发展与教育心理学考核要求：第八章 个别差异

第八章 个别差异 （一）个别差异 1、识记

群体差异：指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异，如年龄差异、性别差异、民族差异等。

个别差异：指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点。 2、领会

影响个别差异重要性的因素：某种差异所具有的重要性在很大程度上受文化背景，即人的社会生态学的影响；差异的意义不仅随社会背景的不同而变化，而且在同一文化中，也会随着年龄的不同而变化。

测评个别差异的主要目标：1、确定人们在特征方面，比如智力、气质或听觉方面的差异程度。2、确定各种差异之间的关系，比如手指动作敏捷程度与视觉速度之间的关系；3、估计人们的某种牲产生差异的原因，比如是什么原因引起算相能力或跑步速度方面的差异。 3、简单应用

测评结果的用途：1、利用测评结果来分析发展或学习困难的原因；2、确立标准；3、对人进行选择和编组。4、测量在达到目标方面取得的进步。 4、综合应用：

个别差异在教育教学中的意义：（一）确定哪些差异是重要的（二）测评差异；1、测量差异程度；2、确定差异之间的关系；3、测评结果的用途；4、确定改进措施 （二）学生个别差异的表现 1、识记

特殊才能：指个体在其特殊领域中表现出较高能力。

分析型：分析型的人知觉的分析能力较强，对事物的细节能清晰感知，但对事物的整体知觉较差。

综合型：综合型的人知觉的概括性和整体性较强，而对事物的细节不大注意。 分析综合型：分析综合型的人集分析型和综合型的优点于一身。 视觉型：视觉型的人视觉记忆效果最好。 听觉型：听觉型的人听觉记忆效果最佳。 运动型：运动型的人动觉效果最理想。

混合型：混合型的人各种感觉到记忆效果均衡。 艺术型：艺术型的人第一信号系统活动占优势。 思维型：思维型的人则第二信号系统占优势。 中间型：中间型的人两种信号系统比较均衡。

性向说：荣格根据心理活动的倾向划分人格类型。心理活动的力量如果趋于外部事物，则形成外倾性人格；若趋向于主观内心世界，则形成内倾性人格。

独立－顺从说：阿德勒根据个休独立或顺从程度划分人格类型。独立型的人善于独立发现和解决问题，不易受干扰，处事果断，喜欢把自己的想法强加于人；顺从型的人缺乏独立性，容易受暗示，办事犹豫，没有主见。

机能类型说：培因根据理智、情感和意志三种心理机能何者占优势将人格划分为理智型、情形型和意志型。

场独立－场依存类型说：威特金根据场理论划分人格类型。场独立型的人的认识以其本人头脑中已有的信念为参照，较少受当时知觉情境的影响；场依存型的人的认识对象所处的客观场合为参照体系，较多地受知觉情境的影响。

文化－社会类型说：斯普兰格依据个体在六个基本社会领域的价值观划分人格类型。理论型的人以追求真理为生活目的；经济型的人以获得财产和追求利润为生活目的；审美型的人以所追求美为生活目的；社会型的人以重视他人为生活目的；权力型的人以获取权力为生活目的；宗教型的人以爱人爱物为生活目的。 2、领会

智力水平的个别差异：1、68.28%儿童的智商在85-115之间；2、13.59%儿童智商在115-130之间。3、大约2.14%儿童智商在130-145之间。

智力的类型差异：1、分析型、综合型与分析综合型；2、视觉型、听觉型和混合型；3、艺术型、思维型和中间型。

人格的类型差异：（1）性向说；（2）独立－顺从说；（3）机能类型说；（4）场独立－场依存类型说；（5）文化－社会类型说；（6）文化－社会类型说。

人格的特质差异：（1）奥尔波特的特质理论；（2）卡特尔的特质理论；（3）吉尔福特的特质理论；

奥尔波特的特质理论：其认为，人格物质可分为一般特质和特有特质。一般特质是指在一定社会文化形态下，所有的人都具有的概括的倾向，它没有具体性，是性格的共同部分，且不能使一个个体同另一个个体相区别。特有特质是由个体生活方式的特定环境造成的，它是使个体相互区别的主要因素，决定着个体的行为方式。

卡特尔的特质理论：卡特尔把特质分为表面特质和根源特质。表面特质是经常发生的，从外部可以观察到的行为表现。但表面特质不太稳定，根据表面特质来了解一个的性格可能会出现偏差。根源特质隐藏在表面特质的后面，需要通过因素分析的方法才能揭示。

吉尔福特的特质理论：其认为性格是各类特质构成的独特模式。性格特质是个体间有所不同的可以辨别而持久的特性。特质可以划分为需要、兴趣、态度、气质、能力倾向、形态和生理特点等7类。 （三）超常儿童 1、识记：

超常儿童：通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。 2、领会

国外关于超常儿童的研究：美国特曼的研究，天才中死亡、健康不良、精神病和酒精中毒人数，都低于相应年龄的一般人，大多数人在社会方面都能很好地适应，犯罪也比较少；从调查结果看智力高低与工作成就并不是完全相关，但这些天才大多数工作上是有成就的。

国内关于超常儿童的研究：1978年开始对超常儿童进行系统调查和追踪研究，共调查超常儿童100余人，从四个方面进行追踪研究：1、超常儿童的一般发展史，教育和环境条件；2、智力发展过程、特点和水平；3、学业成绩或特殊才能表现；4、个性和意志品质等。

超常儿童的综合特点：1、查子秀的研究：（1）感知敏锐，观察力强。（2）注意集中，记忆力强。（3）语言发展好，表达能力强。（4）思维敏捷，逻辑性强。（5）有独创性，求知欲旺盛。（6）兴趣深或广。（7）好胜、自信且有独立性；2、弗瑞奇的研究（略）；3、加登纳的研究（略）；

超常儿童的认知特点：1、在认知的不同方面超常儿童与常态儿童差异的明显程度不同。2、超常儿童与常态儿童认知不同方面构成的模式有明显不同的特点。3、超常儿童与常态儿童认知发展的趋势不完全相同。

超常儿童的非认知特点：超常儿童的主动性、坚持性、自制力、自信心、情绪牲和自尊心明显高于常态儿童，并且在主动性、坚持性、自信心方面的差异也达到了显著水平。

超常儿童的诊断：主张用多种鉴别方法：1、标准化智力测验；2、各种创造力，学习能

力或成就测验；3、教师和按照天才儿童行为核对表提供的材料；4、对儿童的作品由专家作出评定；5、临床法，如与被鉴别儿童进行谈话等。 3、综合应用：

超常儿童的成长与教育：（一）超常儿童的成长：在早期研究中，关于超常儿童成因有遗传决定论和环境决定论的观点；大量研究结果表明，良好的早期教育是超常儿童成长的关键；调查发现：儿童在生活的头3年已经表现出发展差别，说明儿童从出生到3岁，是发展的重要时期；非智力因素是超常儿童成长的催化剂。（二）超常儿童的教育。注意几个问题：1、要公平，不要搞平均主义；2、要适当，不要操之过急；3、要实事求是，不要求全责备；4、既要全面发展，也要发挥特长。 （四）智力落后儿童 1、识记：

DSM－III－R的弱智诊断标准：1、一般智能明显低于平均水平，个体测量智商（IQ）值为70或70以下。2、同时存在造就功能缺陷或损害，如社交功能、社会责任、交谈、日常生活料理、独立和自给能力的缺损。3、发生在发育时期，即18岁以前发病。

ICD－10智力落后的定义：把智力落后定义为精神发展受阻或发育不完全，以至智力水平和多种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。

我国《残疾标准》对智力残疾的定义：是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素，导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。 2、领会

智力落后的分类：茅于燕把智力落后的病情划分为轻、中、重三种类型：1、轻度：生活能自理，能从事简单的劳动，有连贯语言，但学习困难，特别是数概念差，计算有困难。2、中度：生活能半处理，动作基本可以或部分有障碍，只会简单的话或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。3、重试：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言或只会发单音，不识数。

智力落后的成因：（一）产前原因1、遗传性疾病（1）唐氏综合症（2）猫叫综合症（3）克利法勒综合症（4）特纳氏综合症；2、代放射性异常（1）苯丙酮尿症（2）半乳血糖症（3）糖尿症；3、近亲结婚；4、母亲怀孕期间患病；5、母亲怀孕期间服药；6、母亲怀孕期间辐射。（二）产程原因，1、窒息缺氧；2、早产或低体重儿；（三）产后原因，1、新生儿溶血病；2、头颅受伤；3、脑部疾病；4、缺碘；5、大脑中微量元素不足。6、环境不良；7、营养不良导致智力落后。 3、综合应用：

智力落后的预防和教育：（一）预防1、劝阻近亲结婚；2、避免高龄妊娠；3、加强孕期保健和产前检查；4、搞好儿童保健和提高抚养质量。（二）智力落后儿童的教育。1、智力落后儿童教育的基本原则：（1）激发学习积极性；（2）因材施教；（3）加强直观性教育；（4）循序渐进（5）多练习；2、智力落后儿童的教育目标：认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针，从弱智儿童身体和智力的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练。有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。

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