粤教版高中语文教材分析

粤教版高中语文教材分析

Ⅰ第一套广东编写的高中语文教材

2001年，教育部发布了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》，2004年，广东省与山东、海南、宁夏三个省，一共是四个省进入普通高中课程改革实验。

这是新中国建国以来的第8次全国性课程改革实验。为了搞好这次课程改革实验，广东省下了很大决心，决定编写全部高中新教材。为了在广东编出课程标准实验新教材，由华南师大、广东教育厅教研室、广东出版集团三个单位联合组成?广东基础教育课程资源研究开发中心?。在广东研发中心的领导下，2003年4月，组建了广东高中语文教材编写组。

编写组有5个学科正副主编，参加必修课教科书编写有25人，加上参加选修课教科编写的达到有60人，再加上教辅材料编写人员，共约80人。

这个编写组，高校方面，有讲师、副教授、教授、硕导、博导。基教方面，有中学高级教师、特级教师、省市教研室的语文教研员、教研室正副主任。出版方面，有出版社、杂志社的编辑、副编审、编审。

广东高中语文教材编写组是有学术水平、有创造能力，同时也是有拼劲。特别是在申报立项、送审阶段，他们的那种全情投入，拼死一搏的精神，那种送审时的过关斩将的勇气和运气，是很?了不起?，很让人感动的。

过去曾流行一句话：?如果你要整一个人，你就把他派去编中学教材。?在接受任务的时候，我们很多人都有心理准备，编写中学教材是辛苦的。但是，说实在的，这次高中语文教材编写，竞争之剧烈，要求之高，工作之累，还是出乎我们好多人的意料之外。前一阶段的工作和成绩可称之为过?三关?。

一、立项通过第一关

2003年4月4日广东高中语文教材编写组成立。要求在5月19日送审立项报告、四个样章。所以在编写组在成立的当天，我们就提出?拼死一搏?的口号。因为我们编写组人员都没有遍过高中语文教材。而人教社是2002年10月开始工作，我们迟了半年。由于?非典?，送审时间推迟到6月16日。这样我们才能如期完成和送审立项报告、四个样章（必修课1的活动单元《认识自我》、必修课5的第一单元《走近经济》；选修课《唐宋散文选读》、《中外小说比较》）。

高中语文教材编写全国有15个单位申报，最后批准立项的只有6个。这6个是人教社、人民社、语文社、江苏教育社、山东人民社和广东教育社。而许多有名的高校，包括北师大、华东师大、上海师大、华中师大的编写组，一共有9个单位立项没有通过。而从广东来说，3个主科，数学、英语立项也没有通过，语文是硕果仅存。

二、必修送审通过第二关

从2003年9月到2004年2月18日送审，我们在?拼死一

搏?的基础上，提出?志在必得?的口号。没日没夜地干了半年。那是大家发电子邮件的时间，经常是在下半夜的2点、3点、4点。付印前，有的是一夜没睡，连续工作10几个小时，有的甚至是三个白天、两个晚上，都在工作室，没有回家睡个觉。

全国语文科通过立项的6个单位，这次又有一个下马（人民出版社），广东再次侥幸过关了。经过审查通过的这5套高中语文教材，教育部要求修改后于4月20日送教育部中小学教材审定委员会?复核?。这次修改达到500多处。经过复核，教育部下发文件：粤教版高中语文教材的必修《语文》1-5册，于2004年4月经全国中小学教材审定委员会初审通过，可以供普通高中课程标准实验区使用。至此，广东版的高中语文必修教科书编写工作，算是到了一个段落。

三、选修送审8册通过第三关

事实上，在2003年申报立项时，已经开始做了选修课的样章和方案，但是真正密锣紧鼓地进行编写工作，是在2004年（8月）夏天之后。我们按照《普通高中语文课程标准（实验）》设计的选修5个系列，编写了14册选修课，于2005年1月12日送审。2005年3月（18日）有8册有了全国中小学教材审定委员会初审通过，可以供普通高中课程标准实验区使用。这初审通过的8册是：小说与诗歌系列的《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》；小说与戏剧系列的《短篇小说欣赏》、《戏剧欣赏》；新闻与传记系列的《传记选读》；语言文

字应用系列的《语言文字规范与应用》；文化论著研读系列的《〈论语〉选读》。虽然我们还有6册还要重新送审，但已经是全国最多通过8册的三个出版社（人教、苏教、粤教）之一。至此，我们可以说，基本顺利通过选修送审的第三关。

这就是我们前一阶段的过?三关?，这一段时间，我们编写并出版了高中语文的13册教科书、13册《教师教学用书》、5册《学生学习册》，提供给实验区使用。

在2004年5月30日在珠岛宾馆召开广东省基础教育新课程教材建设成果表彰大会，刘育民副厅长说：?语文真是了不起！?晓得内情的人知道，刘厅长说的不是一句客套话。当然，我们现在不敢说，广东版语文教材?了不起?，但说广东高中语文教材编写组的那种精神?了不起?，那可能是当之无愧的。

粤教版高中语文教材编写组60个人，拼死拼活干了2年多，开了40多次研讨会，发出60个编写文件，请教全国和省内20多位专家，停课出去集中在外面宾馆编写教材9次，必修课大型修改一共编印了8稿，选修课也印了三五次稿。他们到从化温泉去改稿，但从来没有泡过一次温泉。我们所去宾馆有娱乐设施，但从没有时间去卡OK过一次。现在是提倡?快乐教育?、?快乐足球?的时候，他们殚精竭虑、拼搏得那么辛苦。你说，他们是为了什么？为了利？他们拿到的经费远远不如他们上课好赚，有的因为编教材推了课，反而是亏了。为了名？高校的老师评职称一般是不算编中学教材的。

那么，他们为了什么呢？

是为了广东的课程改革实验需要一套自己编写的高中语文教材。新中国成立半个多世纪了，广东还没有正是出版和使用过自己编写的高中语文教材，那还说什么教育强省文化大省？

是为了落实新的课程标准，为课程标准在广东的实验取得成功出一点力。课程标准毕竟是纲要性质的，它要落实成具体的教材，实验才能真正实行，所以我们把教材编好了，就使广东的课程标准实验成功多一份热情，多一份保证。

是为了通过这套教材的编写和使用、培养广东自己的名师、探讨广东自己的语文教学的道路。不是说使用别的语文教材，就不能成为名师、不能探讨教改的道路，而是说既然产生在广东的教材，必然对广东的语文教学就有它独特的思考，有它独到的适应性。

粤教版高中语文教材编出来了，谢谢许多地区和学校选用了粤教版高中语文教材。当然，教材只是为实验提供了文本，试验区的有关领导、教师和学生才是这次试验取得成功的关键。

Ⅱ课程标准对比教学大纲的五大改变

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：?国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。?所以，这一次在实验区，衡量一套教材编写成功与否，或者是探讨一套教材的特色，首先应该看它是否创造性地落实《普通高中语文课程标准（实验）》。

那么，现行的《高中语文课程标准》与以前的《语文教学大纲》比较有哪些重大的改变呢？我的体会有五大方面。

一、课程目标方面

旧的教学大纲，把目标定在提高?语文能力?上面。?语文能力?即?使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力?。（90年《全日制中学语文教学大纲》），即平时所说的?听说读写?能力。

新的课程标准，把目标定在提高?语文素养?上面。?语文素养?可以从?知识和能力?、?过程与方法?、?情感态度和价值观?三个方面出发去理解，即具有基本的语文知识和能力，学习语文的方法和习惯，对语文的情感态度和对语文价值的认识。

课程标准也提出?语文能力?，那?语文能力?是?较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力?。而?应用能力?可以理解为原来的?听说读写?能力。

二、课程性质方面

旧的教学大纲，强调语文的课程性质是?工具性?。90大纲认为?语文是学习和工作的基础工具?。2000大纲认为?语文是最重要的交际工具?。

新的课程标准，强调?工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点?。

三、课程结构方面

1．课程标准以模块为学习单元。

旧的教学大纲，语文课程是以学期为学习单元，3年6个学期6册教科书。

新的课程标准，语文课成是以模块为学习单元，1个学期2个模块，5个学期，10个模块。

2．课程标准开设大量选修课

在高中阶段语文的10个模块中，5个模块必修课5册教科书10学分；5个模块选修课10多本教科书，学生可以选修4个模块4册教科书得8个学分。

开设这么大量的选修课，可以说是这次课改实验的最大的动作、最大的难点。我们要非常用心地对待这个问题。

四、课程教法方面

旧的教学大纲，多数是从?教?的角度提出要求的，例如强调教师的主导作用，要求教师要激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，反对注入式，提倡启发式等等。

新的课程标准，除了从教师的角度提出要求外，还从?学?的角度，积极倡导?自主、合作、探究的学习方式?。

五、课程评价方面

旧的教学大纲，90年代以前的大纲是教育测量的理念，批判应试教育以后，21世纪提出?不要以学生的考试分数作为惟一的评估依据?，?语文考试，要着重考查学生理解和运用祖国语言文字的能力?。

新的课程标准，提出发展性评价。提出了许多新的理念：?语文评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价?；?评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能?；?评价主体多元化?、?学生开展自我评价?、?采用不同的方式?等等。

这就是一个教材参与对课程标准的理解，如何把课程标准的五大改变，这种理念上东西，具体落实到新的教材中去呢？这就是我们这些教材编写人员所要努力的。

Ⅲ以?三线?安排单元

上述的课程标准对比教学大纲的五大改变，落实到我们的教材，不敢说全都落实的很好。可以说，有的落实得比较好，有的还未找到很理想的方式。而把这五大新理念具体转化到我们粤教版的高中语文教材，形成粤教版高中语文教材的特色，那就是?三线两结合?。

[《普通高中语文课程标准（实验）》提出：?构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。?我们的愿望就是编出一套符合课程标准的具有时代性、基础性、选择性这?三性?特色的新教材。]

所谓?三线?就是用?活动?、?文体?、?语体?三条线组编必修课教科书单元。所谓?两结合?，第一个结合是?活动?与?阅读?、?写作?、?口语?结合；第二个结合是必修课程与选修课程和谐结合。

教育部全国中小学教材审定委员会在审查我们的必修课的《审查意见》中是这样肯定我们教材的这个特点的：?该教材贯彻普通高中课程改革精神，认真落实《普通高中语文课程标准（实验）》的目标和要求，主要特点有根据模块教学的要求，突出‘三线两结合’的设计思路，采用活动、文体和语体相结合的设计框架，把‘阅读’和‘表达’结合起来，力图综合体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标，努力体现语文学科人文性和工具性相统一的基本特点，编写思路有一定的新意和创造。?

下面先说说以?活动?、?文体?、?语体??三线?安排必修课单元的特色。

粤教版高中语文（必修）教科书5册。每册统一安排4个单元，即每册第一单元是活动单元，第二单元是文体单元，第三单元是文体单元，第四单元是语体（古诗文）单元。具体安排如下表。

册别 活动 文体 文体 语体

语文1 认识自我 传记 散文① 古典诗歌① 语文2 体验情感 诗歌 散文② 文言文① 语文3 感悟自然 科学小品 小说① 古典诗歌② 语文4 关注社会 议论文 小说② 文言文② 语文5 走近经济 新闻 戏剧 文言文③

为什么要以?活动?、?文体?、?语体?三条线安排单元呢？

或者说，以?三线?安排单元有什么好处呢？

一、理清了中学语文的文体，体现了语文教材的传统性和时代性

以?三线?安排单元的核心是以?文体?安排单元。是以文体安排单元还是以人文内容、生活内容安排单元？我们有过两个月时间的研讨。我国从南北朝开始就有以文体作为分类的教材，南朝梁昭明太子编的《昭明文选》,选文700多篇，分文体39类。《昭明文选》影响了隋唐宋三个朝代的考试和教学。文体分类成了从唐到清各种选本常规性采用的方法。在20世纪我国的那么多套高中语文教材中，特别是新中国成立以后的那些高中语文教材，以文体安排单元的教材效果还是不错的。以文体安排单元是长期使用且被实践证明为一种比较好的方法。

我国从10年前的那场语文大讨论、大批判以后，有单位采用了人文主题、生活内容安排单元。开始我们有很多人也赞成这种方法，事实上有一次讨论，我们已经打算采用9个人文主题内容（认识自我、亲情友情、民族爱国、感悟自然、科技哲学、文化艺术、历史未来、世界文化、民俗文化）安排教材。经过反反复复研讨，最后还是采用了以文体为主，与内容范围，两者互相兼顾的办法。

不是说以人文主题、生活内容编排单元就一定不行，不是的。主要是看在什么情境、什么场合。比如说，《中国现代散文选读》，不太想强调散文内的小分类文体，更想强调作品的人文内容，所

以用?珍藏记忆?、?品读生命?、?陶冶格调?、?守望精神?、?涵泳文化?五种内容安排五个单元。这样做也很不错。但是，《唐诗宋词元散曲选读》，开始也想用这种人文内容来组编教材，事实证明就不行。比如说，唐诗开始用?即景抒情?、?山水田园?、?边塞战争?来安排盛唐诗歌，但这一安排，大诗人李白等不突出了。读完唐诗不太知道大诗人，讲不过去。后来改为盛唐是三大诗人（王维、李白、杜甫）三大题材（?即景抒情?、?山水田园?、?边塞战争?）安排教材；晚唐是三大诗人（白居易、杜牧、李商隐）三大题材（?酬赠?、?咏物?、?咏史?）安排教材。而《中国现代诗歌选读》则完全是按照诗人来编排教材。这些事实说明，用什么安排单元，是应该综合地多方面考虑的。

粤教版以?文体?安排单元，也不是过去教材文体安排单元的简单复旧，而是有明显地发展。我们不再以记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体划分来组编单元。而是根据《课程标准》提出的?论述类?、?实用类?、?文学类?三大类文体，选择了8种文体进入教材，安排了10个单元。

文学类：选择诗歌、小说（中长篇小说、短篇小说）、戏剧、散文（抒情散文、议论散文）4种文体6个单元。

论述类：选择议论文1种文体1个单元。

实用类：选择了新闻、传记、科学小品3种文体3个单元。 我们这样的处理，一是明确了什么是现代语文的?实用类?文体，把其中实用类文体中的热门文体----新闻、传记、科学小

品，而且把它们与论述类、文学类并列为独立的文体单元。这是文体上的与时俱进。二是理顺了文学类文体，因为过去教材把小说、散文、传记、新闻杂放在?记叙文?单元中，把虚构文体与非虚构文体混淆在一起，造成一些语文知识的混乱，这样有时就会造成学生阅读和写作的知识上错失。三是分出议论散文，实际上它是属于?论述类?的，以此使论述文体更接近学生的生活实际。

粤教版教材，以文体为主编排单元，这是继承传统；同时，对于一些又做了重调整，这是文体上的与时俱进，是教材时代性的一种体现。

二、以?活动?与?文体?兼顾安排单元，体现语文工具性与人文性的统一

为了强化人文精神，为了让学生了解语言文字这个工具所承载了主要的人文内容，我们从人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与经济5个方面，设计了?认识自我?、?体验情感?、?感悟自然?、?关注社会?、?走近经济?5个活动单元，分别作为每一册的第一单元。而每一册的其他3个文体、语体单元的主题题材内容，尽量与活动单元的主题题材内容互相呼应，互相兼顾，努力体现语文学科的?工具性与人文性的统一?的特点。

三、集中编排语体课文单元，强调了语文教材文言文的基础性

为了达到读懂浅易文言文的目的，我们把古代作品集中编排

单元。编排的方法主要按文体，同时也按时代分成5个单元。其中古典诗歌2个单元（唐以前1单元、唐宋元1个单元）、文言文3个单元（抒情1个单元、议论1个单元、史传1个单元）。

四、有利强化阅读，以阅读作为提高语文素养的杠杆 以上三者是以?三线?安排单元的显性好处，其实，还有一个隐性的然而更重要的好处，那就是有利强化阅读，以阅读作为提高语文素养的杠杆。

加强阅读，利用阅读作为提高学生语文水平的最有力的杠杆。这是我们语文教材编写组经过比较长时间的学习、调查、讨论之后得出来的一个认识。我省的语文高考平均分一直低于全国的平均分。我省学生的口语水平普遍也不是能说会道的那一种。所以我们的教材定位是在?经济比较发达、语文水平比较一般?地区使用的。那么我们的语文水平为什么普遍?比较一般?呢？我们对一些学校和学生进行调查，发现其原因有的是受方言影响，有的是缺乏学习动力，有的是教师水平低，而一个共同的原因是学生阅读的数量和质量不够理想。课堂阅读质量不高，课外阅读数量太少。广州市高中学生一、二两年课外阅读不超过40万字。东莞学生一二两年课外阅读才二三十万字。而课程标准提出高中生自读文学名著5部以上，总量不少于150万字。语文教学主要问题既然是阅读问题，我们就把切入点放在?阅读?上，希望以阅读作为杠杆提高语文素养。那么怎么解决这个难题呢？

1.构建三个层级阅读系统

粤教版的必修教科书把一个模块编成一册，每一册三线设立四个单元，四个单元中三个单元作为阅读单元。阅读单元又将阅读分成三个层级。最重要的一个层级是?基本阅读?，这是放臵最重要的最有代表性的课文的地方。这是学生必读的，甚至是需要精读熟读的课文。每一册两个现代文单元，每个单元3课，古代诗文单元每个单元4课，共10课。5册必修课教科书一共50课。第二个层级是?扩展阅读?，这是与?基本阅读?同类内容和体裁的课文，每个单元2课，每册8课，5册一共40课。这是给读完?基础阅读?还嫌不够，需要增加阅读量的学生准备的。与此相同层级的还有?参考阅读?，每册3课，5册一共有15课。针对不少学生因读量不足造成语文水平低下的实际，教材提供了比较丰富的阅读资源。必修课教科书每册约17万字，5册共86万字。第三个层级是?推荐阅读?，这是向学生介绍课外读物的栏目。5册共推荐了10部（套）著作。中学生仅仅阅读课内的东西是不够的，语文水平提高快的学生也得力于课外阅读。?推荐阅读?的设计想引导学生自觉地增加课外的纸上阅读和网上阅读，尤其是大部头名著阅读。

2．加强阅读理论和方法的指导

为了引导学生更好地自主、探究地阅读，在每一册的?点击链接?栏目中，多数保证有两篇介绍阅读的思想、方法和习惯的短文，5册共有这样的短文10篇，希望给学生的阅读品味、阅读习惯和阅读方法以指导，供学生们需要的时候点击阅读。学生

应该掌握多种阅读方法，也应该有自己最适合的阅读方法。这些短文的编写内容是从课文中来的，也对中学生很有针对性。例如刚开学，有的学生尚未养成良好的读书习惯，语文1就安排了《眼到心到手到》短文，说明了?三到?是良好的读书习惯。又如针对目前中学阅读教学过分追求唯一答案，语文1又安排了短文《诗无达诂》，说明?阅读过程就是读者参与作品审美对象并生成意义的再创造过程?的道理。又如针对一些学生读书速度太慢，语文3安排了《速读》短文，介绍过去的高中语文教学，现代文阅读教学是问题比较多的一环；过去的一些现代文阅读教学方法一味精读、精讲，通病是学生的阅读时间太少、阅读方法不讲究。这一回，我们不是从?教?的角度而是从?读?的角度出发，介绍了诵读、熟读、略读、精读、速读、比较阅读、研究性阅读、欣赏性阅读等多种方法，让学生自主、探究阅读时有个性地选用。比如说，受方言影响重的学生，可以多多诵读；诵读对方言区农村学生特别重要。知识面窄、阅读速读慢的学生，可以多练速读；链接短文介绍快速视读要比出声的阅读快得多。语言文字水平低、肚里空空作文没有材料的学生，可以多多熟读；熟读是积累思想、积累学问、积累材料、积累语言最有效阅读方法。这样才有望以阅读作为杠杆，通过大量而有成效的阅读，来提高学生的文化素养，提高学生的阅读水平和写作水平；通过大量而又成效的书面阅读，来提高学生口语表达水平。

我统计过近几年全国高考优秀作文100篇（《语文月刊》编

印）所引用的观点和材料，2002年，作文话题《心灵的选择》，古代课内27%，课外9%；现代课内0%，课外16%；外国课内2%，课外8%；综合7%；生活体验31%。2003年，作文话题《感情亲疏和对事物的认知》，古代课内18%，课外25%；现代课内0%，课外12%；外国课内0%，课外7%；综合10%；生活体验28.%。2004年，作文题目11套，古代课内16%，课外33%；现代课内1%，课外10%；外国课内1%，课外7%；综合12%；生活体验20.%。现代课内，是有一个福建考生写鲁迅《壮哉，猛士！》，还有综合中的1/3，陕西一考生《我的快乐妙方》[妙方一，打破思维定势，企业家见没足球的孩子踢矿泉水瓶也快活；妙方二，一蓑(suo)烟雨任平生（苏轼）；妙方三，崇拜阿Q]。作品中，引用最多的是《三国演义》，它是其他四大名著的八倍十倍。个人中，引用最多的是苏轼。

阅读和阅读教学要经过几个环节：阅读--理解--记住--运用。现在的阅读教学在?理解?这个环节，下的功夫过多了，在?记住?、?运用?这两个环节下的功夫少了。粤教版教材希望提醒和改变这一点。

Ⅳ两种活动的结合

两结合的第一个结合是指两种活动的结合。即在必修课中设计和安排了两种活动。一种活动是?单元活动?。?单元活动?，即每一册的第一单元都设计为?活动单元?（也就是?单元活动?），每一册必修课都是由1个?活动单元?与3个?阅读单元?组成。

5册必修课安排了5个?活动单元?，即安排了5个?单元活动?；另一种活动是?表达交流活动?，即是活动与?写作?、?口语?结合，安排阅读单元里的?表达交流活动?，5册共安排了15个?表达交流活动?。具体的设计和安排如下表。

模块 单元活动 表达 交流 活动

册别 第1单元 第2单元 第3单元 第4单元 1 认识自我 展现七彩人生 打开心灵之门 寻觅节日诗情

2 体验情感 少年情怀都是诗 ?平凡之中见新意?小论坛 文言虚词的整理积累

3 感悟自然 做一个科普使者 一起来编故事 珠联璧合觅佳趣

4 关注社会 社会自由谈 ?赞.弹.改?读书活动 常见文言词句式整理积累

5 走近经济 到新闻视窗?亮相? 粉墨登场乐一回 妙语奇思尽挥洒

为什么要设计者这两种活动呢？为什么要设计这么多的活动呢？

一、活动有利于语文能力的培养

语文课的培养目标是语文素养，语文素养主要包括知识、能力、方法、态度、认识等等几个方面。正是这样的培养目标决定了语文课不仅是学习知识，学习范文，还要培养能力，还要掌握

方法，还要提高认识。能力的培养和方法的掌握，需要练习和实践。练习和实践的一种很好的组织形式就是活动。这就是我们在教材里设计两种活动、设计那么多活动的主要原因。

我们的必修教科书设计的活动就是培养语文能力的活动，首先，它是?语文活动?，与一般的?综合性活动?不完全一样；其次，它是?学习活动?，也与一般的?实践活动?不完全一样。即是说，我们设计的?单元活动?与?表达交流活动?，尽管在内容上规模上有些差别，比如说，?单元活动?有明确的人文主题，规模大（两周完成），内容丰富，形式多样，语文学习综合性强，具有较强的探究性；?表达交流活动?则是一种作业性的单项学习活动，主要是写作与口语方面的活动，规模小，目标单一，语文学习综合性不大，有一定的探究性，但是这两种活动的性质和目标几乎是一样，那就都是为了培养语文能力，都是语文能力学习活动。

我们设计的活动不是为活动而活动，而是语文能力学习活动，这可以从活动的内容得到证明。

?单元活动?有一个自我、情感、自然、社会的人文主题，与语文知识和技能结合得很紧密。即使是?走近经济?活动单元，我们也没有因为走近经济而远离语文。设计的活动让学生在了解经济问题的同时，受到了查找资料、问卷调查、专题访谈、实地考察调查的锻炼，最后还要写出一篇调查报告（或者访谈纪要或者新闻报道）之类的文章。

?表达活动?更是以写作为中心、辅以口语交际来设计活动。每个活动都设计了一种文体的写作。5册必修教科书依次安排传记、自述散文、诗歌、议论散文、议论文、书评、科学小品、微型小说、新闻、改编剧本等等写作活动；也多次安排讨论、访谈、演讲、辩论等等口语活动。口头表达和书面表达成了活动的中心环节，尤其是写作更是成了每次小型学习活动的自然延伸和总结升华。

二、活动与文选、知识构成三维培养方式

传统的语文教材是以?文选?为主的，文选是给学生阅读使用的。现在我们的教材又增加了?活动?这个设计。为了让学生在阅读和活动的时候，得到有针对性的理论指导，我们编进一些语文知识。这样?文选?、?活动?、?知识?就构成了良好的三维培养系统。?知识?在我们的必修教科书中就是?点击链接?栏目，我们在这个栏目中有计划有安排地介绍?阅读鉴赏?、?表达交流?、?语言应用?三方面的方法、技巧、常识的短文，以备学生在需要时查阅参考。必修教科书每个单元2篇，每册8篇，5册共40篇。其中阅读的10篇，写作的15篇，口语的3篇，现代汉语的5篇，古代汉语（包括古代诗文）的7篇。

点击链接安排表

册别 第1单元 第2单元 第3单元 第4单元 1 演讲的艺术

讲述自己的故事 读书?三到?始知书

放言述说平生事 熟语的类型与构成形式 叙述纵横求变化 诗无达诂 文言实词（1） 2 朗诵的要领

字字句句总关情 含英咀华赏佳作 亦直亦曲抒情怀 修辞格的综合运用 让灵魂自由地去探胜 读书百遍其义自见 文言虚词（1） 3 万水千山总是情

浓妆淡抹总相宜 说不尽道得明

句式的选择和调整 方寸微雕展现大千世界 熟读精思才能融会贯通 中国古典诗歌 诗词格律 4 乘上阅读的快车

评事论理表见解 复杂长句的理解与运用 能言善辩有玄机 采尽百花细酿蜜 奇文共赏写书评 文言实词（2） 文言宾语前臵句式 5 调查问卷的设计

调查的开展和报告的写作 访谈的技巧 真实快速地报道生活 操千曲而后晓声 语体的选择运用 古文今读

文言虚词（2）

三、活动有助于倡导自主、合作、探究的学习方式 有人问，你们的教科书为什么设计那么多不同类型的活动？我们还有一种想法，就是增加改变和增加语文的学习方式。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：?教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习。?我们认为，把?活动?纳入教科书和教学计划，它不仅增加了学习内容的综合性，更重要的是带来课程组织方式的改变和学生学习方式的改变。我们不排除接受式、应对式的学习，但?活动?更有利于学生自主、合作、探究的学习，更有利于发现问题、解决问题的智慧和能力的培养。

过去的语文课堂，阅读课多是理解性、接受型的课型，作文课多是应对型、应试性的课型。我们在教材中安排大大小小的语文活动就是想改变过去的比较单一的课堂模式，不是废除理解型的阅读教学、应对型的作文教学，而是加进一些比较有活力的活动型、探究型的教学，使到阅读课自主性阅读多一些，作文课探究性写作多一些，使到学生的自主、合作、探究的学习方式真正倡导起来。

Ⅴ选修课程与必修课程和谐结合

第二个结合，就是粤教版语文教科书必修课程与选修课程的和谐结合。

一、选修课程与必修课程自然衔接

我们的选修课程目前设计和编写了14册。如下表 一、诗歌与散文系列

1．《唐诗宋词元散曲选读》（陈新璋） 2．《唐宋散文选读》（谢飘云、闵定庆） 3．《中国现代诗歌选读》（陈少华） 4．《中国现代散文选读》（陈剑晖） 二、小说与戏剧系列

5．《短篇小说欣赏》（叶祖帅、杨挺） 6．《戏剧欣赏》（袁国兴）

7．《电影文学欣赏》（柯汉琳、何晓园） 三、新闻与传记系列

8．《新闻阅读与写作》（崔大江、陈建伟） 9．《传记选读》（刘晟） 四、语言文字应用系列 10．《说话的艺术》（周国光）

11．《语言文字规范与应用》（蔡建华） 12．《常用文体写作》（陈佳民、陈妙云） 五、文化论著研读系列 13．《〈论语〉选读》（邓裕华）

14．《先秦诸子百家名著选读》（傅剑平）

我们的选修课程教科书的设计和编写，首先是根据《普通高

中语文课程标准（实验）》关于选修教科书达的?编写建议?，同时也特别注意与我们的必修课教科书的衔接。一些教材专家也注意到了这一个特点：粤教版的选修课设计与必修课设计是衔接是十分自然，十分和谐的。

比如说，我们的必修教科书以?三线?（活动、文体、语体）组编单元，选修教科书以文体系列建构教科书。比如说，必修课有两个?古典诗歌单元?、三个?文言文单元?，选修课就有《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》；?文言文单元?选有《论语》和诸子散文，选修课就有《〈论语〉选读》、《先秦诸子百家名著选读》。必修课有?小说?、?诗歌?、?散文?、?戏剧?（包括?电影?）单元，选修教科书就有《中国现代诗歌选读》、《中国现代散文选读》、《短篇小说欣赏》、《戏剧欣赏》、《电影文学欣赏》。必修课有?新闻?、?传记?单元，选修教科书就有《新闻阅读与写作》、《传记选读》。必修课的?活动单元?、?表达交流活动?和?点击链接?中，有语言和写作的知识与活动，选修课就有《说话的艺术》、《语言文字规范与运用》和《常用文体写作》。必修课的开设，明显是必修课的延伸、发展与提高，有的甚至是必修课的一个单元就演变成了选修课的一个模块一册教科书。学生从必修课过渡到选修课相当自然，选课和修习也就会比较熟悉和顺当。

二、选修课程的设计符合学生的学习需求

粤教版选修14门课程的设计，无疑是根据课程标准的五个

系列来考虑的。但是，语文课程标准对于选修模块，不像历史等其他一些学科的课程标准，具体规定到模块。语文课程标准只规定到选修的五个系列，至于某个系列里有多少个模块，这个模块是什么内容什么名称，是没有具体规定的。这要各个编写组自己设计。粤教版的这个设计应该是比较充分地考虑到适应社会对多样化人才的需求；比较充分地考虑满足学生的个性兴趣、自我发展方向以及目前的学习需求。对于这14门选修课我们是这样考虑的。

1．?文学?与?实用?能否勉强构成对峙的两个方面 ?文学?一直是我们语文课程的重头戏，所以在诗歌与散文、小说与戏剧两个系列编写了7册教科书。

但是我们也编写了《新闻阅读与写作》、《传记选读》。 语言文字是文化的主要载体，在不同时期主要承载的内容和体裁似乎是不同的。周秦时期，主要的是理论文章。汉魏时期，主要是史传文章。唐宋时期主要是诗歌散文。元明清时期主要的是小说戏剧。展望21世纪，文学固然重要，实用似乎也会很重要。社会需要文学，似乎也需要实用。从目前大家的认识和兴趣来看，文学会多一些，但向理工、农医、甚至向新闻，法律、经济方向发展的学生，会不会有?实用?的需求呢？

2．?阅读?与?表达?又能否勉强构成互补的两个方面 高中语文课程标准所列的五个系列，有4个是阅读范围，只有第4个系列?语言文字应用?是关于表达----语言、口语、写

作。尽管课程标准是指?应用文写作?，粤教版（其实其他出版社也一样）把它设计成了一般的写作。因为有的学生可能要向?表达?的方向发展，也有的学生可能要弥补这方面的不足。学生的这个需求，有的是必修课的发展和提高，有的是必修课的补充和提高。

3．探究与理解可能会组合在一起

?文化论著研读?五一是一种?研究性阅读?，它不同于?积累性阅读?、?理解性阅读?、?鉴赏性阅读?。无论从学生的实际水平来看，还是从《论语选读》、《先秦诸子百家名著选读》的难度指数来看，学生选读这两门功课，都会把?理解性阅读?和?研究性阅读?结合起来，就像阅读所有文言文作品一样。这样就有可能形成一个新的选修组合：?文言文阅读?或?古代诗文阅读?。

以上三个方面都是符合学生的需求的。

三、选修教科书增添资料有利学生自主探究地学习 选修教科书的编写理念与做法，很多与必修教科书是一致的。但是?活动?比必修教科书少，而资料比必修教科书多。这是要促成学生更好地自主学习、探究学习。

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