语文学科校本课程

构建语文学科校本课程体系

【论文摘要】： 在信息技术飞速发展，对语文教育冲击越来越大的今天，如何满足社会对语文教学的更高要求，贯彻新语文课程标准，我们不但要研究语文课堂教学问题，还要探讨作为语文学科体系重要组成部分的校本课程。本文将从语文学科校本课程的价值、背景、开课模式等层面进行阐述。

【关键词】： 新课程标准、校本课程、构建体系

一、价值阐释：

现代社会的大变革对传统语文教育格局的冲击，丰富了语文教育的资源，拓展了语文教育的空间。重视挖掘教育资源并发挥其教育功能，是解决语文课堂教学局限性的有效办法，开辟语文校本课程，是充分利用语文教育资源、实现语文教育目标的有效途径，是实现语文教育由封闭式教育向开放式教育转变的有效实践形式。因此，语文第二课堂应避步成为现代语文教育的重要组成部分。

参照新课程标准和新教材的体例，建立一整套与现行高中语文教材相配套的任选课教学体系，能够在落实好知识目标和能力目标的基础上有效提高学生的语文素养，给学生更大的学习和活动余地，引导学生从各种途径吸纳相关知识多途径地获得信息进行积极的探索性创造性的学习，促进其探究精神和创新学习能力的发展。这样的教学体系既有利于满足学生个性需求和能力特长的发展，又能充分尊重教师和学校环境的独特性和差异性，也有利于突出本校的课程特色，使学校课程具有更强的主动变革的机制和能力，是对新课程理念的积极实践

语文校本课程是相对于语文课堂教学而言的。语文课堂教学成功的历史和不可否认的优越性，使它在现在和未来很长一段时间内仍然是教学的主要形式。要求学生掌握比较系统的语文知识，离不开课堂教学；要求学生具有一定的听说读写语文能力，也离不开课堂教学的示范和引路。但是它也有着不可忽视的局限性。中学语文课本中的课文和有限的语文知识，是每个中学生应该认真学习掌握的。但学生仅仅掌握本中有限的语文知识显然是不够的。另外，由于受时空的限制，它无法为学生提供更多的实践机会和场合，仅限期于课堂学习而要求学生有较高的语文能力，显然是难以实现的。相对于课堂教学的这些局限，语文校本课程的优势显著。

首先，语文校本课程为学生的语文能力的培养提供了实践的广阔天地。

作为学习，课堂教学和校本课程两者的目的是一致的。任何一种教育现象，学生较少感觉到教育者的意图，它的教育效果往往越好。学生在校本课程越少感到学习的强制，更多的是独立的和创造性的学习活动，同时，校本课程的丰富多彩也有利于培养学生学习语文的兴趣。校本课程冲破了教室时空的限制，使学生有了实践和应用语言的更多场合和时机，从而培养和锻炼了学生综合运用的语文能力，体现了学校 “以学生为本”的思想。

其次，语文校本课程为因材施教提供了余地。

在课堂教学中，语文教师要想尽办法千方百计的因材施教，而校本课程可以让广大学生找到适合自己的语文活动，有特长的学生也可以在校本课程中充分发挥才能。使每个学生都能找到自己的位置和目标，都得到发展。

再次，语文校本课程有利于发挥社区、家庭的教育效益。

学生学习语言，除了在语文课堂教学中，更多的是在社会、家庭里学习。语文校本课程能沟通学生与社会的联系。学生走出课堂狭小的天地，面向社会，把社会生活作为学习对象和学习场所，语文能力也就相应提高了。同时，校本课程有益于提高课堂教学的效率，有经验的语文教师总是教导学生多读课外书和多参加校本课程。

二、背景阐释：

课程资源的开发和利用，是与新课程匹配的支持系统。随着人们对新课程的合理解读，课程资源的开发和利用越来越受到关切。语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。一是无与伦比的语言环境，满眼皆汉字，满耳皆汉语；二是丰富的语言、文化资源，灿烂的古代文明，丰厚的民族文化。语文课程又与现实生活有着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活，都可以拿来作为语文课程的资源。 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（《语文课程标准》）

随着基础教育课程改革的启动及新课程方案的逐步推广，人们在对新课程改革的深入思考与反复实践中发现，如何认识新课程、把握新课程的精神，从教师自己现有的实际情况和学生的具体实际及客观条件出发，合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到自己的教学行为中、具体落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展。这无疑是当前基础教育如何真正贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神、实现素质教育目标的一个亟待理清的问题。在此背景下，建立 “以校为本”的教研机制作为一种贯彻新课程的理念被提了出来，作为对这一理念的积极探索和实践的重要活动形式，校本课程的开发也得到了广泛的开展与实践。

新课程标准加大了实践和实验的比重，必然要求课程的设置要有必修课、活动课、任选课等课程形式；新课程标准关注社会对人才的多样化需求和学生对不同学科教育的不同期待，必然要求高中语文课程体现出时代性、基础性和选择性的特点；新课程要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间，必然要求语文课程的结构应体现出多样性、层次性发展性的特点；新课程强调对学生创新意识和人文精神的培养，必然要求语文课程的内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式，同时要使学生能够从现代观念的角度出发，联系特定的历史背景去感受和思考传统的经典作品。可以说，新课程标准是以全体学生的个性发展和社会发展要求为主要着眼点的，是最能体现素质教育目标的重要教育理念之一，它必然要求课程的设置要与之所体现出来的特点与要求相适应。然而，反观当前的中学语文教育，却仍存在着与新课程理念不相适应的地方：课程的设置仍

未能突破统一化、单一化和机械化的局限；作为教学内容重要载体的语文教材，无论是旧编还是新编，都未能很好地遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。因此，语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材；呼唤一种生命化、创新化与信息化环境、学习型社会相适应的能够突现个体成长、个性发展的多元课程体系。《普通高级中学语文课程标准（送审稿）》在前言部分特别强调，要适应时代发展对高中语文的新要求新需要，应该调整好课程的内容和结构，为学生的发展搭建一个展示个人才华、探寻适合个性发展方向的大舞台。为此，改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，根据本校的具体情况构建一个符合新课程理念的课程体系，显得尤为重要。那么开发语文校本任意选修课程，使高中语文的课程设置更符合新课程标准，这将是推动新课改的很有意义的尝试三、高中语文校本课程体系的基本构建思路

（一）围绕普通高中语文的学科培养目标，从课程设计到课程实施，建立一整套全新的与现行高中语文教材相配套的校本课程教学体系。

高中语文课程的基本培养目标是：进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。（新课标）与这一强调学生能力培养的目标相适应，新教材的编写是以能力点为依据的，但是如何落实这些能力的培养，却是我们在新课程改革背景下怎样使用新教材所必须要解决的问题。尽管新课程标准在阐释语文能力比原有的教学大纲相关内容来得详细，但由于它是以三年为总目标的，在落实时难免会有遗漏。在从重知识到重能力的转变过程中，片面追求哪一点都不利于人才的培养和成长。但新教材在编著时 “有意淡化技术操作层面的训练，改变了某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养的全面提高。”（新课标）从这点上看，新教材和新课程标准在更趋于合理化科学化的基础上，似乎也都忽视了这样一个事实：能力的培养不能脱离知识点的传授，知识点的落实在常规教学中也是至关重要的。架空基础知识大谈语文能力或语文素养的提高，无异于舍本逐末，再完美的目标也只能是水中花、镜中月。

有鉴于此，参照课程标准和新教材的体例，建立一整套与现行高中语文教材相配套的校本课程教学体系，把能力目标细分为学年目标、学期目标，可以使教与学都做到循序渐进、梯级进行，较好地实现落实语文基础知识和培养语文能力的双重目标。比如，高一新教材在阅读方面的内容编排上以现代散文和古代散文为主， “着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。”⑤在文言文阅读的教学中，可将新大纲规定掌握的120个文言实词、15个文言虚词全部分解到具体的课文中，以保证知识点的落实；在现代文阅读教学中，则根据新教材的编排内容，按照整体感知、揣摩语言到分析评价、鉴赏吸收的过程，将现代文阅读能力的培养分解到具体的单元中，构建一个完整的现代文阅读能力培养体系。在确定落实教材知识和能力目标的同时，可设计与教材内容相关能对教材内容起到拓宽加深的选修科目，以满足不同层次学生的需求。如可开设以下内容的选修课：《常用语文工具书的使用》、《中国传统文化》、《训诂学入门》、《汉语的演变》、《文言文语法示例》、《先秦散文选讲》、《中国古代散文史》、《唐宋八大家散文鉴赏》、《骈文概论》、《现代散文名家代表作赏析》、《现代散文的发展》、《中国现当代文学简介》、《鲁迅与国民性批判》、《杂文大家名篇赏析》、《当代女性作家散文》、《闽籍作家的成名作》等。这样，通过建

立一整套与新教材相配套的任选课教学体系，对教材内容进行拓展加深，能够在落实好知识目标和能力目标的基础上有效提高学生的语文素养。

（二）树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合。 随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识更新速度日益加快，学校教育中那些企图通过必修课教学进行全面、系统的知识训练已经不再可行，也难以适应新的社会要求。有鉴于此，《语文课程标准》提出高中语文课程的设置 “应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径”。（新课标）

语文学科作为基础学科中的基础，在新的时代背景下应该树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合。在教学中应该改变过去那种一味增加知识量的做法，转而注重培养学生收集信息、筛选信息、整合信息的能力；在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，掌握探究学习的方法，从而让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。这样才能使学生在变革学习方式、重新筛选和横向组合知识的过程中，更好地掌握那些真正属于基础性的、具有 “生产性”的、适应信息时代学习需要的知识，从而获得参与社会生活所必需的语文素养。因此，根据知识体系在发展过。程中知识越来越具有整体性和综合性的特点，在整合现有课程、参照教材内容、充分利用现有课程资源、发挥语文教师的专业特长和能动创造精神的基础上，可以开设诸如《生活中的逻辑思维》、《农村实用文体写作》、《网络时代的写作》、《修辞例谈》、《美学入门》、《中外文学比较》、《西方文学纵横谈》、《影视欣赏》、《三国谋略》、《泉州文化名人》、《泉州地方戏剧》等任选课目。这样既有利于满足学生个性需求和能力特长的发展，又能充分尊重教师和学校环境的独特性和差异性，也有利于突出本校的课程特色，使学校课程具有更强的主动变革的机制和能力。

（三）确立适应 “学习型社会”的学习观，加强学生探究精神和创新学习能力的培养。 正如一位未来学家所说的： “将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。知识经济时代的到来，“学习型社会”的确立，必然要求人们树立终身教育的观念，不断学习快速吸收新的知识，以适应社会生产和生活的需要。知识的更新和发展是飞速的，而个人在校学习的时间却是有限的。如果基础教育仅仅局限于向学生传授知识，而没能注意培养其获取知识的能力，将远远不能满足未来社会对人才的要求，也不利于学生的自我发展。因此，着眼于未来社会的需求，培养善于主动更新知识、紧跟时代脉搏的研究型人才，必须是基础教育的首要目标。为此，《语文课程标准》提出了要让学生“在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”（新课标）的培养目标。在这个目标中，高中语文对受教育者的创新意识和自主创新性的学习能力的有效培养与未来社会对人才的要求是一致的。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，则基础教育应有面向未来的前瞻性目光，高中语文学科作为最重要的基础学科更应如此。

所以高中语文应充分发挥本学科的课程优势，在落实好必修课的教学任务和目标的基础上，积极发挥任选课对必修课内容的拓展深化作用。以生动的、开放的、丰富的、创造的、实践的、发展的、科学的任选课内容，帮助学生确立面向 “学习社会”的学习观，变适应性学习为创新性学习，注重学生对自主学习方法的掌握，强调基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养的有机统一，使学生的创新精神、创新能力和创新人格得到充分的发展。由此，可以开设诸如《如何有效获取网上信息》、《网络时代的语文学习》、《现代文阅读指要》、《语文学习心理探索》、《文学创作入门》、《演讲与辩论》、《写作中的创新思维》、《语言表达》、《广告写作》、《武侠世界中的情与义》、《儒、释、道与中国古代文人》、《现当代文学中的农民形象》等任选课。通过开设带有研究性学习性质的任选课，把课内学习和课外学习结合起来，可以给学生更大的学习和活动余地，能够引导学生从各种途径吸纳相关知识多途径地获得信息，进行积极的探索性创造性的学习，从而促进其探究精神和创新学习能力的发展。这样的教学体系对学生今后的自我发展是很有意义的。

（四）我校高中语文老师构建校本课程的实践。

我校高中四位高中语文老师分别开设了：

《中外名著名片赏析及表演》（内容为：赏析名著名片，并自导自演其中精彩片段，是本课程的主要内容；心，诗意地栖居，哪怕片刻，这是本课程的目标。）

诗歌诵读与创作（内容为：鉴赏诗歌力作，提升文化品位，培养高雅气质，尝试创作创作。）

文言经典选读（内容为：选取古代文言名篇《四书五经》等，如《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《周易》《诗经》、《尚书》、《春秋左传》中的名篇等等。更系统、更全面、更深入的学习古代汉语知识，了解中国古代文化。）

小说和戏剧（内容为阅读和欣赏中外著名小说和戏剧）

从课程内容的开设来看，符合新课标的要求：新课标关于五类选修课的教学是这样规定的：

诗歌与散文

本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。

小说与戏剧

本系列课程的一些基本教学要求，与 "诗歌和散文"大致相同，应重视作品阅读欣赏的实践活动，

新闻与传记

重在指导学生阅读典范性新闻作品。

语言文字应用

应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。

文化论著研读

应指导学生阅读论著，凋查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播。

我尝试过两门校本课程，一为新闻赏析与写作，二是中外名著名片赏析与表演。上前者这门课时，我先给学生介绍一些最基础的新闻知识和技能，然后带领学生阅读《北京青年报》、《北京晚报》等京城主流报刊，从阅读时间中体会消息、通讯等各种新闻问题的写作技巧，然后让学生把学习所得运用到实践中，每隔两周左右的时间采写校园内新闻或做人物专访。一个学期下来，经过我辅导的学生已经能较好地完成学校校刊和校广播站、电视台的新闻撰写采访工作。并有部分同学向校外新闻媒体投稿，得以发表。

我现在开始的这门《中外名著名片赏析及表演》，一周两节课，大概能上十五周左右的课。一部名著电影用一至两周的时间播放完，然后用半节课的时间进行小组讨论交流名著的人物、主题、艺术魅力等，小组发言完后，接着进行另两个小组的电影片段表演。一个学期大概能欣赏六部左右的名著电影，所放内容一是根据我所拥有的影碟资料，一是根据学生的喜爱调查，一般播放的是《飘》、《简爱》、《巴黎圣母院》、《呼啸山庄》、《双城记》、《茶花女》《傲慢与偏见》等。学期末的考评方式为写名著欣赏论文，再结合平时的发言和戏剧表演来打分。从两个学期开学初的报名情况来看，这门课程很受学生欢迎，两学期报名人数均达到 50多名，为保证上课质量，我不得不控制在不超过40人。

实际上，在几年前，为了开设这门校本课程，我已经在教材上做好了准备，和他人合作编写了一本长达 50万字的专著：《文学名著导读》，由新华出版社出版发行。我完成了其中二十篇，每篇都是对中外文学名著的介绍，包括时代背景、作者介绍、小说主要人物、小说梗概、精彩段落、艺术价值评述等。现在我就是用这本书作为本课程的教材的。所以我以为：老师们可以平时有意识地多从事这方面的写作和素材积累，成论文，甚或成专著，这都是自己教学的成果。

经过一个学期的学习，从选修本课程的学生，所写的读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果来看，他们的阅读兴趣和文化视野明显提高。在阅读名著时间，能拓展想像和联想，对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能发现作品的丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和创造性理解，批判质疑的能力也有较大提高等。

在这几年的校本课程体系建设实践中，我感觉到校本课程在学校的育人工程里，应该起到越来越重要的作用。学校在构建设校本课程体系的过程时，应充分利用老师，社区、学校、社会等已有的教育资源，紧扣新课标理念，给老师提供发展的舞台，实现学生（综合能力和素质提高）、老师（出书、写论文、教育教学能力提高）和学校（学校得到更快更大发展）的三赢。

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