“分层教学”在初中英语教学中的有效实施-精品文档

“分层教学”在初中英语教学中的有效实施

分层教学以学生发展存在的差异性为前提,以“因材施教”、“分组教学”、“掌握教学”等理论为指导,在教学过程中,针对不同层次的学生,不同个性特征与心理倾向,以及不同的知识基础与学习能力设计不同层次的教学目标,运用不同的方法进行分层教学,分类指导,从而使全体学生都能得到“关注”,在原有基础上学有所得,在知识和能力方面都得到充分发展,素质得到全面提高。

根据已有的调查分析结果,结合目前中学英语分层教学的最新研究成果,针对调查班级的实际情况,构建了新的综合性的初中英语6层分层教学模型,分别是学生分层、教学目标分层、备课分层、预习分层、授课分层、作业分层等6个层次,各层之间的关系如图1所示。 该6层分层模型方案中,学生分层和针对不同学生的教学目标分层是分层模型的基础,根据学生和教学目标分层的结果对备课内容进行分层,同时根据不同学生的学习能力设置合理的预习分层内容,授课仍然采用整体班级对象进行,根据备课分层的预先设想,在授课过程中采用分层教学方法,根据学生的差异建立不同的作业层次,最后通过作业反馈的信息重新优化其它层次。 (一)学生分层

是否能够合理地对学生进行分层,对于分层教学的成功与否起着关键作用。对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外,还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非

智力因素作为参考量标。在充分了解这些差异的前提下,采用了分层和分组相结合的原则,将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次。智力因素好、学习自觉性强、学习成绩稳定的学生作为A层;学习自觉性差、学习上感到吃力、成绩不理想的学生作为C层;剩下的智力因素较好、缺乏良好学习习惯、成绩不稳定的学生作为B层。在编排座位时,四至五人(A层1人、B层2-3人、C层1人)为一个学习小组,以便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,实现群体中的“优劣互补”。分层是相对的,并非一成不变的。经过一段学习后,由学生自己提出要求,再根据学生的变化情况,做必要的层次间的升降调整,以此激励学生上进,最终达到C层逐步解体,A、B层不断壮大的目的。 (二)教学目标分层

教学目标的合理性是分层教学能否得到有效实施的基础。目标分层是授课前重要的准备工作,有了明确具体的目标,学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣。而教师的教学活动,教学内容等都是以教学目标来控制的。所以,在备课时,根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,将教学目标分成基础性目标、提高性目标和创造性目标三个层面。(1)基础性目标要求学生能掌握基本的知识,三个层次的学生都必须达到,主体是C层的学生;(2)提高性目标把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生综合运用知识的能力,适用于B层的学生;(3)创造性目标要求学生熟练把握知识点,并对教材内容进行拓展和延伸,以分析、综合、运用、创新为重点,着重培养综合运用能力、分析能力、技能与技巧,适用于A层

的学生。

以上海牛津版8A unit7 Environment 中的Listening (Understanding the sequence of events)为例,题干的要求是:Listen to the five stories on the recording . For each story , rearrange these pictures in the right order.根据有效分层教学的理念,将此课的教学目标分为三个不同高度的目标。

教学目标1(即基础性目标)――让学生通过听五个小故事,学会给故事图片排序的技巧并完成图片排序。此目标为全班都应达到的总体目标,其学生主体为C层学生。

教学目标2(即提高性目标)――在播放的过程中,对听力材料中表达故事发展先后的时间副词和动词进行挖空处理,训练学生有针对性的获取所需信息的能力。此目标对应的学生主体为B层学生。 教学目标3(创造性目标)――在播放听力材料的过程中,要求学生将故事描写中提到的时间副词和动词,用速记法快速地记下,并以此为线索,结合图片,retell所听到的故事,从听的能力训练拓展到说的能力训练。此目标对应的学生主体为A层学生。 (三)备课分层

分层备课是有效实施分层教学的前提。在备课时首先做到透彻理解课程标准和教材的内容,结合班级不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标,根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度以及时间安排等。其中特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。尽可能做到使差生

“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。备课时,做到“一总多分”,即面对所有学生的总教案,面对不能同层级学生的分教案。总教案要考虑到全体学生的需要,分教案根据不同层次的学生,为他们设立适当的坡度。对统一要求掌握的知识或技能,从三个不同的能力层面和教学目标出发,详尽的备出各层学生能力范围内的相应学习内容,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的积极性,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与达到最佳。

以上海牛津版8A unit7 Environment为例,在进行本课的词汇教学时,根据《广州市2000年初中毕业生学业考试指导书》中对高频词的归纳,本单元中学生应掌握9个动词

(imagine,act,cause,reach,reduce,express,fix,absorb,improve)12个名词(engine,state,sandwich,rat,action,view tourist,level,village,rubber,pea,cigarette)和4个形容词(public,wealthy,serious,pop)。在将应掌握的单词按词性归类后,通过一些图片、句子、语段为这些词设置合适的语境,先让学生猜测生词的大概意思,以提高学生对该词的意义的感知和学列兴趣(此过程适合C层学生);接着通过课文的整体语境确定生词的词性和准确含义,并将生词所在的句子翻译成中文,使其在掌握词汇的同时,加强词汇在句子中的理解度(此过程适合B层学生);然后,从构词法和短语搭配的角度,加深对词汇的学习和拓展,并要求学生根据所学词汇

进行造句,提高学生词汇的灵活运用和写作能力(此过程适合A层学生)。

(四)学生的预习分层

由于学生之间存在着知识基础、认知结构的差别,在布置预习作业时给每层次学生制定不同的预习作业,使他们在阅读的过程中“有的放矢”,避免预习的盲目性和流于形式。

以上海牛津版8A unit7 Environment中的Reading――The world needs your help!为例,上课之前,要求C层的学生预读课文,了解文章主题和重点;要求B层的学生找出各段的主题句及归纳各段的内容;对于A层的学生,除了要求其对课文有整体理解之外,还要带领其所在学习小组的成员收集与课文话题相关的资料,准备一个与“green consumer”利“protectthe earth”相关的report. (五)教师的授课分层

该环节是分层教学实践中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时,教师对教学内容进行透彻的研究,以相应的三个层次的教学程度做参考,采用“合讲”“分练”的教学方法。通过“合讲”,要求全班学生对基础性知识内容有深入的理解,然后通过“分练”,让学生通过技能的训练,达到培养能力的目的。一方面各层学生都能够积极地参与,能够从中得到不同程度的收获,另一方面教师的主导作用与学生的主体地位就更加突出。 (六)作业布置分层

作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识,学以致

用、解决实际问题的能力有很大的帮助,同时教师可以从作业中发现问题并采取针对性的措施。为此,作业布置也应分层次布置,不宜“一刀切”。其中,对A层次的学生要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。简单的作业可以不做或有选择地做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层次的学生要求熟读每一篇课文,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自行设计情景、自行表达,以达到语言的实际运用的目的;对于C层次的学生则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们对学习英语的兴趣,从而使他们有更大的进步。

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