澳大利亚维多利亚州教师专业标准探究

分类号： G561.1 单位代码： 10636

密 级： 公开 学 号：20110404006

硕士学位论文

中文论文题目： 澳大利亚维多利亚州教师专业标准探究 英文论文题目： The Study on the Professional Standards for

the Teachers in Victoria of Australia

论文作者： 陈 洁 指导教师： 黄 萍 （教授） 专业名称： 比较教育学 研究方向： 教师教育比较 所在学院： 教育科学学院 论文提交日期： 2014年 3 月17日 论文答辩日期： 2014年 5 月17日

四川师范大学学位论文独创性声明

本人声明：所呈交学位论文 澳大利亚维多利亚州教师专业标准探究 ，是本

人在导师 黄萍教授 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。

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（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名： 导师签名：

签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日

摘要

澳大利亚维多利亚州教师专业标准探究

比较教育学 专业

研究生：陈 洁 指导教师：黄 萍 教授

摘要：百年大计，教育为本。教师作为教育实践活动的主体，是整个教育过程的实施者、领导者和组织者。构建高素质的教师队伍，关系着教育改革与发展的全局。教育专业化是教育改革的重要核心，而教师专业标准规范引导着教师专业化的发展方向，是教师专业化发展的基础。随着教育改革的逐步深入，世界各国把建立行之有效的教师专业标准纳为本国教育发展的重要内容。澳大利亚在二十世纪八十年代着手进行教师专业标准建设，并于二十一世纪初期颁布了全国性的教师专业标准，其教育改革步伐同英美等发达国家一样走在世界前列。澳大利亚维多利亚州（以下简称维州）作为澳大利亚文化教育相对发达的地区，也制定了符合当地的教师专业标准，经过多年理论与实践检验，既有国家教师专业标准的普遍性，又具有本州教育的特殊性，对正处于教师专业标准建设初期的我国有一定的指导作用和借鉴意义。 本文主要分为六个部分：

第一部分为引言，将主要介绍本文的选题缘由，研究的重要意义，在对国内外相关研究做简要概述后，将提出本文的研究思路和方法，并对相关主要概念进行界定。

第二部分，将主要介绍维州教师专业标准产生的背景：世界范围内教师专业化思潮的影响，标准的教师专业发展运动的兴起，澳大利亚国家教师专业标准的制定，维州教师专业标准的发展。

第三部分，将介绍维州教师专业标准制定的理念和制定的途径，维州以高质量的教学与高水平的教师素质为理念，重视教师专业发展的规律，关注新任教师的注册认证和选拔审核。

第四部分，将介绍维州教师专业标准的主要内容，分为初任型教师、胜任型教师、成熟型教师、领导型教师四个发展阶段，从专业知识、专业实践、专业发展三个维度展开，细致地规定了教师专业发展过程中的各项标准。

第五部分，将对维州教师专业标准进行分析，依次从标准的制定主体

I

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上、标准的内容上、标准的实施效果上、教师的发展阶段上分析，探讨维州教师专业标准在教师专业化过程中起到的积极作用和存在的不足。

第六部分，将在维州教师专业标准深入分析的基础上，讨论其对我国建立符合中国特色教师专业标准的启发和有益借鉴。

关键词：教师专业标准 教师专业发展 教师专业化 澳大利亚

维多利亚州

II

ABSTRACT

The Study on the Professional Standards for the

Teachers in Victoria of Australia

Major: Comparative Education

Postgraduate: Chen Jie Supervisor: Professor Huang Ping

ABSTRACT: A fundamental task crucial for generations is based on education. As a subject of education activities,teachers is the implementer,leaders and organizer of the entire educational process. Construction high-quality teachers is related to the overall situation of education reform and development. Teacher professionalization is an important core of education reform. Teachers? professional standards guides the direction of teacher professionalization development,which is the basis of teachers? professional development. With the gradual deepening of education reform, countries in the world established professional standards for teachers and regarded it as the important

content of

educational

development. Australia embarked

on

the construction of professional standards for teachers in the eighth decade of twenty century, and in early twenty-first century promulgated the nationwide professional standards for teachers. The pace of education reform in Australia is as advanced as the developed countries like British and America. Vitoria state of Australia ( Victoria for short hereinafter) also set out the professional standards for teachers accord with local education as a developed area in cultural and education in Australia. Throughout the test of theory and practice for many years, the standards have the universality of national professional standards for teachers and the particularity of the state education. It will provide some guidance and reference for the initial construction of teachers? professional standards in our country.

The paper is divided into six parts:

The first part is the introduction, which mainly introduces the reasons and the significance of this study. It will put forward the research ideas and methods and define

III

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the main concepts after the brief overview of the related research both at home and abroad.

The second part mainly introduces the background of the professional standards for teachers, including the influence of teacher professionalization trend in the world, the rise of the movement about teachers? professional development, the setting up of national teachers? professional standards in Australia, the development of teachers? professional standards in Victoria.

The third part introduces the idea and ways of professional standards for teachers in Victoria. Under the guidance of the idea that high quality teaching and high-level teachers, the rule of teachers? professional development and the audit certification and selection of new teachers is payed much attention to in the standards.

The fourth part introduces the main content of the professional standards for teachers in Victoria. The standards are divided into four stages, graduate teachers, proficient teachers, highly accomplished teachers and lead teachers. During every stage, it contains three parts, including professional knowledge, professional practice, professional engagement.

The fifth part, teachers' professional standards in Victoria will be analyzed ,from the standard-setting body, the content, the implementation effect, the stage of teachers?development successively. It will discuss the positive affection and the shortcoming in the process of teachers? professionalization.

The sixth part will discuss the inspiration and useful reference for establishing the professional standards for teachers in our country, which is based on depth analysis of professional standards for teachers in Victoria.

Keywords: Professional standards for teachers Teachers? professional development Teachers? professionalization Australia Victoria

IV

目次

目次

摘要 ................................................................. I ABSTRACT ........................................................... III 目次

1引言 ............................................................... 1 1.1 问题的提出 ..................................................... 1 1.2 研究的意义 ..................................................... 2 1.2.1 教师专业发展是世界各国教育发展的重要任务 ................... 2 1.2.2 教师专业标准是教师专业发展的重要保障 ....................... 3 1.2.3 教师专业标准是提高教师素质的重要条件 ....................... 4 1.3 国内外研究现状分析 ............................................. 4 1.3.1 国外关于教师专业标准的研究现状 ............................. 5 1.3.2 国内关于教师专业标准的研究现状 ............................. 6 1.4 研究思路和方法 ................................................. 9 1.4.1 研究思路 ................................................... 9 1.4.2 研究方法 .................................................. 10 1.5 相关概念界定 .................................................. 10 2澳大利亚维多利亚州教师专业标准产生的背景 .......................... 13 2.1 世界各国开始重视教师专业化发展 ................................ 13 2.2 基于标准的教师专业发展运动的兴起 .............................. 14 2.3 澳大利亚全国教师专业标准的不断完善 ............................ 15 2.4 澳大利亚维多利亚州教师专业发展面临的挑战 ...................... 16 3澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的基本理念、途径 ................ 18 3.1 澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的基本理念 .................. 18 3.2 澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的途径 ...................... 19 3.2.1 重视教师专业发展的普遍规律 ................................ 19 3.2.2 加强教师认证的地区性和教师注册体系的建立 .................. 20 4澳大利亚维多利亚州教师专业标准的主要内容 .......................... 21 4.1 毕业教师专业标准的主要内容 .................................... 21 4.1.1 从专业知识的维度，有三个标准 .............................. 21 4.1.2 从专业实践的维度，有三个标准 .............................. 22 4.1.3 从专业发展的维度，有两个标准 .............................. 23 4.2 胜任教师专业标准的主要内容 .................................... 23

V

四川师范大学硕士学位论文

4.2.1从专业知识的维度，有两个标准 ............................... 23 4.2.2 从专业实践能力的维度，有三个标准 .......................... 24 4.2.3 从专业发展的维度，有两个标准 .............................. 24 4.3 成熟教师专业标准的主要内容 .................................... 24 4.3.1 从专业知识的维度，有两个标准： ............................ 24 4.3.2 从专业实践能力的维度，有三个标准： ........................ 25 4.3.3 从专业发展的维度，有两个标准： ............................ 26 4.4 领导教师专业标准的主要内容 .................................... 26 4.4.1 从专业知识的维度，有两个标准 .............................. 26 4.4.2 从专业实践的维度，有三个标准 .............................. 27 4.4.3 从专业发展的维度，有两个标准 .............................. 27 5澳大利亚维多利亚州教师专业标准的分析 .............................. 29 5.1 从标准的制定理念上分析 ........................................ 29 5.2 从标准的制定方式上分析 ........................................ 30 5.3 从标准的内容上分析 ............................................ 30 5.4 从标准的实施效果上分析 ........................................ 31 6对我国教师专业标准的有益借鉴 ...................................... 33 6.1 从标准制定方面 ................................................ 33 6.1.1标准制定要与国家具体国情相一致 ............................. 33 6.1.2 标准制定需有规范的监督、评价和保障机制做后盾 .............. 34 6.2 从标准内容方面 ................................................ 34 6.2.1标准内容需要体现阶段性和区域差异 ........................... 34 6.2.2 标准内容需要体现对教师的专业素质的要求 .................... 35 结语 ................................................................ 37 参考文献 ............................................................ 38 致谢 ................................................................ 42

VI

1引言

1引言

1.1 问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》认为，“教育大计，教师为本。建设高素质的教师队伍是教育改革的重中之重。有好的教师，才有好的教育。在当前的教育改革进程中，如何提高教师的社会地位，切实保障教师的合法权益是需要社会各界广泛关注的话题。与此同时，教育发展对教师的专业素质有了更深层次的要求，严格准入机制，提升教师综合素质，建立高效的教师队伍也是教育改革的主要议题。”教师专业化是建设高效教师队伍的主要发展方向，而教师专业发展取决于健全有效的教师专业标准。

二十世纪八十年代后期，一些发达国家先后成立相关教育机构，建立了适应本国教师发展的国家教师专业标准，为教师专业化发展提供了可靠保障，如美国、澳大利亚等国家。相对于国外的教师专业标准，不管从专业的理论研究还是实践摸索中，我国还处于制定初级阶段。很多问题还没有明确的解决方法和合理措施，在发展过程中走了些弯路。我国已经颁布了《教师法》、《<教师资格条例>实施办法》等相关政策法律法规，《教师法》规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者国家教师资格证考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”这个准入范围更多的是关注教师教学能力的问题，多以学历和教龄衡量教师是否胜任其职位，而对教师专业、入职阶段、地域差异等没有做细致的规定。2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》，①提出“教师教育的关键在于教师，制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据”。2013年12月，教育部又颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，并将此试行标准作为中等职业学校教师考核的重要依据。②但这只是根据教师所从教的学校级别的不同而区分，而不是从教师不同的职业阶段来评定，把评价教师职称的标准等同于教师专业发展的标准，比如刚入职的教师与入职多年且经验丰富的教师一定要有不同的专业标准，不能以高级教师评估标准作为经验教师的专业标准。

纵观我国整个试行阶段的教师专业标准，是对教师行业下限的规定，是个基础标准，并没有给出教师专业阶段上限的标准，即教师在度过职业初期后如何以更高的标准来要求自己，同时，又该以怎样的专业标准评价处于这样阶段的教师。这是本文研究问题的主要切入点。

①

中华人民共和国教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》[R].2012.2 ②

中华人民共和国教育部. 《中等职业学校教师专业标准（试行）》[R]. 2013.12

1

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澳大利亚是一个非常重视教育发展、将教育摆在国家重要发展战略地位的国家之一。其教育理念、教育改革措施等都与其它发达国家保持较高的同步性，同时，又有结合自己国家教育实情的独特性。其教育改革措施具有较高的研究价值。近些年来，澳大利亚在教师专业发展上做了许多努力，并不遗余力地制定适合教师发展的专业标准，积极促进了中小学教师专业的持续发展。同时，联邦各州也相继制定了切合各州发展的教师专业标准。本论文将要讨论的教师专业标准将以维多利亚州（以下简称维州）为例，该州位于澳大利亚东南部，是面积最小人口密度最大的州，其文化教育比较发达，自二十世纪八十年代始便积极进行教育改革。维州的首府墨尔本市是澳大利亚的历史文化中心，也是联邦政府的第一个州。第二次世界大战后，为促进联邦各地经济文化的大发展，澳大利亚政府发起了大规模移民运动，加速了维多利亚州的多元文化融合，为后来发展成为联邦历史文化中心奠定了基础。在文教方面，维多利亚州拥有全澳洲最大的美术馆，最大、最古老的公共图书馆——维多利亚国家图书馆，是非营利性质的社会文化机构，现在已超越了图书馆的功能，发展成为集文化、教育、娱乐、休闲等为一体的社会文化中心。另外，维多利亚州拥有诸如墨尔本大学、迪肯大学、莫纳什大学、拉筹伯大学等多所高等学府，还有为特殊学生创办的专门性学校，免费义务教育年限从6岁到15岁，拥有公立中小学2000多所。州内文化教育设施齐全，有专门为多元文化特色设置的电视台、提供休闲娱乐的维多利亚艺术中心等文化传播渠道。1993年，①维州发起一场名为“未来学校”（School of The Future）的改革，此举成为公共教育改革的开端，由此引发了整个联邦教育系统的改革。1999年，维州教学专业标准委员会颁布了颇具代表性的《科学教师专业标准》，体现了教师专业发展的终身性、专业性和个性化特征。

本文将对维州的教师专业标准进行深入探究，针对我国教师专业标准缺乏教师专业发展阶段性划分的问题，研究维多利亚州教师专业标准是否在此问题上有更好的研究成果，指出其对我国教师专业标准的修订和完善是否具有借鉴意义。

1.2 研究的意义

1.2.1 教师专业发展是世界各国教育发展的重要任务

在人才竞争激烈的二十一世纪，世界各国都将教育改革作为推动国家现代化发展的重要环节。《教育-财富蕴藏其中》的报告中，国际世纪教育委员会指出，无论我们如何强调教师质量的重要性都不过分②。从教育发展的角度说，教师专业发展是提高教育质量的关键，教育教学质量的好坏取决于教师专业发展水平的高

①②

田凌晖. 公共教育改革：利益与博弈[M]上海. 复旦大学出版社. 2011

联合国教科文组织总部. 教育—财富蕴藏其中[M]北京. 教育科学出版社.北京. 2001

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1引言

低，制定合适本国评价教师专业水平的标准就成了世界各国提高教师专业发展的重要目标。近些年来，各国为推进教师专业发展水平纷纷设立相关机构，出台各种政策与计划，从社会学、心理学等角度探究教师专业发展的路径与方法，从提高教师专业发展的外部条件以促进教师专业化到提出加强教师自身素质的发展，世界各国在逐步深入对教师专业发展的探究。因为各国在经济发展水平和历史背景等方面各不相同，因此教师专业发展水平也参差不齐。但不论是在发展理念上还是发展实践方面，各国都在努力寻求适合自己的发展模式，促进本国整体教师专业发展水平的提升，从而提高本国的教育水平和世界影响力。

自二十世纪八十年代，澳大利亚便着手发展教师教育，试图建立教师专业发展的相关政策。1998年到2003年间，澳大利亚教育部门相继出台了一些促进教师教育发展的文件和措施。比如《全国入职教师教育标准与指南》，对入职教师的标准作了详细规定，打好了教师专业发展的基础关；《澳大利亚成功课堂教学专业实践标准》针对课堂教学提出对教师的专业要求，对促进教师的专业实践能力有着重要意义；《全国教师专业标准》的颁布，对澳大利亚教师专业发展具有历史性的意义，为教师专业发展提供了参考和标杆，也是各州制定教师专业标准的主要参考和依据，虽然各有不同，但始终围绕着国家标准的宗旨和精神。近些年澳大利亚又出台了诸如《墨尔本宣言》和《澳大利亚2020》等相关文件，其基础教育改革也随之变化，教师专业化程度也在不断提高，对教师专业发展的要求较之过去也有明显不同。2009年，澳大利亚开始着手在原有标准的基础上制定新的教师专业标准，2010年出台了目前通用的《国家教师专业标准》①。

1.2.2 教师专业标准是教师专业发展的重要保障

衡量教师专业发展水平的高低需要有规范的行业标准，制定适合国情的教师专业标准是提高教育质量的重要保障。教师专业发展具有终身性和阶段性，每个教师从一位入职新人到专业教师需要不断学习新的知识和技能。教师专业标准给教师指明了学习道路上的方向，规定了发展水平的标杆，在不同的成长阶段给予不同的范围和尺度，使得教师个人乃至整个学校明确发展过程中的具体要求，及时发现存在的优缺点，哪些继续保持，哪些立刻纠正，是教师专业化进程中的试金石和指明灯。

当教师专业化成为全球教师教育改革的主要趋势时，许多国家和地区在推进教师专业化的同时也开始着手制定教师专业标准，希望通过具体的行业标准来规范和引导教师专业发展方向。也因为国情的不同，各国制定了不同的发展标准。比如美国的教师资格标准与专业发展标准相分离的模式，取得教师资格并不等于

①

凌朝霞. 澳大利亚“教师专业标准运动”研究[D].广州. 华南师范大学，2007

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达到专业标准程度，所以教师在获得教师资格后还要在专业领域达到发展标准才行；英国注重教师质量的提高，在教师专业标准中尤其强调了教师的专业知识和专业实践能力，对教师品质也有相关的规定，把好了教师的准入关；加拿大、日本等国家也先后颁布了本国的教师专业标准。

1.2.3 教师专业标准是提高教师素质的重要条件

长久以来，我国教师专业标准的缺失直接影响着我国教师整体素质的提高。 现行的《教师法》和《教师资格认定条例》都把资格准入标准纳入教师专业标准的范围之内，此准入制度只宽泛地指定了公民成为教师最基本的道德标准和文化水平，没有细致指出教师在不同教学领域和不同发展阶段所需具备的基本素质，更没有相关评价和监督的标准。各省部级教育行政单位负责具体测试办法，主要考察教师教育教学能力是否达到既定的教学目的，对教师其他方面能力的考察相对较少。近些年来，关于教师行为的负面新闻屡见报端，一直以太阳底下最光辉的职业为傲的教师行业为此蒙上阴影，引发了公众对国家整体教师素质的大拷问。纯洁教师队伍，纠正教师准入标准已到了刻不容缓的地步。有规范的教师专业标准做后盾，在教师行业入口处严把质量关，挑选合适的专业人才加入教师行列，在发展过程中提供行为准则，杜绝铁饭碗，使得每一位教师都经得住长期的考察和磨练。这对我国提高教师整体素质，实现教师专业化发展有着重要意义。

由此可见，制定并完善我国教师专业标准是实现教育改革的重要措施，而研究国外教师专业标准对我国的教师专业发展和标准制定有理论和实践上的借鉴意义，这也是本文研究的主要意义。

1.3 国内外研究现状分析

从20世纪80年代起，许多国家纷纷研制并实施了一系列的教师专业标准，有的已形成较为规范的教师专业发展体系，对传统的教师专业化理论进行了总结、完善和创新。这些标准都不同程度地加大了对教师专业实践能力的重视程度，鼓励教师参与到教学活动中去，开展同事之间的交流与合作，达到互惠互利，共同提高的效果。当前各国的教师专业发展更加注重教师专业发展与学校具体情况相结合，并把教师专业发展放在了突出位置，力求建立全面的高素质教师队伍。用“教师专业标准”作为索引词在中国知网进行搜索，共有1023篇相关文献，其中111篇硕博论文，419篇期刊论文。由此可见，国内外对教师专业标准的研究颇为广泛，但关于维州教师专业标准的研究却少之又少，仅一篇我国学者熊建辉在2008年发表的题为《澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准述评》的文章，以科学教师专业标准为主要研究对象，概述了科学教师专业标准的几个维度，并对我国教

4

1引言

师专业标准提出了部分建议。因此，本文参考了大量外文文献，得到很多值得参考的重要资料。

1.3.1 国外关于教师专业标准的研究现状

对教师专业标准的研究，国外许多学者做了大量研究并进行了实践检验。美国斯坦福大学教育学教授林达·达令·哈默德（Linda Darling-Hammond）自20世纪90年代开始聚焦于教育教学改革及实践研究，时任纽约课程评估委员会主席的她为州开发新的学习标准和框架制定了综合学校的改革计划，并领导了新任教师资格证书标准的制定。在她的《多变世界的师资准备：教师应该学习什么及具备什么能力》（Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers Should Learn and Be Able to Do）①一书中指出，教师必须能够应用那些在发展过程中的课程知识以适应学生的需要和教学的社会目的，探讨了基础知识教学的关键性，指出教师是一个不断发展变化的职业，所有的新任教师必须了解人类如何学习和发展以及学生的发展需要。她在《教师素质和学生成就：国家政策依据的综述》（Teacher Quality and Student Achievement:A Review of State Policy Evidence）②一文中阐述了教师素质与学生成就的各种关系，并进行定量与定性分析，表明教师准备与证书测试是迄今为止与学生在阅读和数学方面的成绩最紧密相关的因素，制定相关行业标准是国家政策依据之所在。

英国自20世纪八十年代以来也对教育进行了重大改革，经过二十多年的努力，英国终于建立起了比较成熟的教师专业标准体系。罗琳哈里森（Lorraine Harrison）在《教师和学校领导的专业标准：学校进步的关键》（Professional Standards for Teachers and School leaders: A Key to School Improvement）

③

一书中细致阐述了英国合格教师专业标准，莫林·李（Maureen Lee）在书中对

新任教师和胜任教师的不同标准进行了详细论述。我国学者程宇（2011）④在其硕士论文中指出，英国教师专业标准的制定经历了酝酿、形成、修订和成熟的演进过程，现已发展较为成熟，尤其强调教师专业发展的不同阶段，针对每个阶段的特点制定了不同的专业标准。目前，英国在教师专业标准的道路上仍在继续前行，其标准的实施成效也有待实践的检验和评估。

澳大利亚在教育发展过程中也一直保持在世界先进行列，并有学者和机构在

①

Linda Darling-Hammond,John Brans ford .Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers Should Learn and Be Able to Do[M]Wiley, 2005 ②

Linda Darling-Hammond.Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence[M]Center for the Study of Teaching and Policy, University of Washington, 1999 ③

Lorraine Harrison.Professional Standards for Teachers and School leaders: A Key to School Improvement[M]Howard Green.2004 ④

赖炳根. 澳大利亚国家教师专业标准研究[D].重庆：西南大学，2010年

5

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二十世纪八十年代开始着手研究教师专业标准问题，虽然并不具体和成形，也在一定程度上推动了教师专业的发展。赖炳根（2010）①在他的研究论文中指出，直到1998年，澳大利亚教育部长委员会首度发布了第一个全国性的教师标准性文件《全国教师教育标准与指南》，拉开了确立教师专业标准的帷幕。澳洲学者桑托罗、安·瑞德、迪恩·梅耶在他们的文章《生产“素质”教师：教师专业标准的作用》（Producing ‘quality’ teachers: the role of teacher professional standards）中指出②，素质教育依赖于高素质教师，是学生教育成功的基础。教师专业标准是教师专业化高效化的重要基础。正如英国教育家林加德（Lingard）所说，在所有各式各样的学校中，影响学生学习成果的是教师。莫纳什大学（Monash University）教育学院学者布伦顿·迪克③（Brenton Doecke）在其论文《公众和个人领域：澳大利亚英语教师专业标准》（Public and Personal Domains: Professional Standards for Teachers of English in Australia）中提到，教师专业标准是教师这一职业区别于其他教育利益相关者的主要依据，作者在文中讲述了自己在莫纳什大学岗前教学课程的经验和他研究的一个为中小学英语教师开发特定标准的国家项目，表明了制定教师专业标准的重要性和紧迫性。学者马修·克拉克（Matthew Clarke）与艾利克斯·摩尔(Alex Moore)④的文章《专业标准，教师身份和一个道德奇点》（Professional standards，teacher identities and ethics of singularity）对教师专业标准的教育政策走向进行了批评性分析，指出我们需要考虑如何概念化教学及教师行业复苏的意义。

1.3.2 国内关于教师专业标准的研究现状

综合搜集的资料来看，虽然国内对于教师专业标准的研究并不多，对澳大利亚维多利亚州教师专业标准的研究更是比较少，但还是有部分学者在深入研究后提出了相关的理论成果。我国学者对本国教师专业化的研究比较多，对教师专业标准一直没有明确的探究，近些年在教师专业化发展的推动下有所进步，总体来说我国教师专业标准的制定还处于起步阶段。自2012年初教育部颁布了部分教师专业标准（试行）后，我国教师专业标准还处于征求各方意见的试行阶段。 1.3.2.1 关于澳大利亚教师专业标准的研究

①

程宇. 英国教师专业标准研究[D].长春：东北师范大学，2011年

Ninetta Santoro，Jo-Anne Reid，Diane Mayer，Michael Singh.Producing ?quality? teachers: the role of teacher professional standards [J]Asia-Pacific Journal of Teacher Education，2012，40(1) ③

Brenton Decoke. Public and Personal Domains: Professional Standards for Teachers of English in Australia[J]L1-Educational Studies in Language and Literature 2001，1(2) ④

Matthew Clarke， Alex Moore. Professional standards， teacher identities and an ethics of singularity[J]Cambridge Journal of Education， 2013，43(4)

②

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1引言

赖炳根（2010）①主要从澳大利亚国家教师专业标准出发，着重梳理了其教师专业标准建立的历史背景，通过对教师专业标准特点的系统分析，举例说明联邦各州如何在国家标准的基础上建立符合本州特色的教师专业标准，并指出了澳大利亚国家教师专业标准存在的不足和有待改进之处，强调了我国教师专业标准需从教师服务观等方面加强建设。

凌朝霞（2007）②通过对澳大利亚20世纪90年代初兴起的教师专业标准运动的历史和背景分析，揭示了教师专业标准运动的宗旨、效果、影响和对教师专业发展的重要意义，同时也发现了一些标准制定目的不明朗、理论基础说服力不高、标准需要进一步加强统一性等需要完善的地方。

熊建辉（2008）③主要通过国际案例对各国教师专业标准的具体内容进行分析和讨论，对欧美国家，亚洲及澳洲国家的教师专业标准进行对比研究，认为建立有效的教师专业发展管理制度势在必行，这在众多研究教师专业标准的文献中是少见而且十分难得的。这对我国目前教师专业标准的建设中缺乏制度保障的现状具有十分重要的研究价值和意义。

朱凌洁（2007）④主要对澳大利亚教师专业发展的体制和具体实施措施进行了研究，指出在当前教育发展形势下建立新的教师专业发展标准的必要性。但文章没有涉及教师专业标准的建立途径、理念等内容，具有一定的片面性。

俞婷婕、肖甦（2011）⑤通过对澳大利亚与中国政府两项教师专业发展举措——AGQTO（澳大利亚政府优质教师计划）和继续教育工程的分析比较，找出制约教师专业发展的主要因素，对如何促进本国教师专业发展提出建设性意见。AGQTO主要针对教师群体自身，主要由联邦政府出资，而我国继续教育工程除了针对教师自身外还旨在构建于教师继续教育相关的培训系统及法律法规体系等，主要由地方政府筹集资金实施。在实施效果上，二者都不同程度推动了教师专业化的发展。

徐以芬（2008）⑥试图探讨澳大利亚教学专业标准的制定理念、内容、适用范围及评估，从理论上对我国当前教学专业标准的研究和制定提供借鉴与启发。但是没有从实践意义上对教师专业标准做出深入研究。

闫兵，张亮（2010）⑦分析了澳大利亚教师专业标准的制定背景和历史沿革，指出了澳大利亚制定教师专业标准遵循的原则和构成要素以及教师职业划分阶段。其教师专业标准是以职业发展和专业素养为核心，强调教师专业发展的阶段，

①②

赖炳根. 澳大利亚国家教师专业标准研究[D].重庆：西南大学，2010年

凌朝霞. 澳大利亚“教师专业标准运动”研究[D].广州：华南师范大学，2007年 ③

熊建辉. 教师专业标准研究——基于国际案例的视角[D].上海：华东师范大学，2008年 ④

朱凌洁. 澳大利亚教师专业发展简述及启示[J]. 职业技术，2007（16） ⑤

俞婷婕，肖甦. 澳中两项教师专业发展举措及其实施的比较与分析[J]. 外国中小学教育，2011（6） ⑥

徐以芬，澳大利亚教学专业标准的制定及启示[J]. 江苏教育研究. 2008（12） ⑦

闫兵，张亮. 美澳两国教师专业标准比较研究及启示[J]. 当代教育论坛. 2010（1）

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注重教师专业等必备的教学素质。通过美澳两国的比较，指出制定教师专业标准需要尊重差异性，对我国借鉴国外标准建设有着重要意义。

蔡艳苓（2011）①主要分析了澳大利亚教师专业标准的特点，并针对其特点进行简单评价，认为澳教师专业标准在普适性的基础上兼具较强的灵活性，重视教师职业的发展性和教师专业交际能力的养成性。在教师自身发展的基础上提出提高教师专业交际能力，突出教师专业发展的社会性。

上述学者对澳大利亚教师专业标准的研究无论从背景分析还是两国比较，都得出同样的结论，即教师专业标准需在本国特殊国情的基础上建立，并指出教师专业标准建设需遵循教师专业发展的阶段性、连续性、差异性等特征。

1.3.2.2 关于我国教师专业标准的研究

我国学者关于教师专业标准的研究相对较少，一些对教师专业发展的研究中涉及了对教师专业标准建设的意见，2012年我国颁布了幼儿园、中小学教师专业标准（试行）后，一批学者对其进行了深入研究。

朱连永（2004）②在其文章中探讨了如何促进教师专业发展的途径，提出校长素质建设和加强教师自主学习意识的重要性，其中教师自主学习意识与其他学者关于教师要加强自我反思等观点不谋而合，也是建立教师专业标准的重要条件。

徐建华（2005）③对教师专业化发展的含义、背景和趋势作了更深的理解，提出了教师专业化发展对教师专业能力的基本要求。

谢友明（2005）④主要从教师专业发展的途径上进行研究，认为“对话”和“反思”是提高教师专业发展的重要途径，换句话说就是，提高教师的自身素质，加强同事之间、师生之间的交流，认真进行教学反思，不断提升自我价值。

任立梅（2012）⑤的文章虽然是对我国教师专业标准的思考，也提出了建立我国教师专业标准的必要性，但文中的教师专业标准实则等同于教师资格标准，并非严格意义上的专业标准。文章对教师专业标准的建议中强调了教师的伦理道德标准，与我国传统的道德教育息息相关，是值得思考的部分。

任长海（2012）⑥着重对农村中小学教师专业化过程中存在的问题进行剖析，并给出了相应对策。

昌利娜（2012）⑦对我国于2012年试行的幼儿园教师专业标准进行内容和实

①②

蔡艳苓. 浅谈澳大利亚教师专业标准的特点[J]. 吉林省教育学院学报. 2011（3） 朱连永. 促进教师专业发展的五条途径[J].河南教育，2004（9） ③

徐建华. 对教师专业化发展问题的思考[J].教育探索，2005（1） ④

谢友明. 论促进教师专业发展的两条途径[J]. 教育探索，2005（5） ⑤

任丽梅. 关于我国教师专业标准的几点思考[J]. 忻州师范学院学报. 2012（1） ⑥

任长海. 浅论农村中小学教师专业化发展[J].吉林省教育学院学报，2012（9） ⑦

昌利娜. 《幼儿园教师专业标准（试行）》解读[J].早期教育（教科研版）2012（5） 8

1引言

施方面的深入剖析，指出标准对幼儿教师专业发展的重要作用和意义。同时对如何有效保障标准的实施进行了深入思考，也给出了具体的措施。

季成伟（2013）①针对我国2012年颁布的《中学教师专业标准（试行）》对政治教师专业素质的影响展开讨论，通过标准中对中学教师专业知识和专业能力的要求提出中学政治教师专业素养的发展方向。文章肯定了我国现行教师专业标准对教师专业素质的促进作用。

南京师范大学乔建中（2013）②教授从我国对教师专业标准的研究热潮中总结性地阐述了当前学者们对国内外教师专业标准的研究现状，对我国试行的教师专业标准的一些建议和意见，分析了标准存在的不足，提出行政部门和学校管理相分离的发展模式，对完善我国教师专业标准是有益的。

柏灵（2010）③在其文章中阐述了我国中小学教师专业标准建立的必要性和紧迫性，无论是借鉴国外的先进经验也好，从自身发展状况总结提炼也好，建立科学的中小学教师专业标准已刻不容缓，并提出了建立标准的理念和基本原则。

胡芳（2011）④认为，教师专业标准制定的主体应该科学而广泛，是社会各界利益相关者集思广益的结果，指出教师专业素质是制定专业标准的重要依据，再一次强调了教师专业素质的重要性。同时，文章就教师专业标准制定的原则进行了详细讨论，指出标准需遵守教师专业发展的阶段性、国家教育发展的特殊性等特点来制定，更需要严格的教师评价机制来保障实施。

综上所述，国外对于教师专业标准的研究起步较早，一些发达国家制定了比较完善的教师专业标准，针对不同的教师专业发展阶段制定不同的标准，并对教师专业素质给予严格的要求，对我国制定教师专业标准有较强的借鉴意义。我国在教师专业标准的研究上相对落后，学者们把更多的研究重心放在了教师专业化与国家发展关系上，强调社会与学校在教师专业发展过程中的重要作用，忽视了教师自身发展的重要性，这也是本文研究的出发点和将要解决的问题。

我国学者对澳大利亚维多利亚州教师专业标准的研究非常少，只对澳大利亚国家教师专业标准的制定和发展略有研究，指出了我国教师专业标准制定对其借鉴的必要性。同时因为经济文化背景的不同，也指出了我国制定并完善教师专业标准需要符合本国教育发展特色。目前，我国试行的教师专业标准还不够完善，对教师专业标准的研究还有很长的路要走。

1.4 研究思路和方法

1.4.1 研究思路

①②

季成伟. 从教师专业标准看政治教师专业素养[J].思想政治课教学，2013（3） 乔建中. 我国教师专业标准研究概览[J].江苏教育研究. 2013（19） ③

柏灵. 论我国中小学教师专业标准体系的构建[J].当代教育科学.2010（24） ④

胡芳. 教师专业标准制定的主体、依据和原则[J].当代教育科学. 2011（15）

9

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本研究主要分析澳大利亚维多利亚州教师专业标准发展的脉络，重点研究维州教师专业标准的背景、内容、分析及意义，从理论和实践上探明教师专业标准在教师专业化发展过程中的重要作用。针对我国目前教师专业标准试行阶段存在的问题，探讨如何加以改进，构建纯洁高效的教师队伍，提高我国教师专业发展的水平，为我国文化教育事业的长足发展做出贡献。

1.4.2 研究方法

（1）文献法：本论文的研究对象为澳大利亚维多利亚州教师专业标准，因客观因素不能亲赴维州获得一手资料，故采用文献法进行研究。通过搜集、分析、整理大量文献资料，查阅相关书籍，访问相关重要网站等方式获取资料，为本研究做好理论基础。

（2）历史法：通过历史法搜集维州教师专业标准制定的历史背景资料，并加以分析，理清教师专业标准的发展过程和因果关系。

（3）比较研究法：比较维州教师专业标准与我国教师专业标准（试行）的区别与联系，通过比较两地的历史文化背景及教育发展状况，探讨如何加强教师专业标准建设对我国教师教育发展的推动作用。

1.5 相关概念界定

专业

专业（profession）原意为“公开表达自己的观点或信仰”，是从拉丁语演变而来的。在德语中，“专业”是指一种社会职业，它具备学术的、文明的、自由的特征。

①

在《现代汉语词典》中，“专业”有三种解释：“一是指在中等或高等学校由不同类型的分工把学业分成的不同门类；二是指由不同生产过程而形成的产业部门中的各个不同的业务部门；三是指专门从事的行业”。②

凯尔?桑德斯（A.M.Carr-Saunders）指出，“专业的目的是提供专门的服务，需要一部分专门从事某种需要一定特殊技术才能的职业”。

③

施光跃等在《新课程与教师专业化发展中》认为“专业”是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学或者高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。

④

①②

教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[M]北京：人民教育出版社. 2003（32—33） 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆. 2002（1650） ③

转引自《教师专业》，台湾师大书苑1992年版，第1~18页 ④

施光跃，李荣，邬旭东. 新课程与教师专业化发展[M].合肥：合肥工业大学出版社. 2007（238—241） 10

1引言

本文的“专业”指的就是专门从事某种工作或职业的意思，特指教师这一职业。

标准

标准在汉语里是“衡量事物的准则”，一般是科学、技术和实践经验的总结。经过有关方面协商一致，由主管机构批准，以特定的形式发布，作为共同遵守的准则和依据。

《国际教育百科全书》②（The International Encyclopedia of Education）对“标准”的定义是：“为了达到特定的目的所要求的极好程度，适当的尺度，社会或实践所期望的行为准则”。从教育学的角度讲，“标准”即为“想要达到的目的，或顺应观念的期望或教学水平”。

在本论文中，“标准”是指教育领域中期望达成的目标。其制定的直接目的是建立健全教师专业发展机制，提高教师教育水平，促进教师专业发展。

教师专业发展

学者们对教师专业发展的概念认定中外有之，但最早源于国外。1966年国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织在共同通过的《关于教师地位的建议》(Recommendation Concerning the status of Teacher)文件中认为：时代在变迁，教师应该作为一种等同于其他行业的职业来看待，而不同于其他行业的是，教育从业者需要具备丰富的文化知识，经过长期地学习，具有教书育人这一特殊技能。

③

①

我国学者叶澜教授认为，教师专业发展可从两方面来分类：“第一从教师的专

业内容上，包括了教师的理念和价值观、专业知识、实践能力、专业素养等不同方面；第二从发展水平上，又可分为初级、高级等不同等级”④。部分我国学者认为，教师专业发展是指教师提升其专业水准，进而成为成熟的专业人员这一系统的过程。⑤

澳大利亚学者把“教师专业发展”理解为提高教师职后专业知识、技能等各方面素质的教育培训活动。澳联邦各州因教育发展情况的不同对此也有不同的称谓，但大致都把教师专业发展看作教师职后的教育活动。在常见的文献和论述中，作者会用诸如“在职教育”(in-service education)等词汇来诠释“教师专业发展”⑥。

①②

翟文明等. 现代汉语辞海卷一[Z].北京：光明日报出版社.2002（66）

胡森，波斯尔斯韦特编.丁延森译. 国际教育百科全书卷八[Z].贵阳：贵州教育出版社.1990（447） ③

UNESCO.International Labor Organization(ILO)，Recommendation Concerning the Status of Teachers. Adopted by the Special International Conference on the Status of Teachers，Paris，5Oetober，1966. ④

叶澜等. 教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社.2001（225） ⑤

叶澜等. 教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社.2001 ⑥

余婷捷;肖甦.澳中两项教师专业发展举措及其实施的比较与分析[J]外国中小学教育. 2011(6)

11

四川师范大学硕士学位论文

综合学者们的研究成果，教师专业发展主要从两方面来界定：一是阶段说，即教师专业发展的不同阶段；二是过程说，即教师专业发展是教师各方面能力和素养不断提升的过程，也包括在这个过程中对发展产生影响的各个因素。随着教师专业化程度的不断提高，同时借鉴了国外对教师专业发展的不同观点，我国学者们在对教师专业发展进行界定时逐渐认同教师职前教育和职后培训的说法。但是在通常情况下，我们所说的教师专业发展，是指成为这一职业成员后的专业发展过程。

本文所指的教师专业发展即教师在专业能力、专业素养等方面不断获得提升的过程。 教师专业标准

教师专业标准指由国家或教育专业机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件。主要目的是通过规范的标尺提高教师地位，促进教师专业发展，提高教学质量。它较为系统地规定了教师专业发展所应具备的各种指标。

我国现试行的教师专业标准主要有四个：幼儿园教师专业标准、小学教师专业标准、中学教师专业标准以及中等职业学校教师专业标准。澳大利亚维多利亚州教师专业标准以教师自身的职业发展阶段划分，初任、胜任、成熟、领导四个不同时期，根据不同的维度设定相应的标准。

本文中的教师专业标准是指由相关机构或政府颁布具有纲领性意义的用于提升教师专业发展的文件，具体指教师专业发展不同阶段的标准。

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2澳大利亚维多利亚州教师专业标准产生的背景

2澳大利亚维多利亚州教师专业标准产生的背景

任何一场社会变革都伴随着社会历史前进的车轮，教育改革是社会变革的重要组成部分，是时代和社会发展的需要。澳大利亚维多利亚州顺应社会发展的历史进程，在世界范围内教师专业化发展的浪潮中不断革新，建立了适合本州教育发展需要的教师专业标准。其产生的背景主要如下：

2.1 世界各国开始重视教师专业化发展

经济的发展给人们的生产生活方式带来巨大改变，世界格局的变化也使得各个国家把提高综合国际竞争力作为提升国家战略地位的重要目标。而时代的发展告诉人们，综合国力的竞争无外乎科技的竞争，人才的竞争。人才培养看教育，教育是知识创新的源泉，只有通过教育才能将知识代代相传并不断创造出新的价值，故教育改革势在必行。从教师行业的兴起到逐步演变成专门的职业，教师的培养机构、教育形式等也逐步专业化。由于世界各地经济发展水平不相同，教师专业化水平也不尽相同，发达国家表现出较发展中国家更成熟的专业化水平，以我国为代表的许多国家仍处于教师专业化发展相对较低的阶段。

20世纪60年代中期，发达国家普遍延长了义务教育年限，教师在教育过程中扮演的角色愈加重要。联合国教科文组织和国际劳工组织发表了《关于教师地位

①

的建议》，这是国际首次以官方文件形式对教师专业化作出了详细说明，提出“应

把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”

70年代，日本文部省成立了研究生院和教育大学②，旨在提高在职教师的综合素质，提高教师的学历层次，培养高水平的教师。从理论和实践两方面同时做起，以教师的实际工作为出发点，指导教师具备专业的理想，从而提高教师的专业能力。这在一定程度上促进了日本的教师专业化进程。80年代到90年代，日本的教师专业化发展实现了专业化程度高和平均学历高的发展目标，教师专业化培养模式逐步走向完善。

80年代以来，教师专业化潮流在全球范围内全面铺开。教师不再是传统意义上的教育主导者，而是一个举足轻重的行业。这就要求各个国家在教育改革过程中把重心放在教师身上，提高教师地位，提升教师素质，制定教师专业发展的有效措施，从根本上保障教师专业化的发展。

1986年，美国卡耐基教育和经济论坛（OECD）的工作小组发表了《国家为21

①②

教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社. 2003（23） 石连海. 日本教师专业化发展_沿革及特征[J].教育研究. 2011

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世纪准备教师》和《明日之教师》两份报告①。报告指出，美国的经济成功取决于更高的教育质量，建立高水平高素质的教师队伍是确保教育质量的关键，只有拥有最优秀的教师，国家才能摆脱目前陷入的种种困境。报告明确提出了“教学专业化”的概念，指出只有教师专业化才能实现教学专业化。自此拉开了美国教师专业化改革的帷幕，教师专业化成为国内上下关注的焦点。

英国是最早实施校本培训的国家之一，也是英国教师专业化发展的创新和特色②。80年代中后期，英国开始大规模实施教师的校本培训计划，培训形式由学校根据自身情况而定，把校本培训与学校课程，教学改革以及教师专业化紧密结合。这种以学校为中心的专业发展形式符合教师专业化需求，一时间受到热烈欢迎和好评。2001年英国颁布了《教学与学习：专业发展战略》，旨在促进教师专业的持续发展，并筹措资金，实施“早期专业化发展”。

经过多年的发展，世界教师专业化发展呈现出以下态势：首先是教师队伍的文化水平不断提高，各个教学阶段对教师的学历水平也有了更高的要求，大学承担了更多培养中小学教师的任务，提高了中小学教师的专业化水平；其次是教师自主创新的能力不断提高，与以往传教式的教学方法不同的是，新阶段教师专业化要求教师不断提升自我研发的能力，不再为教而教，而是在教中学，学中研，研中悟；然后是重视教师管理，注重教师职业发展终身化，充分发挥校本培训的作用，促进教师专业发展。

2.2 基于标准的教师专业发展运动的兴起

20世纪八十年代以来，大多数国家的教育改革都在试图强化国家竞争力。欧美地区发达国家率先进行了一系列教师标准运动改革。在美国，教学质量在国民的一致骂声中仍普遍下滑，美国出台了诸如《国家处于危机中》（Risk in nation）、《不让一个孩子掉队》（No Children Left Behind）《2002教育科学改革法案》（Education Sciences Reform Act of 2002）等相关文件，教育标准和教师专业发展得到空前重视，为了提高教学标准进行了自上而下的改革，期望扭转教育发展滞后甚至退步的颓势。美国教师教育认定委员会（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）在2000年公布了《2000年标准》，该标准把教师专业标准简化为六个项目，注重教师的专业技能和专业发展，建立健全教师评价机制等③。相对于之前的标准，《2000年标准》着重强调了教师所具备的学科知识和传授知识的技能，即把教师教育改革的重点转向了教师的专业知

①②

齐丹丹. 20世纪80年代以来美国教师专业化发展探究[D].长春：东北师范大学. 2008 李晓刚.英国教师专业化发展现状探析.[D].武汉：华中师范大学. 2006 ③

邹德刚. 美国教师专业标准研究[D].长春：东北师范大学. 2010 14

2澳大利亚维多利亚州教师专业标准产生的背景

识和教学技能。至2002年，美国有47个州制定了新的教师专业标准和学生课程标准。

英国政府在教育改革中一再强调，制定国家标准框架是教育改革的重中之重，是提高本国在全球化进程中综合国力的主要法宝。1998年底，英国教育科学与就业部发布《教师：变迁中迎接挑战》（Teachers: meeting the challenge of change ）教育绿皮书，强调吸引高素质的人进入教师队伍，从而促进教师队伍的专业化，并将教师发展归为五个阶段。同年，英国推出了《国家校长标准》及《英国中小学教研组长的专业标准》①。

新西兰从20世纪90年代不断进行教师教育改革，建立健全教师专业标准。他们认为，专业标准是教师专业发展的重要因素，也是教师绩效管理的重要组成部分。1997年，新西兰发布《未来的资格政策》，着重强调了教师入职考试相关政策法规。2001年，新西兰成立教师委员会，并颁布《教育标准法》，进一步完善了教师专业标准。2009年为了提升教师专业标准颁布了“完全注册执业教师”标准，替代了1998年制定的《合格教师标准》，要求自2011年所有的幼儿教师及中小学教师严格遵守新标准②。新西兰教师专业标准运动从立法、经费到绩效评价方面全面保障，提高了基础教育的质量，积极推动了新西兰教师专业化发展。

亚洲地区，日本在二战后社会经济迅猛发展，跻身世界经济强国之列，加之日本向来重视教育在国家发展战略中的地位，在世界教师专业发展运动的浪潮中积极进行教育改革，建立本国的教师专业标准。80年代后期，日本组成了教育实践研究小组，深入学校进行实践调查研究，获得教育界的一致好评。近些年来，不断有学者和社会团体参与研究教师专业标准的制定，并使得标准日趋成熟。信州大学在制定本国教师专业标准时参考了美国教师专业标准，他们把教师专业标准也分为四个维度，包括教师专业性、专业知识理解、专业知识技能、社会性，进一步完善了之前教师标准中的不足之处③。

2.3 澳大利亚全国教师专业标准的不断完善

从上世纪80年代起，澳大利亚联邦政府便倡导建立全国性的教师专业标准，以应对日益发展的教师专业化形势。国际范围内的教师专业标准运动推动了澳大利亚建立国家教师专业标准的步伐。90年代中期，联邦政府着手于教师专业标准的制定和建设，希望以此改良教师队伍的整体素质，提高国家教学教育水平。作为一个联邦国家，澳大利亚各州也根据本州教育发展的特殊性，组织相关机构和

①②

徐美娟. 英国教师专业标准研究[D].上海：上海师范大学. 2007

熊建辉. 教师专业标准研究—基于国际案例的视角[D].上海：华东师范大学.2008 ③

石连海，日本教师专业化发展：沿革及特征[J].教育研究. 2011

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人员开发州教师专业标准。全国掀起了制定教师专业标准的高潮，这大大推动了澳大利亚国家教师专业标准的制定进程，为教师专业发展奠定了基础。

1996年，澳大利亚教学委员会（ATC）发布了《初任教师能力框架》（The National Competency Framework for Beginning Teacher），主要考察初任教师的专业能力。

①

1998年，澳大利亚出台了《全国入职教师教育标准与指南》，针对入职教师的各

项准入情况进行鉴定和衡量。第二年，澳大利亚签署了《关于21世纪全国学习教育目标的阿德莱德宣言》（The Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty-first Century），并在序文中指出，“澳大利亚的未来依赖于每一位具有必要的文化知识、理解能力、创造性价值观的公民，倡导愉快的生活和开放的社会，高素质的学校教育是实现这一愿景的核心”，指出教育必须充分开发所有学生的天赋和能力，是教师专业标准的雏形。近些年来，澳大利亚相继成立了诸如文学教育协会（ALEA）、英语教学（RATE）等学科类协会，协会分别制定了相应的学科专业标准，使得澳大利亚教师专业标准不断完善。2000年，澳大利亚教育研究协会（AARE）、澳大利亚教育学院（ACE）和澳大利亚课程研究协会（ACSA）联合举办了主题为“专业教学标准：问题、挑战与机遇”的论坛，着眼于学科专业相关事宜，建立了专门的研究小组②。2001年4月，《全国教学标准讨论稿》在堪培拉论坛形成。同年，澳大利亚教育、就业、训练和青年事务委员会（MCEETYA）成立了教师质量与教师领导组织（Teacher Quality &Educational Leadership 简称TQELT），旨在提高教师的教育发展地位和提高教学质量，促进国内教师发展的积极合作。MCEETYA在2003年首次通过了关于教学专业标准、质量及专业化的国家教师专业标准，用于指导全国教师教育教学工作③。而后于2010年正式出台了《国家教师专业标准》。

2.4 澳大利亚维多利亚州教师专业发展面临的挑战

维多利亚州与澳大利亚联邦诸州有着天然的区别，它是澳大利亚人口最密集，但是工业化程度最高的州，同时也是教育发展状况良好，教师待遇最好的一个州。20世纪80年代工党执政期间，维多利亚在公立学校改革中适当放权，成立了学校管理委员会，他们主要由教师组成，是学校管理的核心机构。当改革并没有达到预期效果，相反，在日积月累的财政危机中使得全州教育系统面临极大的困境④。20世纪90年代，维多利亚州教师状况出现严重的危机。许多教师脱离了教师岗位

①②

赖炳根，澳大利亚国家教师专业标准研究[D].西南大学，重庆，2010

柳国辉，澳大利亚教学专业标准及其质量保证[J]外国教育研究，2005（12） ③

Ministerial Council on Education,Employment,Training and Youth Affairs(MCEETYA).Teacher Quality and Educational Leadership Taskforce: A National Framework for Processional Standards for Teaching[S].Canberra:MCEETYA,2003 ④

田凌晖. 公共教育改革：利益与博弈[M]上海. 复旦大学出版社. 2011 16

2澳大利亚维多利亚州教师专业标准产生的背景

从事其他职业，有的教师人浮于事，缺乏教学热情，工作态度不端正，教学效果不佳。这一现象在全国范围内都比较严重。为此，澳大利亚联邦教育部迅速出台了一些应对措施，比如《全国入职教师教育标准指南》等文件的颁布，教育部门希望这些文件能暂时缓解教师队伍的危机。显而易见，想要从根本上解决教师危机就要出台针对教师专业发展特点的标准，维多利亚州必须根据当地教师职业倦怠等不良现象制定适合本地区教师专业发展的政策性文件。

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3澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的基本理念、途径

澳大利亚的教师教育发展经历了十八世纪末期到十九时期初的萌芽阶段、二十世纪初的曲折阶段、二十世纪中叶的复苏阶段和八十年代至今的稳步发展阶段，对教师专业发展有了更深刻的研究和总结。自八十年代以来，澳方便着手制定促进教师专业发展的教师专业标准，改革教师培养和管理制度，由原来的独立培养改为综合性大学的教育系或学院培养，各州建立了教师培训部门，部分综合大学也承担了教师培训任务。维多利亚州教育委员会对教师专业发展有自己的理念和发展规划，结合地区特点和教师专业发展程度制定了本州的教师专业标准。教师专业标准是提高教师专业发展水平的重要指标，为了进一步推动教师专业化进程，维州教师专业标准以提高教学质量，增强教师个人素质和专业成就为制定理念，并重视教师专业发展的普遍规律，加强教师认证的地区性和教师注册体系的建立。

3.1 澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的基本理念

教育理念是教师专业化的重要依据，教育工作者在社会日新月异和千变万化中不断积累经验，不断刷新认知，从教师为本到学生为本，把教育工作重点转移到怎样革新教育教学内容上能够达到引领人类文明向本真发展，向着提升人类精神境界和对自然社会的深度剖析上，在教学方式上与学生真诚沟通和交流能够完成对其思想行为的正确引导上。

澳大利亚经济发展水平较高，是个具有多元文化特色的福利社会。在教师专业发展理念上，澳大利亚一直坚持教师教育发展的终身化、专业化、规范化和特色化。联邦政府设立的教育、就业、训练和青年事务委员会（MCEETYA）以“为澳洲人民提供优秀的帮助，使其学有所成”为教育理念。澳大利亚在制定教育发展改革策略时强调把教师的专业素质和教育质量的提高紧密联系，教师在自我发展的过程中不断学习新的教育理念和教育方式方法，不断提高教育教学认知水平，反映在教育成果上即为提高整个国家的教育教学水平打下了坚实的基础。维多利亚州依托国家教师教育发展的基本理念，着重强调以学生为本，并根据教师专业发展的不同阶段来制定教师专业标准，对提高本州教师专业化程度，拓展教师专业素质，提高教育教学水平有着重要意义。

高质量的教学和高水平的教师素质是建立合格教师专业标准的目的。优质教学是优质教师的保障，也是教师储备的必要条件。基于教师素质在教育教学活动中越来越清晰的重要作用，维州从实现优质教学教师所需的素质出发，对教师专业发展过程中所需要的专业知识、专业技能和专业保证等进行专门细致地规定。在制定层面上给予教师提高自身素质、提升专业水平的标准，使得教师在职业发展过程中清醒地认识到自己存在的不足和优势，取长补短，不断进步。针对教师

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3澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的基本理念、途径

职业阶段的不同情况，把专业标准划分为初任期、胜任期、成熟期和领导期不同的阶段，灵活设置各个阶段对教师专业发展有利的发展目标。另外，规范的教师专业标准也充分体现了州政府对教师行业的重视程度，不断改善教师在工作中存在的尴尬境遇，提高教师整体的社会认可度。只有教师对自身社会地位的认可度表示满意，得到期望的职业认同感，才能在教学活动中表现出积极的一面，从而全身心投入到工作中去，发挥出更高的水平，实现自我价值，间接保障了受教育者能够接受高质量的教育。

3.2 澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的途径

3.2.1 重视教师专业发展的普遍规律

在知识经济时代，教育发展改革的重要性不言而喻。维多利亚州作为澳大利亚教育发展水平最高的地区自然十分重视其教师专业发展。众所周知，教师专业发展包括教师职前阶段、新任阶段，成熟阶段等几个时期，教师在不同的职业阶段有不同的发展特征，对本阶段的教师专业能力和专业素养有不同等级的要求。而教师专业本身就是个动态发展的过程，教师从一个刚毕业的大学生到走上工作岗位教书育人，再到经验丰富的教育专家是一个缓慢的成长历程。从幼儿园、小学、中学到大学，教师在不同的教学层级承担教育任务，不同的教学层次对教师的知识、能力等有着不同的要求。这注定了教师专业标准的动态性特征，也就要求政府在教育改革发展过程中认识到教师专业发展的长期性和综合性。作为一名教师，如果满足于现状，在专业领域没有更高更远的追求目标，也只会在不断前进的教师行业发展中悄然淡出，成为优秀教师或者行业精英更是无从谈起。所以，我们不能以一个静态的标准去衡量一个行业的发展。除此之外，教师专业发展还要依靠外部力量的支持，在入职后还应该受到更多专业化的培训，学校和社会组织等相关机构要加强对教师教育培训的资金投入和大力关注，给予教师发展更多的物质和精神支持，客观上激发教师对自身职业形象的良性认知，从而更好的投入到专业发展过程当中。

维多利亚州在二十世纪九十年代制定的“未来学校”计划是本州教育改革的重要举措。计划的主要内容包括改革学校领导机制，设立理事会，由学校教师、学生家长、学校校长和社区等成员组成，是学校改革发展的决策机构，对学校和教师发展制定重要政策并监督实施；作为联邦唯一有权由学校校长对教师进行任命的地区，维多利亚州在教师选拔权上有着得天独厚的优势，教师任命可根据学校发展的方向和学生课程设置等不同情况进行选聘，有助于教师更有针对性地提升自身专业能力，更有助于学校的特色发展；另外，“未来学校”计划给予了学校更自主的教育经费使用权，使学校在规划教育发展时能具体问题具体分析，合理

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安排经费的使用情况等等。计划使得维多利亚州改革教育发展走在联邦各州的前列，学校、教师、学生家长和社区等各方都积极参与到发展过程中，更符合教育发展为了全体公民的国家教育发展理念，为学生提供了高质量的教育环境，让家长能够监督和促进学校的教育改革，使教师可以根据学校发展方向和学生的个性化差异进行自身素质的培养。

由此可见，制定适合本地区教师专业发展的全面、具有不同特征的标准对实现维多利亚州立足长远、深度发展文教事业的教育政策有深远意义。在过去的二十年中，维多利亚州从教师专业发展要和教师培养的相互协调中汲取经验教训，认识到教师专业发展的普遍规律，并为此不断改变和改善教育方针，制定了适合本地区的教师专业标准。

3.2.2 加强教师认证的地区性和教师注册体系的建立

澳大利亚在教育改革中十分关注新任教师的注册和认证，对注册教师有科学严格的选拔和审核。负责教师培养的综合性大学需要每隔五年向国家提交教师认证申请或者续展认证申请，所提交的方案需符合国家规定的方案标准，表明其培养的学生能够胜任国家规定的新政策和新标准。最后，报请澳大利亚教学与校务指导协会（AITSL）备案。在认证主体上，联邦教师管理机构组成认证小组，人员选定范围包括具有专业知识的教育专家、已经完成注册的从教人员、社区人员或利益相关者、对教师具有任免权的人员等。

鉴于联邦政府的教育分权制，维多利亚州在教师注册认证上有较大的独立自主权。维州教师专业标准的制定顺应时代发展的潮流，紧跟国家教师专业标准的步伐，把本州的实际情况与教师专业发展相结合，为刚毕业的教师注册认证、教师续展注册认证等都制定了详细的标准。在制定标准的同时，维多利亚州给予了社会各界充分建言献策的机会，通过不同的声音反馈信息，经过广泛的讨论和论证，还有相关机构深入到学校中做实践调查，把事实信息通过数据显示出来，更科学有效地建立专业性的标准。

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4澳大利亚维多利亚州教师专业标准的主要内容

4澳大利亚维多利亚州教师专业标准的主要内容

澳大利亚维多利亚州教师专业标准依据教师专业发展的阶段分为①毕业教师专业标准（Graduate teachers），熟练教师专业标准（Proficient teachers）、多才多艺型教师专业标准（Highly Accomplished teachers），领导型教师专业标准（Lead teachers）四个层面，每一个层面又从专业知识，专业实践，专业发展三个维度对各个阶段的教师专业发展做出具体要求，简图如下所示：

专业知识 专业实践 专业发展 1、教师要知道学生学4、教师要能计划和评价有效7、教师要反思、评估、什么和怎样有效地教学习 学 教的内容 学生 2、教师要知道他们所有挑战性的学校环境 3、教师要了解他们的践和资源参与到学生的有效学习中 提高他们的专业知识8、教师是他们职业的5、教师创造和保持安全和富和实践能力 6、教师要利用一系列教学实积极参与者

4.1 毕业教师专业标准的主要内容

4.1.1 从专业知识的维度，有三个标准 首先，教师要了解学生，知道学生怎么学。

教师要有当前学习理论的良好知识储备和从实践中得来的教学模式；具备儿童和青少年方面的理论知识和研究和对学生学习有卓越贡献的其他领域的学习；了解相关的规则和技能还有大纲设计，知道怎样积极参与到学生的学习当中去；在语言的作用、文化学习的概念和认知、学生的发展步骤和学习的障碍上有丰富的知识；对结构性和总结性的评估包括二者的应用要有关键性的理解力；了解课程和评估怎样结合才有利于学习；具有在他们所教的内容范围内掌握有效且特殊的教学方法的知识。

其次，教师要知道他们怎么教

教师要具有在他们打算所教范围内的内容、进程和技能的重要理解能力；要注意在他们所教范围里的内容、结构和发展的重要性；要了解曾经促进和评估学

①

Australian Institute for Teaching and School Leadership. The professional standards for teachers in Victoria.[EB-OL]http://www.teacherstandards.aitsl.edu.au/ 2013.12-10

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四川师范大学硕士学位论文

生学习的教学方法、资源和技术；要知道读写能力和计算能力的重要性，能够在教学过程中合并提高读写能力和计算能力的策略；知道在重多教学领域怎样整合学习和学生理解力的关系；了解评估、记录和报告学生学习进步给父母和其他利益相关者的工具和操作。 再次，教师要了解他们的学生

教师要向学生展示同情心、真实的尊重，并与学生保持和谐关系；视所有的学生都是具备学习能力的人，在他们的实践过程中表示充分地理解、恪守承诺并保持公平；知道怎样分辨先验知识、学生的优缺点和其他影响学习的因素；对文化和宗教的多样性以及可能会影响他们所教学生的社会因素有一定的认识；意识到教学和班级管理的挑战，给予学生合理且专业的回复；知道教学的法律和道德维度，包括关怀的义务和他们对学生专业承诺的天然本性；欣赏父母或者监护人和社区给予学生的位置，相信教师和家长可以发展合作关系。

4.1.2 从专业实践的维度，有三个标准 首先，教师要有计划和评估有效学习

作为个人和团体，利用他们的专业知识为学生建立清晰、具有挑战性和可实现性的学习目标；设计能够整合一系列促进学习的活动、资源和材料的课时和单元计划，包括信息和通信技术的运用和其他学习方法；利用多种多样能够合理评估未来教学活动的策略和工具评估学生的回答和作业样本；在学校中计划符合课程说明、框架和通用评估结构的学习进程和单元；监测并记录学生的学习情况，当他们有进步时提供给学生合理的反馈和怎样提高的方法，并报告给家长。 其次，教师要创造和保持安全和富有挑战性的学校环境

教师要为所有学生安全的学习环境建立清晰的预期行为，包括可利用的外部校园环境；为合作性学习和与他人积极的互动树立模范行为；在学生可以学习和挑战的地方了解和使用建立积极和包容学习环境的相关策略；为确保安全和具有挑战性的学习环境应该能够管理学校的相关资源、材料和物质空间；能够在教师期望的法律和道德框架下工作，和学生保持和谐的关系；能够与同事和其他可以为了他们的学生福利勇于承担责任的专业人士一起合作。

再次，教师要利用一系列教学实践和资源参与到学生有效学习中

教师要懂得开发建立和学生、家长、同事等积极有效的关系；树立学习的好奇心和热情的榜样，了解令他们所教内容具有可理解度和相关度的有效策略；为学生创造可以开发思维、拓展认知、发展技能的机会；利用一系列教学方法培养独立的合作性的学习，满足不同的学习需求，灵活应对教室自动化；为了促进学生学习能够使用教学和学习资源、学习技术；在与学生、家长和同事交流时能够

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4澳大利亚维多利亚州教师专业标准的主要内容

使用良好的口头、书写和电信沟通技巧。

4.1.3 从专业发展的维度，有两个标准

首先，教师要反思、评估他们的专业知识和实践能力

教师要认识到能够定期反馈他们专业知识和专业实践能力的价值，发展个人和集体反馈的策略；作为一个学者要了解自己的优势、偏好和需要，作为行业中新进的成员要能够认同行业的发展；能够参与讨论当代的教育问题和研究；能够对持续的专业学习、开发有效学习策略发展专业知识承担义务，改进专业实践能力；懂得加强大学生实践基础的结构和能力，展示行业团结协作能力。 其次，教师是他们职业的积极参与者

教师要明确他们参与专业发展的方式，展示他们做好自己的能力；在学校或者其他教育团体展示对专业学习的贡献能力；了解教育的社会、政治、道德方面相关知识，明确教师角色的职能；懂得教师的专业行为和道德行为，表明支持专业行为的态度；对影响他们专业发展的行业结构、就业机会和法规要求有清晰的认识；对常见的行政事务、专业职责和教师预期有基本的认识且能够达到这些要求。

4.2 胜任教师专业标准的主要内容

4.2.1从专业知识的维度，有两个标准

首先，教师要了解学生，知道学生怎么学。

了解学生的物理、社会、智力发展状况和特点，并在此基础上运用教学策略提高学生的学习；知道学生怎样学，利用研究和学院的交易构建教学规划；因为学生有不同的语言、文化、宗教和社会经济背景，教师要据此设计满足不同学生学习需求的教学策略；根据当地的社区和文化设置、语言背景和历史为托雷斯海峡的土著学生安排教学计划；为满足学生全方位特殊的学习需要开展合作差异化的教学活动；设计支持参与残疾学生学习的教学活动，提出相关的政策和法律需求。

其次，教师要知道他们怎么教

教师要为发展参与教学活动申请了解所教领域的知识内容和教学策略；组织连贯性的内容、有序的学习和教学项目；用课程知识、评估和报告需求计划构思学习和教学项目；让学生理解并尊重托雷斯海峡土著居民的历史文化和语言，促进澳大利亚土著居民和非土著居民的和谐发展；懂得有效的教学策略促进学生的读写能力和计算机能力；运用有效教学策略使得信息交流科技与教学项目融为一体。

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4.2.2 从专业实践能力的维度，有三个标准 首先，教师要能计划和评估有效教学

教师要为学生建立明确的富有挑战性且可实现的学习目标；选择运用相关教学策略发展专业知识、解决问题的能力和批判性创造性思维；创造和运用包括信息交流技术在内的资源参与到学生的学习中去；运用有效的口头和非口头交流的策略提高学生的理解力；通过学生反馈和学生评价数据评估个人教学和学习项目，由此改进工作计划；制定合适的计划，为家长或者监护人创造机会参与到学生的学习当中。

其次，教师创造和保持安全和富有挑战性的学校环境

教师要建立实施积极的互动策略参与和支持学生的课堂活动；学生学习时，要建立维护日常活动的秩序；通过建立公平性的课堂纪律能够处理具有挑衅性的行为，解决课堂问题；执行学校或相关立法机构的要求，确保学生在校内的健康和安全；在教学和学习中安全使用信息交流科技。 再次，教师要评估、反馈并报告学生的学习

教师要利用非正式和正式的、总结性的评估策略评估学生的学习；针对学生的学习目标完成情况提供及时有效合理的反馈；理解和参与评估，对学生的学习做出一致性和对比性判断；运用学生的评估数据分析和评价学生对所学内容的理解力，辨别并提高教学实践能力；利用准确可靠的记录清晰准确地向学生、家长或者监护人报告学生的成绩。

4.2.3 从专业发展的维度，有两个标准 首先，教师要积极参与专业学习

充分利用国家教师专业标准和同行的建议确定计划专业学习的需要；参与学习提升专业实践能力和有针对性的专业需要，参与学院的讨论并从同事那里得到建设性的反馈意见以提高专业知识和实践能力；制定专业的学习计划旨在解决学生的学习需要。

其次，教师需保证自身专业性

教师需满足道德准则和法律系统和学校建立的行为准则；遵守相关法律法规、行政组织原则、专业需求、国家政策和流程；关于学生的学习和健康方面，与家长或者监护人建立互相尊重的合作关系并予以维护；参加社区专业的网络论坛，拓展知识面，提高实践能力。

4.3 成熟教师专业标准的主要内容

4.3.1 从专业知识的维度，有两个标准：

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4澳大利亚维多利亚州教师专业标准的主要内容

首先，教师要了解学生，知道他们怎么学

教师要挑选灵活有效的教学策略满足学生的物质、社会性、智力发展和个性发展；运用研究和工作知识扩展对学生如何学习的认识；支持同行建立有效的教学策略，满足学生不同的语言、文化、宗教、社会经济背景的需要；为同行对托雷斯海峡土著学生实施有效的教学策略提供支持和建议；利用学生的评估数据评价学习和教学项目，区分满足学生特殊需求的教学方法；和同行一起使用专业的知识、相关政策法规发展教学项目，促进残疾学生的学习积极性。 其次，教师要知道他们教什么和如何教

教师要支持同仁用现代的综合类知识和教学策略去发展和实施有效的教学项目；提出实践能力和教学内容的创新性，教学项目的传递性；支持同行运用对当代知识和对课程、评估、报告要求的理解计划执行教学策略；支持同行为提高对托雷斯海峡土著学生历史文化和语言的理解提供机会；支持同行为提高学生的读写能力和计算能力运用有效的教学方法；建立高水平的教学知识技能，和同行一起，运用现代信息交流技术提高他们的教学实践能力，使教学内容更有意义。

4.3.2 从专业实践能力的维度，有三个标准： 首先，教师要计划并执行有效的教学方式。

教师要通过树立具有挑战性的学习目标，提出高标准的预期；和同事一起评估修改教学项目，开发创造性学习环境；支持同事选择应用有效的教学策略发展教学技能，解决问题和开拓创造性思维；帮助同事开创广泛的教育资源，参与到学生的学习过程中；帮助同事选择运用口头的和非口头的交流方式提高学生的理解能力和成绩；利用学生的反馈、评估数据、课程知识和工作实践，和同事一起回顾当代教学规划项目；和同事一起为家长或监护人参与孩子的学习提供相关合适的机会。

其次，教师要创造保持学生安全的学习环境

教师要树立高效的实践模范，支持同行执行参与并促进学生发展的教学策略；要建立并与同行分享处理教室活动的灵活措施，确保所有的学生参与到目标性活动中；利用专业知识和工作经验与同行一起建立灵活的行为处理方法；对贯彻实施当前学校、课程立法机构等要求负责，确保学生的健康和安全；在教学中支持同行发展有效教学策略，促进教学中安全可靠地使用信息交流技术。 再次，对学生的学习进行评估和反馈，并给出报告。

教师要建立一系列综合性的评估策略去诊断学生的学习需求，遵守课程要求，支持同行评价他们教学方法的有效性；基于每个学生当前的需求，从一系列有效的策略中选择针对性的反馈意见，以提高他们的学习成绩；组织评估促进学生学

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习一致性和可比性的活动；和同事一起利用内部学生评估数据评价教学成果，从而修正教学实践，对学生的学习成果向学生、家长或者监护人做准确及时的报告。

4.3.3 从专业发展的维度，有两个标准： 首先，教师要积极参与专业学习

教师要在分析澳大利亚国家教师专业标准的基础上确定个人专业发展目标，支持同事完成个人发展目标，提高课堂实践能力；通过对专业性研究的了解为专业学习做详细的计划，积极把握定位高品质的学习机会，提高教师能力，为职前培训的教师提供高品质的安置；和同事一起参与系列专业讨论的论坛，以提高教育学生的专业知识和实践能力；和同事一起评估教师专业学习活动的有效性，以此定位学生的学习需要。

其次，和同事、家长或者监护人、社会团体一起参与专业学习

教师要保持较高的道德标准，支持同事对教学行为的伦理学守则和所有学校、社会团体背景进行解释说明；支持同事对立法机构、行政部门、组织需要、国家政策和进程的回顾和解释说明；与家长或者监护人认真沟通，向他们展示对学生学习和健康的责任心；为建设专业网络学习和社团做贡献，提高教学学习能力。

4.4 领导教师专业标准的主要内容

4.4.1 从专业知识的维度，有两个标准

首先，教师要了解学生，了解他们怎样学习

教师要领导同事去挑选并发展教学策略，同时运用物质性、社会性、智力发展和学生的个性等知识提高学生的学习；运用对学生如何学习的经验知识和研究领导评估有效的教学项目；运用专家和社会团体的知识经验评估修订学校教学项目，满足不同语言、文化、宗教和社会经济背景学生的需要；通过参与与社会团体代表、家长或者监护人的合作关系，发展支持托雷斯海峡土著学生的公平持续的教学项目；领导同事评估阵对在能力范围内有特殊学习需求的学生的教学项目的有效性；领导审核学校政策，支持残疾学生的积极参与性，确保遵守立法机构的政策。

其次，了解他们教什么和怎么教

领导学校教师积极主动评估和提高教学知识和教学技能，利用基于教学项目的有效研究展示教学项目的典范；领导利用综合教学知识促进教学项目的选择性，组织连贯的教学项目；领导同事运用综合课程知识、评估策略和报告要求发展教学项目；充分利用机会领导并帮助同事促进托雷斯海峡土著学生对历史文化和语言的理解与尊重；监控评估学校教学策略的实施，基于教学知识和学生数据的研

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4澳大利亚维多利亚州教师专业标准的主要内容

究提高学生读写和计算能力的成绩；运用高效的教学策略领导支持学校同事选择使用信息交流技术为学生拓展学习机会和知识内容。

4.4.2 从专业实践的维度，有三个标准

首先，教师要计划和实施有效的教学

教师要能够展示模范性的实践标准，领导同事鼓励学生追求任何富有挑战性的目标；树立模范，领导同事有计划地展示和回顾教学项目的有效性，提高学生的知识储备、理解力和技能；和同事一起，回顾并扩展教学策略，使学生能够充分运用知识技能去解决问题，拓展创造性思维；树立模范技能，应校内外教师的要求领导同事评估现有资源、信息交流技术等；通过列举包括口语和非口语在内的交流方式，运用合作策略和上下文知识提高学生的理解能力和成绩；运用多种证据来源定期回顾教学项目，包括学生评估数据、课程文件、教学实践和来自家长或监护人、学生、同事的反馈意见；发起上下联系紧密且有意义的活动，建立家长或者监护人参与学生教育的项目，扩大学校活动优先权。

其次，教师要创造并保持学生安全的学习环境

教师要通过回顾包含教学策略和开发新途径的方式创造学习环境，提高学生的参与积极性；领导同事开创教学策略，建立高效的课堂管理机制，提升学生学习的责任心；能够处理挑衅性的行为；利用当前学校或者课程系统、立法机构的要求评估那些保证学生安全的政策和实践的有效性，帮助同事提升他们的实践能力；建立新的政策确保在教学和学习过程中运用信息交流技术的安全性、道德感和责任心。

再次，教师要对学生的学习进行评估，提出反馈意见并书面报告

教师要利用评估数据、遵守课程设置、学习评估系统的要求和一系列评估政策去诊断学生的学习需求，从而评价学习的政策和教学策略；树立实践模范标准，支持同事申请及时有效的反馈策略；领导评估现代化的教学活动，确保学生学习评价的一致性和可比性，满足课程设置、学校和教学系统的要求；利用内部和外部学生评估数据使学生表现和项目评估保持协调，提高教学实践；在学校中有责任和义务评估并修复报告，满足学生、家长或者监护人和同行的需求。

4.4.3 从专业发展的维度，有两个标准

首先，教师要积极参与专业学习

运用澳大利亚教师专业标准的综合知识计划和领导专业学习政策和有专业学习需求的同事、岗前培训教师等项目的发展；开创扩展专业学习机会的合作关系，参与学习研究，为岗前培训教师提供高质量的配置；实现学校、通过反馈、分析

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当代教学研究和实践的专业学习网络的专业对话，提升学生的教育成果；号召并参与领导教学策略，为专心提高学生学习成果的同事创造高质量的专业学习机会。

其次，和同事、家长或者监护人、社会团体一起参与专业学习

教师要在和学生、同事和社会团体交流过程中树立道德行为模范；发展建立相关政策法规，促进同事对现有政策、最新的立法机构、行政管理和专业责任的理解；创造机会让家长或监护人都参与到孩子的学习教育当中；在专业的社会团体网络中充当领导人的角色，支持同仁参与外部学习机会。

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5澳大利亚维多利亚州教师专业标准的分析与评价

5澳大利亚维多利亚州教师专业标准的分析

著名教育家夸美纽斯说：“教师教学的方法有很多，在学校教学活动中，最重要的是运用科学的教学方法，在教师少教的条件下让学生可以学到更多东西，这样可以节省无益的教学活动，呈现更多有效的教学成果。①我国教育家蔡元培先生曾说：“教师要在教学过程引导学生的学习兴趣，积极启发而不是全盘灌输，针对学生在研读后的疑问再进行解答，不要不给学生思考的机会。”②从三百多年前师范教育伊始，教育工作者都在寻找合适的教学方法，不管是自身发掘还是借鉴经验，寻找先进的教学方法，促进教师专业发展，推动教育事业健康和谐发展都是从教者孜孜不倦的追求。二十一世纪以来，随着社会的不断发展，世界进入知识经济时代，对人才的需求日益明显和紧迫，对培养人才的教师的需求量和要求不断提高，掀起了全球范围内教师专业发展的热潮。

近年来教育国际化和教育问题全球化日益凸显，国际教育呈现多元化态势。英国教育家埃德蒙·金（Edmund King）在他的著作《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》中主张比较教育的方法主要由研究的目标所决定，强调比较教育的比较分析法，也提出了分析的框架。澳大利亚维多利亚州在政治体制、文化背景等方面都与我国有较大差异，但其教育改革一直走在世界教育改革浪潮的前方，成为众多国家争相学习的对象。澳大利亚在二十世纪初便制定了国家教师专业标准，近些年来不断修订完善，形成了比较成熟的标准体系，各州在此基础上根据实际发展特色也制定了颇具理论价值和实践价值的教师专业标准。维多利亚州有着深厚的教育文化底蕴，其教师专业标准更具参考价值。通过对维州的“标准”进行研究和分析，可以为我国现试行的教师专业标准一些有益参考。

5.1 从标准的制定理念上分析

华东师范大学陈桂生教授认为：“理念渗透了‘好教育’的观念，是关于教育的‘应然状态’的判定”。③叶澜教授认为：“教育理念是一种理性的信念，是教师

④

在长期的工作实践中和对教育本质的认知中得来的，是教育思想的最高境界”。社

会意识遵从社会存在发展的规律，并指导着社会存在的发展。教育理念也是如此，在教育活动起着意识形态的引导作用。但是，能否切中当前教育改革的要点，对教师教育发展面临的主要问题有无准确的把握是一种教育理念是否可行的重要条件。在不同的历史时期、不同的社会发展背景下，需要不同的教育理念来引导教育的改革与发展，只有顺应社会发展需要的教育理念才能对教育改革起到正面作

①②

【捷】 夸美纽斯. 大教学论[M].教育科学出版社.1995 张明帅. 北大传奇[M]新世界出版社. 2011(1) ③

陈桂生. “教育学视界”辨析[J].华东师范大学出版社. 1997（4-12） ④

叶澜. 新世纪教师专业素质初探[J].教育研究与实践，1998（1）

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用，促进教育事业的不断发展。

我国著名教育家顾明远先生指出：“专业化是衡量一个职业社会经济地位的重要指标，教师要实现长远发展，必须像其他行业一样实现专业化”。①只有明确的教师专业标准才能让教师专业化有章可寻，才能为提高教师专业素质提供理论依据。维多利亚州以追求高质量的教育教学和高水平的教师素质为理念，着重提高教师地位，增强教师的职业认同感，提升教师专业素质，制定了符合本州教师专业发展的标准，指导并规范着教师的专业发展。通过标准的实施，有效调节州内教师教育改革的运作，提高了教学质量，全面促进了维州的教师专业化建设。

5.2 从标准的制定方式上分析

教育关乎千家万户，教师的专业标准更牵动着各个阶层的利益，因此标准的制定主体必定涵盖不同领域的利益群体。维多利亚州的教师专业标准在制定过程中联合了教育专家及教育社会团体、学校教师、学生家长、学生本身等共同协商，经过多方讨论，结合不同的利益关系，在数次研讨会才确定最终意见。维州出台的教师专业标准是基层民众和教育业内人士共同商讨的结果，权衡了各方利弊，体现了维州社会公民对教师专业发展的要求。我国虽然实行的是民主集中制的基本组织原则，但在制定相关法律法规时主要还是由国家专业人员来完成。事实上，教师的专业发展中教师是发展的主体，在制定其专业标准时不能忽略教师的意见，根据他们在行业发展和自身发展的实践经验切实提出相应的标准，更能体现我国以人为本的国家方针政策。

教师专业发展不像其他行业的发展，它具有不同的发展阶段和过程。教师从一个刚毕业的大学生成长为教育专家是在自身主观努力和外部客观促进的条件下逐步发展的结果，除了具有阶段性特征还具备连续发展的特性。美国教育学研究者斯德非（Steff y）曾把教师专业发展阶段分为预备、专家、退缩、更新、退出这几个职业阶段②。很多学者也对此进行了划分，虽然各有不同，但大致都认同教师专业发展的阶段性和连续性。本文研究的维多利亚州就是在对教师阶段性发展的认知前提下制定出现行的教师专业标准，它从专业知识、专业实践能力和专业发展三个维度分别对四个教师专业发展的阶段界定，对每一个阶段的发展形态都给出了明确的要求，为教师在专业发展过程中实现角色定位和角色转换提供了法律依据。

5.3 从标准的内容上分析

①②

顾明远. 教师教育改革与发展[C]. 国际教师教育论坛论文资料集，2005（2） 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002（131-132）

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5澳大利亚维多利亚州教师专业标准的分析与评价

维多利亚州教师专业标准是在澳大利亚国家教师专业标准的基础上根据本地区发展特色制定的。它把教师专业发展分为毕业、熟练、多才多艺、领导四个发展阶段，又根据教师专业知识、专业实践技能、专业发展三个维度对四个阶段的教师专业发展进行标准划分，要求教师了解自己并了解学生，知道学生如何学和教师怎样教，并依据现有资源积极参与到学生的学习当中去，能够评估自己的教学成绩，与学生及家长等保持亲密交流，及时反馈教学信息。

首先，维州教师专业标准强调教师技能的重要性。它要求教师能够有计划的评估和分析教学成果和学生学习效果，要创造有利于学生学习的环境并保证环境的安全性。要求教师利用先进的资源和设备积极参与到学生的学习当中，为学生创造可以开拓思维、发展技能的条件。同时，在信息化时代的要求下，教师要不断学习科技知识，掌握前沿的电子信息技术，能够对自动化教室等信息化硬件设备应对自如。

其次，维州教师专业标准强调教师反思的重要性。教师教学技能的水平直接影响着教学效果的呈现。因为教学对象是充满个性化的学生个体，所以教师的教学效果可能并不像预期的那样好，在课堂中可能会发生各种各样的事情影响教学。这就需要教师在课后反思整个教学过程，及时发现问题并解决问题，能够在教学过程中捕捉到有利于学生进步的因素，变劣势为优势，巧妙解决课堂危机，提高教学效率。另外，维州教师专业标准把教师发展分为几个阶段，并不是单纯根据时间来划分，几个阶段是不断递进不断提升教师水平的前后关系。要想提高教师教育水平，积极进行反思的必要而且重要的。通过教学反思，教师能及时总结教学过程中的新问题新情况，积极寻找解决之道，加强与同事之间的学术交流，提高自身素质，促进专业成长。

5.4 从标准的实施效果上分析

维多利亚州教师专业标准是本州教师教育改革的重心，顺应了当前世界教师教育改革的发展趋势，在澳大利亚教师专业化发展的基础上细化了专业发展特色，在教师专业知识、专业实践技能、专业发展的维度上加强了对教师专业素质的要求，强调教师在教学过程中自我创新能力的提高，具有较强的可操作性和实践意义。

首先，维州教师专业标准提高了教师在社会中的地位和影响力。20世纪90年代，由于教师专业地位较低，自身价值得不到社会认可，教师队伍曾一度出现危机，教师纷纷另谋高就，或者在职位上碌碌无为，消耗时光。教师专业标准的出台，在一定程度上遏制了这种不良风气的蔓延，在社会范围内对教师专业的认可度逐渐上涨。教师不再是徘徊在制度之外的行业群体，而是有着专门政策性文件

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要求和约束的重要职业。

其次，维州教师专业标准提高了教师的专业素质。维州教师专业标准在全国教师专业标准的基础上特别对毕业教师和成熟型教师的标准进行了细化规定。在教师教学过程中，标准特别强调了教师参与教学实践的能力，与学生、家长、同事或者教育研究团体等相关人员的良好沟通，保护学生安全稳定的学习环境，能够预知学生在学习过程中的行为并给出有效的策略。这些都使得教师在专业知识之外更多地关注自身素质的提高。

最后，维州教师专业标准促进了维州教师专业化发展。尽管维多利亚州是澳大利亚联邦诸州在教育等领域发展较快的地区，但也曾像全国范围出现教师危机那样有自身的问题所在。教师专业标准的建立健全，明确了教师地位，拓展了对教师专业知识和教师专业素质的要求，为教师专业发展提供了基础性标准和阶段性标准，促进了教师专业化和教师教育改革进程。

尽管如此，维多利亚州教师专业标准还有一些亟待完善的地方。任何一种新生事物的产生都要经历萌芽、发展验证、自我革新的过程，维多利亚州教师专业标准在澳大利亚国家教师专业标准的基础上发展而来，这个标准是否对本州教师专业发展状况具有严格的针对性还有待验证。而在信息飞快发展的当今社会，不能保证每个政策都绝对切合经济社会发展的现状，要根据不断变化的发展形势适时调整。维州教师专业标准也是如此。此外，在教师教育管理方面，维州教师专业标准在保障教师社会经济地位上没有明确规定，即忽视了教师专业发展的社会性，以至于教师在个人职业生涯发展过程中产生心理落差，甚至出现转投其他行业的现象。另外，此标准没有针对不同的教学领域诸如文理科、特殊教育学校等作出相应规定，这都是维多利亚州教师专业标准需要进一步修改完善的主要方面。

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6对我国教师专业标准的有益借鉴

6对我国教师专业标准的有益借鉴

教师队伍整体素质的高低在教育进步过程中的重要作用毋庸置疑。当前我国基础教育改革全面推进，教师质量的好坏已成为教育改革成败的关键性因素。提高教师教育水平，改善教师队伍建设不仅仅是一种理性认识，更是一种现实选择。尽管教师专业发展的口号已经喊了很多年，教育改革也进行地如火如荼，但还是有一部分教师或者非教育工作者对何谓教师专业化，教师的专业化具体包括哪些内容，教师专业发展的目标是什么，如何进行教师专业化发展等问题没有清晰的认识。也有人把教师资格认证制度笼统地当作教师专业标准，对教师专业标准的制定持无所谓的态度。在一些教育发展程度不高，经济水平较低的地区，教师专业发展不过是一句口号，一张文件而已。归根到底，我国教师专业发展的道路还很长，还处于初级阶段。也正是因为起步较晚，起点较低，所以可塑性更强。我国自21世纪初开始着手对教师专业标准的研制工作，由华东师范大学钟启泉教授引领的研发团队承接了这一教育部师范司教师教育改革的重要项目。2012年2月，国家正式颁布了教师专业标准幼儿园试行版、中小学试行版，广泛征集社会各界人士的意见和建议，以期在此基础上进一步完善。

鉴于此，为了推动国家教育事业的可持续性发展，顺应世界教师专业化发展潮流，我国应加大对教师专业标准修订工作的力度，并积极引进国外先进经验，确保我国教师专业水平朝着健康有序的方向发展，从而推动社会主义和谐社会的构建。通过对澳大利亚维多利亚州教师专业标准的研究和分析，可见，建立适合我国国情的教师专业标准需注意以下几个方面的思考。

6.1 从标准制定方面

6.1.1标准制定要与国家具体国情相一致

作为一个发展迅速的社会主义国家，我国在教育改革等方面与欧美等发达国家有着本质的区别。由于文化背景的差异，我们在教育、教师发展等概念的理解上与西方国家也有较大不同。我国传统教育注重伦理道德在教师专业的重要性，注重教师的权威性，而西方国家则更看重教师与学生融洽的师生关系，尊重真理甚于尊重教师的身份。在教师专业知识方面，我国更倾向于教师的学历水平，强调丰富的知识储备，国外认为教师拥有自主创新能力能够更好的提高自身教育教学水平，也能启发受教育者更多的创造意识，而不是拘泥于现有的知识水平。维州教师专业标准能够在教师专业化进程中起到良好的促进作用，主要是其标准切合当地教育的整体情况，有良好的教育监督机制做后盾，有规范的教师评价体系做保证。我国教育发展状况因为经济、地域、传统等因素与发达国家有较大差别，教师专业标准的制定不能照搬国外模式，要具体问题具体分析。对于我国教育地

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区发展部均衡的状况，在制定国家教师专业标准的同时，也要根据地方特色制定相应的专业标准。东部和沿海经济发达地区与中西部偏远地区要有不同的教师专业标准，参考维多利亚州与澳大利亚教师专业标准的不同，因地制宜。另外，针对我国传统教育意义上对教师素质的要求与国外有所不同，例如强调师德的重要性，强调教师的社会责任感等，在制定标准时要注意取其精华，在借鉴国外的同时保留符合我国教育特色的部分。

6.1.2 标准制定需有规范的监督、评价和保障机制做后盾

完善的教师发展监督、评价和保障机制是教师专业化的有力保障，建立健全教师专业保障体系是实现当前教育改革的重要保证，也是实施教师专业标准的支持系统。教师专业发展不仅仅依靠政府教育机构、学校等相关单位给予制度层面上的保证，更需要得到学生、家长和社会各界人士的监督和支持。在标准制定的过程中，需要发挥社会各界的聪明才智，积极建言献策，需要规范的监督、评价和保障机制为其保驾护航。由于历史和国家体制等原因，我国的教师教育评价有明显的集权制特点，教师教育评价的实施主体一般都由政府来完成，缺乏互相监督评价的机制，造成对教师专业发展评估的科学性和民主性。另外，我国幅员辽阔，教育机构繁多，单一的监督保障机制不能满足不同地区教师专业发展的不同要求，现有的《教师法》、《教师资格条例实施办法》还不完善且没有针对性，对教师专业能力、专业素质等无法做出准确有效的评判。教师准入制度和职前培训、入职进修制度都不完善，导致高等师范教育和基础教育缺乏应有的联系，没有起到互相协作的效果。维州政府重视教师的职前培养，且制定了职后教师培养制度，确保教师的专业能力不断提高，对教师专业发展起到良好促进作用。因此，国家应该针对教师专业发展的长期性、阶段性、地域性等特点制定严格的教师评价和保障制度，同时加大教育投入，提高教师地位，为教师专业发展制造良好的外部环境。

6.2 从标准内容方面

6.2.1标准内容需要体现阶段性和区域差异

信息时代中知识更新周期不断缩短，今天我们敬仰的高科技或许明天就退居二线。教师专业发展是长期缓慢的阶段性发展，不是一朝一夕能够完成的。教师从一个新任教师的生涩到成熟教师的游刃有余也是个不断发展成长的过程，在不同的阶段分别承担了不同的教学工作，因此不能以同一个标准来衡量。制定针对各个阶段的专业标准使得教师在专业发展过程中不断学习，提高自身能力，拓展教学思维，树立终身教育的信念。只有这样，才能适应快速发展的科技知识更新，

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6对我国教师专业标准的有益借鉴

才能在教学过程中满足学生对新知识的向往，才能更好的了解学生和无障碍地与学生沟通，才能真正做到教学相长。

我国目前试行的教师专业标准只是单纯从学段上分为幼儿园标准、中小学标准，并没有根据教师专业发展的不同阶段进行划分，难免有失专业性和科学性。而维多利亚州在多年的教师专业发展过程中不断总结，其教师专业标准重点以教师专业发展的阶段性为划分依据，囊括了教师入职前后的几个发展阶段，对于教师职业生涯的发展更具科学性。这对完善我国现阶段试行的教师专业标准具有一定的借鉴意义。

此外，教师作为教学活动的主体在教育发展中的作用举足轻重，建立教师专业标准是实现教师专业化的重要保证。但教师专业标准也不是万能的，它既需要符合教师专业发展的一般性特征，也要有地域特殊性。我国经济区域发展不平衡，贫富差距较大，教育发展状况更不均衡，沿海和珠三角经济区比中西部发展状况良好，城乡差别更是比较明显。在我国西部山区，师资力量薄弱，教学条件恶劣，许多教师没有受过专业训练和指导，只因为略有些文化知识便走上教师岗位，承担了本地区的教学工作。相对来说，东部经济发达地区拥有良好的教育资源和设备，教师专业水平较高，学生从基础教育开始便享有相对高端的师资配备。因此，专业标准一刀切显然不符合国情。

维多利亚州就是根据本地区教育发展水平的特点，在全国教师专业标准的基础上制定出更符合本地教师专业发展的标准。当然，我国与澳大利亚国家体制有别，不可能在各个地区都建立一个标准。但是我们可以参考维多利亚州制定标准的经验和方法，在制定国家标准后，不同的地区可以在国家标准的基础上根据特殊情况具体规定并实施，在不违背国家标准的同时适当做调整，这样既保证统一性，又体现了当地的教育特色。

6.2.2 标准内容需要体现对教师的专业素质的要求

马卡连科认为：“教师的专业要求中，首要的是教师专业素质，其次是专业知识和专业技能。”我国著名教育家胡德海先生认为“职业道德和业务素质是构成教师专业素质的两个因素，专业知识结构和能力结构以及一定的心理素质是构成业务素质的主要内容”。①制定教师专业标准的前提是对何谓教师的专业素质有明确的界定。随着新时期教育改革的逐步深入，教师在教育发展过程中扮演的角色有所改变，再加上教师专业发展的阶段性和长期性，对教师的专业素质有新的要求。

当前我国新一轮的课程改革全面展开，因时制宜，在制定教师专业标准时要注意体现对新时期教师的专业素质的要求。作为一名教师，除了具备传统意义上

①

胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社.1998.416

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四川师范大学硕士学位论文

丰富的专业知识、灵活的专业技能等条件外，更应该朝着多元化的方向发展。21世纪是信息爆炸的时代，知识的更新换代达到前所未有的短周期，教师在课堂上难免会遇到现有的课本知识赶不上新知识的尴尬境遇，还有如何充分利用信息技术向学生传授知识的要求，这些就需要教师在传授既有知识的同时要不断提升自己的创新能力、学习能力，加强教学过程中信息技术的运用。此外，在教学活动中，教师需要与学生、家长、同事等进行沟通和交流。这在客观上要求教师在具备崇高的职业道德、职业理想之外还要有良好的人际交往能力。创立和谐的师生关系，与学生进行心灵沟通，时刻关注学生的思想动向，对增进教学效果有着积极作用，反之，则制约教学质量的提高。

20世纪80年代以来，教育界改革热潮逐渐开始强调教师“合作”，处理好与同事之间的人际关系，积极展开学术交流，互相取长补短。我国基础教育片面追求升学率的问题使得教师与教师之间存在着竞争，有的教师为了争取额外的教学时间不惜与同事闹矛盾，影响了同事之间的感情，更不要说互相交流教学心得，增进教学技能了。因此，在标准制定中需要体现对教师合作素质的要求。另外，教师在提高自身专业技能、自我素养的同时，还要积极参与教育教学活动，对自我表现进行反思。教师只有在教学活动过程中和结束后认真进行教学反思，找出在实践中出现的问题和产生的作用，才能养成良好的理性思考习惯，不断提高自身觉悟和价值，在下一步的工作中有更大的飞跃。①这些对教师的专业素质的要求都要反应在标准的制定中。

①

赵永东.教师教育创新及其能力的养成途径[C].中国教育学会比较教育分会第13届年会论文集，2006.278

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6对我国教师专业标准的有益借鉴

结语

加里宁说：“教师的世界观，他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生”。教师的专业发展在教育发展过程中的重要作用不言而喻。教师专业标准是教师专业发展的重要保障，是提高教师综合素质的重要条件，科学的教师专业标准能够促进教师专业的发展，制定符合本国国情的教师专业标准是世界各国教育改革的重要举措。澳大利亚维多利亚州立足于教师教育改革的长远目标，在国家教师专业标准的基础上针对本地区教师教育发展的特点制定了符合州教师专业发展的专业标准，从专业知识、专业实践和专业发展三个维度出发，根据教师专业发展的阶段分为毕业、成熟、多才多艺、领导四个专业阶段，对教师的专业发展提出了明确的要求，建立了清晰的目标。这也是评价教师专业发展的重要依据，是考量教育发展水平的重要指标，有力地推动了维多利亚州教育发展改革的步伐，也积极促进了澳大利亚教师专业化进程。这对我国教师专业标准的内容和修订都具有十分重要的借鉴意义。

通过对维多利亚州教师专业标准的研究，进而放眼国际教师专业标准的制定和发展历程，让我们更多了解在教师专业化浪潮中世界各国在教育发展改革中所作出的努力和贡献，依托这样的背景，在制定和修改我国教师专业标准时将会有更深刻地思考和借鉴。维多利亚州的教师专业标准随着社会的发展也在不断修改和完善中，现行的标准也有一定的不足之处。我们在研究和借鉴的过程中也不能照搬其模式和内容，要根据我国的教育发展特色制定和修改促进我国教师专业发展的标准。

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