra o nz o v sy Qi Un e t

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20年 l 08 2月

后现代主义教育观对旅游教育的启示宋红娟(州学院旅游系，海南三亚 5 2 0 )琼 72 2

摘

要：本文论述后现代主义教育观对旅游教育产生的有益启示。。文献标识码：A 文章编号：10- 6 2 2 0 )O—0 3—O 0 8 7 2( 0 8 6 O 7 2业基础课、专业课“三层楼”的结构模式，以学科理论体系

关键词：后现代主义；教育观；旅游教育中图分类号：G6 2 4

后现代主义教育观为当代教育改革提供了新的思路。笔

者于此，结合现代旅游教育的现状，吸取后现代主义教育观的精华，探讨其对游教育的有益启示。一

进行专业课程设置，造成学生思想的狭隘性和滞后性，影响旅游人才质量。 ( )以独白定对话。时代在呼唤对话式教学，但目前二大部分旅游院校还是采取教师单向、独白式的权威教学，即承认并维护教师在知识传授中的中心地位，学生始终处于被动的弱势群体地位，教师成为话语霸权的占有者，认为学生的沉默就是对自己观点的认可，学生的自主性和潜能受到压制。因此教师很难理解学生的知识需求，造成学生积极性降低，逃课现象及其严重，以至于产生“习无用论”学。另外， 教师与同事缺少沟通，每个人各自为家，造成教师团队凝聚力不强，身教胜于言教，从而影响学生的价值观和道德观。 ( )以一律定千篇。目前，我国同样的“三旅游管理”本科。不同的专业方向在课程设置和教学内容方面“大一统”,也即同一张“旅游管理的本科学士文凭”具有相同的内涵。 大学四年，学生在“包吃天下”的课程体制引导下，很难给自己一个合理的定位，后取得有相同内涵的旅游管理文凭。最

、

后现代主义的教育观简述

‘‘后现代”一词最早起源于 1 9世纪后期的欧洲，用来指

称那些比较现代和前卫的绘画作品，此后广泛应用于艺术和建筑领域。2 O世纪 6 O年代以后，后现代主义思潮渗透到文化教育领域。在教育观上，后现代主义有如下观点：( )知识观。后现代主义强调知识的开放性、复杂性、一 整合性及个体主观体验的重要性，强调知识的不确定

性，反对知识的权威性，主张学生对新知识的再创造。

( )教育观。后现代主义主张维护和发展个体的多样二性和差异，主张教育在文化共存的前提下各文化都能保持蓬勃发展的生命力，在这种共存中是没有主次、优劣之分的【。 I】( )课程观。在众多的多元化课程理论研究中，多尔三

的后现代主义课程观、斯拉特瑞的通俗化后现代主义课程理论是最为突出的。多尔认为后现代课程应是一种开放的系统， 课程组织需要考虑到发展、变化等动态因素的存在和影响， 构建一种形成性的“而不是预先界定的”不确定的”但是，“却有界限的课程【。 2】 (教师观。后现代主义者强调教师的自我对话——反四)思，教师与同事的对话——合作，教师与学生的平等对话——

明明产品是有特色的，而我们的游戏规则却规定不能有自己的外包装，大家都必须穿同样的衣服。明明是专攻饭店管理的，却拿着一张企业看不清楚内涵的“旅游管理’’文凭，为了区分，还必须说明一下是‘店管理”方向。旅游行业需饭要各种各样的人才，而不是一个抽象模糊的“旅游管理”能搞得定的。这也就是为什么许多院校的“旅游管理”本科生不太受旅游行业欢迎的原因之一。 ( )以过去定现在。旅游行业是国内高速发展行业之四一

教学相长，反对‘师中心化”和“镦学生中心化”。二、目前我国旅游教育存在的问题

( )以学科定专业。专业和学科差异非常大。专业是一一

种特殊职业或为特殊职业做准备的专门知识，针对人才培

,

行业发展要求旅游教育研究与发展紧步跟进，但是作为

养和人才设计而言，专业随国家和社会对人才需求的改变而改变；而学科则指某一科学领域或- I科学的分支，是针对 -']科学发展和学术创新而言的，其产生和发展则遵循科学研究的规律，具有相对稳定性。在实践中，人们为了强调专业主

教材建设又有其自身规律。作为产业发展，一种新观念、新知识、新规律的出现需要一定的时间，即使出现了，到被人们接受乃至写入新的教材，至少需要 2~3年的时间。教材编辑出版后，由出版社推广到老师接受，教材替换，再为学

干学科的重要性，常常以主干学科名称对专业命名，造成培养目标模糊化，课程设置宽泛化，培养的学生与社会需求脱节。如“旅游管

理”作为是二级学科“工商管理’下面的三

生所接受，又需要近一年的时间。而在这段时间里，旅游业的新观念、新知识也许已经变旧，甚至可能已经被淘汰了。 另外，我们还必须看到：目前我国从事高等旅游教育教学和科研的人员，相当一部分是从其他学科专业及旅游实业界转化过来的，中不少人员对旅游业的发展规律及国内外旅游其业发展的实际状况缺乏足够的了解。针对这种情况，教师授

级学科，知识体系一般包括：公共基础课，专业基础课和专业课，而作为“旅游管理专业”课程主要包括必修课，限选课和选修课，但有的学校仍囿于传统的基础课 (公共课 )、专

收稿日期：2 0 0 8— 1 0— 1 4作者简介：宋红娟 ( 9 0一) 18,女，山西长治市人，琼州学院旅游系教师、硕士，主要从事旅游景区管理和生态旅游研究。

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