描写爬山虎的作文

篇一：仿写仿写《爬山虎的脚》

仿写《爬山虎的脚》秋 实 图

“秋天来了！”一片飘落的叶子兴奋地叫着。 李老师要带我们去找寻秋天的足迹。一路上，我们高兴地议论着：李老师会带我们去哪里观察秋天。

也许是因为今天我们刚学习了《爬山虎的脚》这篇课文吧，李老师带我们去的第一个地方就是学校的西墙，那里长满了我们喜爱的爬山虎。

来到了爬山虎的面前，我们一眼就看到了爬山虎嫩绿色的茎。爬山虎的茎有粗也有细，有的茎下面长得细，上面却长得特别粗，真奇怪呀。李老师还让我们看了爬山虎的脚，爬山虎的脚有的像一根根细线，有的像一个个小吸盘，有的脚上还结了许多半灰半绿的小果子。小果子像一个个小黑扣子，把它挤破，三个小小的果绿色的子便映入你的眼帘，巧的是，每一颗小果子里都是三颗子，不多也不少。

一阵微风吹过，爬山虎的叶子随风摇摆，就像宁静的湖面上泛起的一排排小小的波纹。

跟着李老师，我们又来到了学校外面的操场上。操场周围种了一排樟树，樟树上结满了一串一串的小果子，就像一串串还没长大的葡萄，青青的，还很可爱！

我们来到了家属区，一棵又高又大的槐树伫立在

路边，树上结满了发黄的槐米，可惜的是，槐米已经干枯了。

我们顺着家属区的小路继续走，看见了一棵长得并不太高的树：树叶扁扁的，有点圆又有点尖，树上挂满了带着细小绒毛的果实。李老师问我们这是什么树，大家争先恐后地发表着自己的看法。有人说是李子树，有人说是黄瓜树（根本不可能），大部分男孩子在喊：“苹果树，苹果树！”我觉得有点像黄桃树，但这个季节还结桃子，也不可能啊。最终，没有一个人能猜出来这是什么树。还是李老师揭出了谜底：“这是柿子树。”

之后，我们又看了鲜红的鸡冠花、“活化石”银杏树和娇贵的樱桃树。

回到了操场上，在自由活动的时候，我和匡天琪忍不住又去看樟树了。旁边的一位老爷爷对我们说：“这种树（樟树）的果子有一种全身乌黑的鸟爱吃。”我们猜可能是乌鸦，老爷爷笑了，却没告诉我们答案。后来请教李老师，她告诉我们这种鸟是斑鸠．

看着满树的果实，我想：今年的秋天真是一幅美丽的“秋实图”。

秋实图

不知哪一天，风凉了，天高了，气温也下降了，我们知道，秋来了。

今天，李老师带我们去找感受秋天。

首先，我们来到了校园中的内操场的西墙边，那里爬满了爬山虎。

爬山虎的茎千姿百态，粗的如我的大拇指，细的不过牙签。它们的身体上会长出一些细丝，细丝的末端又长着小圆片，这是爬山虎的脚，爬山虎靠它牢牢地趴在墙上，如果不用劲，休想拔下爬山虎的一根茎。

爬山虎的叶子长得整整齐齐，叶尖全都朝下，秋天来临，叶子的颜色变成了绿中带黄，如同被火烧焦了一样。

爬山虎的果实结了可不少，李老师摘了几颗让我们观察，果实很小，呈深紫色，因为太紫，看起来像一粒粒小小的黑珍珠。老师轻轻挤破了一颗，绿色的汁液流了出来，汁液流尽，我们发现了三粒小种子。

接着，我们有走到校园外的操场边，一棵棵樟树挺立在路旁，樟树的叶子仍是墨绿色，形状像眼睛。它的果实是椭圆形，一簇簇到长着，再我看来，象一串串葡萄，男生们却说像串串鞭炮。

最后，我们来到居民区，一棵高大的树长在空地上，树上还结了一些果 子。大家猜测是什么树，有的

说是桃树，有的说是苹果树，老师揭开了答案，这是一棵柿子树。你看，树上的柿子还没有完全成熟，像一个个淡黄色的小灯笼，多么可爱！

秋天代表成熟，美丽的秋天像一幅《秋实图》，我爱秋天！

我爱秋天

秋高气爽,李老师带着我们班所有的同学一起去感受秋天.

李老师先带我们一起去学校操场的西墙看爬山虎的脚.我看见爬山虎茎上长叶柄的地方,叶柄的反面就是爬山虎的脚.爬山虎的脚,由四五个小圆片组成的.它们巴在墙上,很牢固.你不费一点劲,别想拉下爬山虎的一根茎.爬山虎的叶尖儿一顺耳朝下.现在是秋天了,爬山虎的叶子黄了,就像边缘被烤焦了似的.一阵风拂过,叶子微微动,很好看.

接着,李老师又带我们来到了操场边看了几株樟树.樟树的叶子颜色依旧是那么绿,树上挂着一串串的果实,好象一串串青青的葡萄,一颗颗的非常好看.樟树旁边有一株很大的槐树,树上挂着一串串的槐米,仔细看,那槐米象花瓣一样,一片一片层层叠叠排列在花枝上,颜色白里透黄,看来是熟透了.

再往前走一点,有几棵不知名的大树,树上挂满了

和苹果差不多大的果实,扁扁的,黄黄的,那么多的果实把树枝都压弯了.我真想摘下一个尝尝.李老师问"谁知道那是什么树?"有的同学说是苹果树,有的同学说是黄桃树,还有的同学说是李子树......其实都不是,那时柿子树.柿子树的前面有几株鸡冠花,红花彤彤的,象火一样,乍一看,就象大公鸡的冠子,走近看,花芯是粉红色的,摸起来硬硬的,闻一闻,有一股淡淡的花香.

秋天是个丰收的季节，秋天真是好美呀！我爱秋天！

篇二：爬山虎

那片绿绿的爬山虎》教学设计

一、话题回顾，复习导入：

（一）引出话题：同学们，通过上节课的学习，我们知道课文回忆了叶老先生和肖复兴之间的两件事——（结合回答板书：修改作文/邀请做客）

（二）复习所学内容：

1、出示：推荐、增添、准确干净、规范、映入眼帘、密密麻麻、春风拂面 ——读词语。

2、复习第一部分内容。

（1）选用以上词语说说第一部分内容——指名说。

[意图浅析] 选择词语回顾所学内容，既水到渠成地复习了课文要点，又变换方式巩固词语，锻炼学生运用词语的能力。可谓是一举两得！

（2）引读第三段：当作者翻到他的那篇作文时，印入眼帘的是——（生：红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻），几页纸上到处是——（生：红色的圈、钩或直线、曲线）。

（3）引读重点句：当时的作者并没有见过叶老先生的面，但他的脑海中已浮现出这样的印象——

（出示句子，感情朗读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（三）导入：同学们，这节课我们继续学习第26课，请齐读课题（生读）。

二、感悟“期待”，诗意解读——学习“邀请做客”：

（一）过渡：15岁那年暑假的一天，叶老先生邀请作者去他家做客。他有幸见到了这位蜚声国内外文坛的大文学家。这次会面，叶老又给作者留下了怎样的印象呢？请同学们默读课文第二部分，划出重点句子。

1、学生自己读书，划记。（师巡视）

2、把自己刚才读书所得和本小组的同学进行交流、展开讨论。（师点拨）

3、交流汇报（课件出示相关句子）：

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

（1）引导：同学们，好好读读这句话，你能成为作者的知音，读懂作者想要表达的意思吗？（提示：抓住重点词谈谈你的感悟。）

（2）联系生活理解“融洽”（ 点击鼠标，突出“融洽”）：

引导：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是——（生：蜚声国内外文坛的大作家），另一个是——（生：还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？

（3）抓住对比理解“融化”（点击鼠标，突出“融化” ）：

引导：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”了是什么意思？（就是内心深受感动）为什么作者的“心”会融化呢？

（4）指名读句子，用上“因为??所以”回答。

（生答，师随机板书：亲切、质朴）

这句话中，有一对近义词，你找到了吗？（生找到“蕴含——包含”）

4、补充资料，拓展文本

（1）个性解读，猜想“期待”：同学们，叶老对“我”包含着怎样的期待呢？请你看着这幅图画，联系课文展开合理想象，来猜想一下叶老先生会对作者说哪些期待的话。（课件出示插图）

——生自由发言，师及时评价，引导学生说包含期待的话。

（2）对话补白，感悟“期待”（出示课件，配录音）：说来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。

——引读叶老期望的话（出示句子，配叶老肖像）：

“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”

“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”

[意图浅析]学生的阅读是一种自主的个性化行为。通过让学生想象叶老先生与“我”的交谈，给学生搭建了自主阅读的展示舞台。出乎意料的谈话内容，激发

了学生的阅读兴趣。叶老先生质朴的言语，让学生真真切切地感受到他“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待”。此处空白的补充，夯实了文本的内涵，令学生多层次解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

5、深情朗读，升华“期待”：两个“一定要”蕴涵着叶老对作者，更是对祖国未来接班人殷切的期望。同学们，面对这样一位德高望重的文学大师，面对这样亲切的话语，面对这样热切的期待，我们的心怎不融化吗？让我们满怀感激之情再次朗读——

（课件返回重点句，学生齐声感情朗读）。

三、聚焦难点，感悟“借景抒情”：

（一）尝试命题，引导质疑：

1、回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事—— （结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）

2、尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？

（学生自由命题，并简要说明理由）

3、引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”。）

（二）学习写景片段：

1、出示课件（爬山虎的图片）：

（1）看，这就是爬山虎。看到这满墙一大片绿绿的爬山虎，你有什么感受？ （生自由回答，要点归纳：很绿、很美、富有生机和活力??）

（2）还记得在本册教材第6课中，我们学过叶圣陶写的《爬山虎的脚》，描写的就是叶老自家院落里那一墙绿绿的爬山虎。哪些句子给你留下了深刻的印象，向大家背诵几句。

——学生背诵片段。

（3）那时，肖复兴刚读过叶老先生写的《爬山虎的脚》，看到它备感亲切。肖复兴又是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？请大家默读课文，找一找，划一划。

2、学生自由读书、划记，师巡视了解读书情况。

3、汇报交流：作者是在哪里见到了爬山虎？课文哪几处地方具体描写了爬山虎？

（1）课件随机出示这两句话：

句1：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

句2：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

（2）请自由朗读这两段话：你发现它们分别是写什么时候的爬山虎吗？

(要点归纳：“我”在叶老先生家的院子里见到了爬山虎,课文有两处对爬山虎的具体描写。第一处是下午刚进院时见到阳光照耀下的爬山虎——点击鼠标，突出“夏日”联系上句点明“下午”）；第二处是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎——点击鼠标，突出“落日”，联系上句点明 “黄昏”）。

4、品读句子：同学们，让我们细细地来品味这两句话，你感受爬山虎什么特点了吗？哪些词句让你有了这样的感觉呢？圈出重点词句，然后读一读，把你的感受送进朗读中。

（1）指名分别读这两段话，抓住描写爬山虎的重点词语引导品读。

——第一处：“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等；

——第二处：“沉郁”“ 浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等； 点击鼠标，突出重点词

（2）谈谈读后感觉。

（要点归纳：从这两段描写中，我们感受到一种美、生机与活力??而且第二处描写到的爬山虎比第一处显得更加深沉、更加有力。）

（3）练习有感情地读好这两段话。

（指名赛读——小组读——男女生读——齐读）。

5、启迪感悟：作者向我们描述了一种美的景色，展现了一幅美的画面，同学们，你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗？（师指课题） ——学生明确：课文主要写的是叶老先生。

师点拨：爬山虎的美与叶老先生的为人有什么联系吗？

——小组交流

——小结明确：写爬山虎其实就是在写叶老先生（借物喻人、借景抒情）。

6、人物与景物对比赏读感悟：（出示课件：爬山虎与叶老的结合画面）

同学们，让我们再走进文本，去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的相似之处，去感受作者看到爬山虎时的所思所感——（随机出示两组句子对比阅读中感悟。）

（1）出示第一组句子，对比赏读：

Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

Δ刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 （要点归纳：“我”在叶老家看到爬山虎，立即想起叶老写的《爬山虎的脚》，虽还未看到叶老，却让人感到可亲可爱，同时也表达出“我”快要见到受人尊敬的大作家时那份激动、紧张的心情。）

（2）出示第二组句子，对比赏读：

Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

Δ落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

（要点归纳：从字面上看，是爬山虎因阳光照耀而显得那么绿，那么生机勃勃；而实际上要表达的却是叶老的教导使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。“我”因叶老的教导而深受鼓舞，充满了对从事文学事业的信心。）

[意图浅析] 课文几次写到爬山虎，这些语句包含的意蕴就四年级孩子的理解能力而言，难度很大。再加上文章以“那片绿绿的爬山虎”，其中的喻义非常深刻，更是令人费解。理解这些语句含义是教学的难点。设计中通过反复朗读、想象体会、抓关键词语揣摩等多种手段层层推进理解其含义。教学过程中注重提炼学习方法，切实提高学生的阅读理解能力，扎扎实实地体现“用教材教”。

7、感悟“非凡”（出示句子）： 我15岁时的那个夏天意义非凡。

（1）理解“意义非凡”：如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你认为作者的人生会有什么变化？（学生回答，要点归纳：是叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。）

篇三：新材料作文的审题立意(小爬山虎)

一、教学目标：

1.知识目标：了解新材料作文的特点。

2.能力目标：

（1）学会新材料作文的审题立意的步骤和方法。

（2）熟练运用审题立意步骤和方法。

3.教育目标：培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

二、教学重点、难点：

1.多角度、多方面地分析材料。

2.掌握新材料作文审题立意的步骤和方法。

三、教学安排：一课时。

四、教学方法：问答法、讨论法、探究法。

五、教学媒体：多媒体。

六、教学过程：

（一）导入

今天我们来共同探讨、学习新材料作文的审题立意的方法。

（二）研习新课

1.何谓“新材料作文”？

新材料作文（也叫后话题作文、题意作文、命意作文），指的是只给出材料，不规定话题，不限文体，要求“全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思” “不要脱离材料内容及其含义”的作文, 它不同于以往根据材料写议论文的材料作文，也有别于有明确话题的话题作文，是介于材料作文和话题作文之间的一种新的作文形式。

新材料作文的这些特点，使新材料作文比话题作文更具开放性，更有利于学生发挥自己的聪明才智，展示自己的才华。但同时也增加了作文的审题难度。

2.那么，新材料作文如何审题立意呢？ 下面我们就来共同学习、探讨新材料作文审题立意的方法和步骤。

3.请同学们看篇子：

2006年全国高考试题

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来。结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

阅读这则材料，思考：

（1）这则材料描写了哪几个主要对象？

（2）它们都有哪些行为？

这则材料中主要描写三个对象：乌鸦、牧羊人、小孩 。

乌鸦的行为：模仿老鹰抓小羊，结果被牧羊人抓住了；

牧羊人的行为：对乌鸦的行为进行了评价，说它是一只忘记自己叫什么的鸟；

孩子的行为：也是对乌鸦的行为进行评价，说它是一只挺可爱的鸟。

（3）乌鸦被牧羊人抓住的原因是什么？

原因是她的身子太轻了，爪子又被羊毛缠住了。

（4）“身子太轻了，爪子又被羊毛缠住了”这只是乌鸦被抓住的表面原因，透过这个现象，我们分析乌鸦被抓住深层的原因是什么？换句话说同样是抓小羊，老鹰抓小羊为什么不被抓，而乌鸦却被抓住了？

因为老鹰有锋利的爪、牙，强健的翅膀，快速的飞翔速度，而这一切乌鸦都不具备，但他却盲目（机械）地模仿、照搬，这是造成它被抓住的本质原因。

（5）面对乌鸦的这一行为和结果，牧羊人和孩子分别作出了评价，从这个评价中，我们可以看出他们二人对乌鸦的态度是肯定还是否定？肯定，肯定了什么？否定，否定了什么？

牧羊人，否定。否定的是乌鸦不考虑自身条件，盲目模仿的行为。

孩子，肯定。肯定的是乌鸦的敢于尝试新鲜事物，拼命追求理想的精神。

（6）你怎样看待乌鸦的行为？你认为乌鸦的模仿是对还是错？请具体说明理由。

（7）通过以上的分析，我们分别从乌鸦、牧羊人、孩子这三个角度去立意，可以提出怎样的观点？（讨论，自由发言）

①知人难，知己更难；

②要考虑自身条件（要量力而行）；

③摆正自己的位置

④要有自知之明；

⑤盲目模仿与科学定位；

⑥要敢于尝试新鲜事物，拼命追求理想

（8）总结：

回头看看，我们刚才是通过哪些步骤，运用那些方法来确定这些立意的：

首先，我们抓住（寻找）材料中描写的主要对象，确定了立意的角度有三个：乌鸦、牧羊人、孩子（一般说来，材料中有几件事或几个人物，就可以从几个角度去立意）；其次我们抓住了能够表明描写对象思想倾向的语句，运用由结果追溯原因的分析方法，来分析材料，从中“悟”出道理，确定立意。这正是新材料作文审题立意的步骤和方法。（板书）

4.学以致用(练习)

（1）阅读下面文字。要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意。

有一老一小两个人同时在沙漠里种胡杨树。年轻人待树苗成活以后，每隔三天就要来给它浇水，而老人一等到树苗成活以后，就来得很少；即使来了，也只是把被风刮倒的树苗扶一扶，不浇一点水。转眼几年过去了，胡杨树都长得很粗了。忽然有一天刮起了沙尘暴，第二天风停后，两人惊讶地发现，年轻人种的胡杨几乎全被风刮倒了，有的甚至连根拔起；而老人种的树，只是被风吹折了一些树枝，吹掉了一些树叶。年轻人很诧异，问起原因，老人道：“你经常给树浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎。如把树载活以后就不去理睬它，逼得

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