教育学章节练习题

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中学教师资格考试《教育学》 中学教师资格考试《教育学》章节练习第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 学校教育 狭义的教育是指以__ __为直接目标的社会活动 主要指____ 为直接目标的社会活动， ____。 1.狭义的教育是指以影响人的身心发展 __ __为直接目标的社会活动，主要指____。 人类 教育随着____的产生而产生，随着____的发展而发展。 ____的产生而产生 ____的发展而发展 2.教育随着____的产生而产生，随着____的发展而发展。 社会 正规教育的主要标志是，近代以____为核心的教育制度，又称____ ____为核心的教育制度 ____。 3. 正规教育的主要标志是 ， 近代以学校系统 为核心的教育制度 ， 又称 ____ 。 以制 ____ 制度化教育 度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为__ __,而之后的非正式、 度化教育为参照 ， 之前的非正式 、 非正规教育都可归为 __ __ , 而之后的非正式 、 前制度化教育 非正规化教育都归为__ __。因此，教育制度的发展经历了从____ ____, 非正规化教育都归为 __ 非制度化教育__ 。 因此 ， 教育制度的发展经历了从 ____ , 到 ___ 前制度化教育 制度化教育 再到__ __的过程 的过程。 再到__ __的过程。 非制度化教育 ___的形成 学校教育系统 的形成，即意味着教育制度化的形成。 4._ ___的形成，即意味着教育制度化的形成。 具有层次结构的、 具有层次结构的 制度化教育主要所指的是__ __, ___。 5.制度化教育主要所指的是 __ __ 也就是指_____ 、按年龄分级的教育制度 。 ___ 正规教育 ， 也就是指 _____ 清朝末年 的 “ 废科举 ， 兴学校 ” , 以及颁布 中国近代制度化教育兴起的标志是__ __的 废科举，兴学校” 6. 中国近代制度化教育兴起的标志是 __ __ 了全国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于____ ____年的 了全国统一的教育宗旨和近代学制 。 中国近代系统完备的学制系统产生于 ____ 年的 1902 壬寅 癸卯 钦定学堂章程》 又称____学制)以及____年的《奏定学堂章程》 又称__ ____学制 ____年的 《 钦定学堂章程 》 ( 又称 ____ 学制 ) 以及 ____ 年的 《 奏定学堂章程 》 ( 又称 __ 1903 学制) _ _学制)。 非制度化教育所推崇的理想是： 7.非制度化教育所推崇的理想是：“ 教育不应再限于学校的围墙之内 ”。提 __的

理想正是非制度化教育的重要体现 的理想正是非制度化教育的重要体现。 出__ 构建学习化社会__的理想正是非制度化教育的重要体现。 ____世纪末 欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 8. ____ 世纪末 ， 欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限 。 19 世纪末， 普通教育主要以____为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育； ____为目标 9. 普通教育主要以 ____ 为目标 ， 以基础科学知识为主要教学内容的学校教育 ； 职业教 升学 育是以____为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校 育是以____为目标， ____ 为目标 就业 教育。 教育。

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职业 普通 10.二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育____ ____化 职业中学____ ____化的 10.二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育____化、职业中学____化的 趋势。 趋势。 11.现代教育制度发展趋势—— 11.现代教育制度发展趋势—— 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化普及义务教育、延长义务教育年限。 ⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接。⑵ 强化普及义务教育 、延长义务教育年限。⑶ 普 通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ⑷ 高等教育的类型日益多样化。 ⑸ 学历教育与 非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有利于国际交流。 非学历教育的界限逐渐淡化。⑹教育制度有利于国际交流。 12.六艺： 礼、乐、 ____。 12.六艺：____ 射、御、书、数 ____。 13.春秋战国时期____的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑， ____的发展是我国教育史 13.春秋战国时期____的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百 私学 家争鸣的盛况。 家争鸣的盛况。 罢黜百家 14.汉武帝以后，采纳了董仲舒的“____、____ 的建议， ____” 14.汉武帝以后，采纳了董仲舒的“____、独尊儒术 ”的建议，实行了思想专制主义的文 化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 科举 15.隋唐以后盛行的____制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 ____制度使得政治 15.隋唐以后盛行的____制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 四书( 中庸》 论语》 _ 孟子》 _ 四书 16.宋代以后， ( 大学》 16.

宋代以后，__ 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》) 被作为教学的基本教材和 科举考试的依据。 科举考试的依据。 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人 ，注重身心的和谐 17.古代雅典教育的目的是__ ______, 17.古代雅典教育的目的是__ ______ 发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 培养忠于统治阶级的强悍的军人 古代斯巴达教育的目的是__ __, 古代斯巴达教育的目的是__ __ ,强调 __和政治道德灌输 教育内容单一，教育方法也比较严厉。 和政治道德灌输， __ 军事体育训练 __和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 19.罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是__ __, 19.罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是__ 培养僧侣人才的教育 __,其次是 __。 __ 骑士教育 __。 教育的象征性功能 阶级性 ，____,____,____,__ 等级性 保守性 专制性 20.古代学校教育的特征：____, __。 20.古代学校教育的特征：____ ____,____,____, 占主导地位 __。 21.二战后，教育改革和发展的新特点： 21.二战后，教育改革和发展的新特点： 教育终身化； 教育社会化； 教育生产化； 教育民主化； 教育国际化； ⑴教育终身化 ； ⑵教育社会化 ； ⑶教育生产化 ； ⑷教育民主化 ； ⑸教育国际化 ； ⑹教育现代 教育多元化。 化；⑺ 教育多元化。

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第二节 教育学的发展 教育学是____ __。 1.教育学是____ 以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学__。 以教育现象、教育问题为研究对象， 孔子的教育思想言论记载在《____》 有教无类” 非礼勿视， 2. 孔子的教育思想言论记载在 《 ____》 中 ，如 “有教无类” 、“ 非礼勿视 ， 论语 非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动” 不愤不启，不悱不发” 非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。 战国后期， 礼记》中的《____》从正反两方面总结了儒家的理论和经验， 3.战国后期， 《礼记 》中的 《____ 》 从正反两方面总结了儒家的理论和经验， 学记 成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学” 成为罕见的世界教育思想遗产 。 教育思想如 “ 化民成俗， 其必由学”、 “ 时教必 有正业，退息必有居学” 师严然后道尊” 君子之教，喻也” 有正业， 退息必有居学 ” 、“ 师严然后道尊 ” 、“ 君子之教 ，喻也”

、 “ 道而弗 强而弗抑，开而弗达” 学不躐等” 牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”等。 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步： 4. 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。 这种问答分三步： 第一步称为 __; ____;第三步叫____。 __ __ 第二步叫____;第三步叫____ 苏格拉底讽刺 ；第二步叫____;第三步叫____。 定义 助产术 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《____》 5.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《____》中。 理想国 古希腊百科全书式的哲学家__ __秉承了柏拉图的理性说 秉承了柏拉图的理性说， 6.古希腊百科全书式的哲学家__ 亚里斯多德__秉承了柏拉图的理性说，认为 _ 追求理性_ 就 是 追 求 美 德 ， 就 是 教 育 的 最 高 目 的 。 _ _ 他的教育思想在他的著作《____》中有大量反映。 他的教育思想在他的著作《____》中有大量反映。 政治学 教育学作为一门独立的学科萌芽于 萌芽于__ __的 __》 7.教育学作为一门独立的学科萌芽于__夸美纽斯 __的《__ __ 大教学论 》。

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卢梭 爱弥尔 8.法国启蒙思想家____宣扬自然主义教育理想的作品是《____》。 法国启蒙思想家____宣扬自然主义教育理想的作品是《____》 ____宣扬自然主义教育理想的作品是 康德 德国哲学家____认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存， ____认为人的所有禀赋都有待于发展 9.德国哲学家____认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需 要教育的动物” 要教育的动物”。 裴斯泰洛齐 _ 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地 、 和谐 10.瑞士教育家___ 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、 10. 瑞士教育家___ 地发展儿童的一切天赋力量。 地发展儿童的一切天赋力量。 洛克 11.英国哲学家____提出了著名的“白板说” 认为人的心灵如同白板， ____提出了著名的 11. 英国哲学家 ____ 提出了著名的 “ 白板说 ” , 认为人的心灵如同白板 ， 观念 和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等， 人类之所以千差万别， 和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别， 便是由于教育之故” 便是由于教育之故”。 赫尔巴特 的《 _ 普通教育学 》 为标志； 美国 12.规范教育学的建立通常以德国__ __的 ___》 12. 规范教育学的建立通常以德国 __ __ ___ 为标志； ____的 ___ 20世

纪初实用主义教育学的代表人物和作品 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 ____的《民本主义与教育 》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 _ 杜威 13. 赫尔巴特 第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以__ __第一个提出要使教育学成为科学 13.__ __ 第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以__ __ 伦理学和心理学 作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在____的基础上， ____的基础上 作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在____的基础上，把道 心理学 伦理学 德教育理论建立在____基础上，奠定了科学教育学的基础。 ____基础上 德教育理论建立在____基础上，奠定了科学教育学的基础。 赫尔巴特 的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响， 14.____的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响 14. ____ 的教育思想对 19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响 ， 被 看作是传统教育学的代表。____被认为是现代教育的代言人 看作是传统教育学的代表。____被认为是现代教育的代言人。 杜威 被认为是现代教育的代言人。

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教育即生活 15.杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：____ :____, 15.杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：____,_ 在做中学等。杜威强调____在教育中的中心地位，主张教师应以_ ____在教育中的中心地位 ___为 ___等 杜威强调____在教育中的中心地位，主张教师应以_ ___ ___ 儿童 学生的发展 为 目的，围绕__ __组织教学 组织教学， __著称 目的，围绕学生的需要和活动 __ __组织教学，以__ __著称， 儿童中心主义 著称，形成了一个完整 实用主义 教育思想体系。 __教育思想体系 的__ __教育思想体系。 16.1939年 苏联教育理论家_ ___明确提出了以马克思主义理论指导编写《 ___明确提出了以马克思主义理论指导编写 16.1939年，苏联教育理论家_凯洛夫 明确提出了以马克思主义理论指导编写《教 育学》的目标。 育学》的目标。 第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度 政治经济制度对教育的制约表现在： 1.政治经济制度对教育的制约表现在： 政治经济制度决定教育的领导权； 政治经济制度决定着受教育的权利； ⑴政治经济制度决定教育的领导权；⑵政治经济制度决定着受教育的权利；⑶政治 经济制度决

定着教育目的； 教育相对独立于政治经济制度。 经济制度决定着教育目的；⑷教育相对独立于政治经济制度。 教育的根本任务是_ ___。 2.教育的根本任务是_ 培养人 ___。 教育对政治经济制度的影响表现在： 3.教育对政治经济制度的影响表现在： 教育为政治经济制度培养所需要的人才； 教育是一种影响政治经济的舆论力量； ⑴教育为政治经济制度培养所需要的人才 ；⑵教育是一种影响政治经济的舆论力量 ； 教育可以促进民主。 ⑶教育可以促进民主。 4.通过__ __实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。 通过__ __实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。 培养人才 实现对政治经济的影响 5. 政治经济制度 直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有 _直接制约着教育的性质和发展方向， 不可忽视的影响。 不可忽视的影响。

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第二节 教育与生产力 1.生产力对教育的决定作用表现在： 生产力对教育的决定作用表现在： 生产力水平决定教育的规模和速度； 生产力水平制约着教育结构的变化； ⑴生产力水平决定教育的规模和速度；⑵生产力水平制约着教育结构的变化；⑶生 产力发展水平制约着教育的内容和手段； 教育相对独立于生产力的发展水平。 产力发展水平制约着教育的内容和手段；⑷教育相对独立于生产力的发展水平。 ____是教育发展的物质基础 同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。 是教育发展的物质基础， 2生产力水平 .____是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。 初等教育 的要求； 从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及_ ___的要求 3. 从世界教育发展的历程看 ， 第一次工业革命后提出了普及 _ ___ 的要求 ； 第 初级中等教育 的要求；第三次工业革命后，提出了 二次工业革命后，提出了普及___ 二次工业革命后，提出了普及___ _的要求；第三次工业革命后， 高等中级教育 的要求；信息革命后，提出了_ 高等教育大众化的要求。 普及__ __的要求；信息革命后，提出了_ ___的要求 普及__ __的要求 ___的要求。 基础教育 教育结构通常指包括__ __、 职业技术教育、 __ __、 ___ __、 成人教育 在 4.教育结构通常指包括 __ __、 ___ _ 高等教育 _ 内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现： __, 5.教育对生

产力的促进作用主要通过两个方面来实现：__ 教育再生产劳动力 __, _ ___。 ___。 教育再生产科学知识 美国经济学家舒尔茨提出__ __理论 理论。 6.美国经济学家舒尔茨提出__ 人力资本 __理论。人力资本理论的核心概念是 “__ 人力资本 __” __”。

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第三节 教育与科学技术 1.科学技术对教育的影响表现在： 科学技术对教育的影响表现在： 科学技术能够改变教育者的观念； ⑴科学技术能够改变教育者的观念；⑵科学技术能够影响受教育者的 数量和教育质量； 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 数量和教育质量；⑶科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 2.教育对科学技术发展的作用： 教育对科学技术发展的作用： 教育能完成科学知识的再生产； 教育推进科学的体制化； ⑴教育能完成科学知识的再生产；⑵教育推进科学的体制化；⑶教育 具有科学研究的功能； 教育具有推进科学技术研究的功能。 具有科学研究的功能；⑷教育具有推进科学技术研究的功能。 科学知识的再生产有多种途径， 学校教育 ___是科学知识再生产的最 3.科学知识的再生产有多种途径，_ ___是科学知识再生产的最 主要途径。 主要途径。 4.信息技术对教育的影响表现在： 信息技术对教育的影响表现在： 信息技术改变着人们关于知识的观念； ⑴信息技术改变着人们关于知识的观念；⑵信息技术改变着人们关于 学习和教育的观念； 学习和教育的观念；⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三 次飞跃提供了平台。 次飞跃提供了平台。

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第四节 教育与文化 特殊 1.教育是一种____的文化现象。 教育是一种____的文化现象。 ____的文化现象 教育与文化是__ 相互依存、 __的关系 的关系。 2.教育与文化是__ 相互依存、相互制约 __的关系。 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 学校文化是指____ ____。 3.学校文化是指____ ____。 学校各群体所具有的思想观念和行为方式 其中最具决定作用的 学校文化的核心是____ ____, 4.学校文化的核心是____ ____, 思想观念特别是价值观念 。 ____。 是____ ____ 5.学校文化的特性表现在： 学校文化的特性表现在： 学校文化是一种组织文化； 学校文化是一种整合性较强的文化； ⑴学校文化是一种组织文化 ；⑵学校文化是一种整合性较强的文化； ⑶学校文化以 传递文化传统为己任； 校园文化--学校文化的缩影。 --学校文化的缩影 传递文化传统为己任；⑷校园文

化--学校文化的缩影。 学校物质文化 学校组织和制度文化 、 按照不同的层次和标准，学校文化可分成__ __、 __、 6.按照不同的层次和标准，学校文化可分成__ __、__ __ 学校精神文化__等等。 等等。 __等等 __ 组织形态 7.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：____,____,____。 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：____,____, ____。 :____ 规章制度 角色规范 __是校园文化的核心 8.__ __是校园文化的核心。 学校的精神或观念文化 是校园文化的核心。 ____是学校中物质文化 制度文化、精神文化的统一体， 9.____ 是学校中物质文化、制度文化 、精神文化的统一体，是经过长期实践形 校风 是学校中物质文化、 成的。 成的。 10.学生文化的成因有： 10.学生文化的成因有： (1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用；(4) 学生个人的身心特征； 同伴群体的影响； 师生的交互作用； 家庭社会经济地位； 社区的影响。 家庭社会经济地位；(5)社区的影响。 11. __是学校生活中一个最为主要的组成部分 是学校生活中一个最为主要的组成部分。 11.__ 教师与学生的交往活动 __是学校生活中一个最为主要的组成部分。 12.学生文化的特征有： 12.学生文化的特征有： 过渡性； 非正式性； 多样性； 互补性。 (1)过渡性；(2)非正式性；(3)多样性；(4)互补性。

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第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 __是教育的直接目的 能否遵循人的身心发展的规律是 是教育的直接目的。 ___是 ___ 1.__ 促进人的身心发展__是教育的直接目的。_ 教育工作能否达到预期目的的关键。 教育工作能否达到预期目的的关键。 个体身心发展是指_____ 2.个体身心发展是指_____ __ 作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中， 作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中， 不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 _ 人的身心发展的特殊性： 人的身心发展是在__ __过程中实现的 3.人的身心发展的特殊性：⑴人的身心发展是在__ __过程中实现的。 社会实践 过程中实现的。⑵人 的身心发展具有__ __。 的身心发展具有__ __。 能动性 个体身心发展的动因论有：____,____, 4.个体身心发展的动因论有：____,_

___,___ _。 内发论 外铄论 多因素相互作用论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于__ __, 5.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于__ 人自身的内在需要 __, 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。____是中国古代内发论的代表 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。____是中国古代内发论的代表。 孟子 是中国古代内发论的代表。 奥地利精神分析学派的创始人_ ___认为人的性本能是最基本的自然本能 奥地利精神分析学派的创始人_ ___认为人的性本能是最基本的自然本能，它 弗洛伊德 认为人的性本能是最基本的自然本能， 是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家____ ____强调成 是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家____强调成 格塞尔 熟机制对人的发展的决定作用。 熟机制对人的发展的决定作用。 外在的力量 ，诸如环境的刺激 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠__ __, 6.外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠__ __ 和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是____ ____。 和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是____。英国哲学家 荀子 洛克的“____”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家_ 洛克的“____”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家_ 白板说 华生 ___,他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， ___,他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意 把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

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第二节 影响个体身心发展的因素 遗传素质 成熟 个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到____ ____、 __、 1.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到____、__ __、 ____和 个体实践活动 的影响， ____ 是一种特殊的环境 ， 它对个体的发 __的影响 学校教育 是一种特殊的环境， ____和 __ __的影响，____是一种特殊的环境 环境 展有着特殊的意义。 展有着特殊的意义。 从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官 从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、 ___ 遗传是指____ 2. 遗传是指 ____ _ 和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 和神经系统等的特点，

也叫遗传素质。 。

可能性 遗传素质是人的身心发展的____ 为个体的身心发展提供了____ ____, ____。 3.遗传素质是人的身心发展的____,为个体的身心发展提供了____。但遗 前提 传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 儿童个体生长发育的一种状况， 儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力 成熟是指______ 4.成熟是指______ __ 都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是： 都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面 具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 _____ 5.环境泛指___ 环境泛指___ 个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的 性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分， 性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小 环境。 环境。

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6.环境对个体发展的影响表现在： 环境对个体发展的影响表现在： 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 ⑴为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。⑵环境对个体发展的影 响有积极和消极之分。 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 响有积极和消极之分。⑶人在接受环境影响和作用时， 也不是消极的 、被动的。 夸 大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。 大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。 7.学校教育对个体发展的特殊功能表现在： 学校教育对个体发展的特殊功能表现在： 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。 ⑴学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。⑵ 学 校教育具有加速个体发展的特殊功能。 学校教育， 校教育具有加速个体发展的特殊功能。⑶ 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的 影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 影响不仅具有即时的价值， 而且具有延时的价值。⑷学校教育具有开发个体特殊才 能和发展个性的功能。 能和发展个性的功能。 教育 8.前苏联心理学家____的研究揭示：____对儿童的发展能起主导作用和促 前苏联心理学家维果茨基 的研究揭示：____对儿童的

发展能起主导作用和促 ____的研究揭示：____ ____ 已经达到的发展水平 ，一种是 进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是__ 进作用， 但需确定儿童发展的两种水平， 一种是__ __, __ 可能达到的发展水平_,这两种水平之间的距离就是“最近发展区 ”。 ___ 这两种水平之间的距离就是“__ __” __ 个体主观能动性 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的__ 9.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的__ ,是促进个体

发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的 角度看， ____、____和____三种不同层次和内容的活动构成。 角度看，由____、____和____三种不同层次和内容的活动构成。 生理 心理 社会 三种不同层次和内容的活动构成

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第四章 教育目的 第一节 教育目的概念和层次结构 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。 教育目的____ 1.教育目的____ ____ 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 教育目的 是一切教育工作的出发点，__ __的实现则教育活动的归宿， __是一切教育工作的出发点 __的实现则教育活动的归宿 2.__ __是一切教育工作的出发点，教育目的 的实现则教育活动的归宿，它 贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 教育目的是教育的根本性问题 3.____是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对 ____是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。 象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展， 象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工 作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立， 作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容 教育目的 的制约。 的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到__ __的制约 的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到__ __的制约。 教育目的的层次包括： 5.教育目的的层次包括： ⑴国家的教育目的；⑵各级各类学校的培养目标；⑶教师的教学目标。 国家的教育目的； 各级各类学校的培

养目标； 教师的教学目标。 培养目标 根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为____ ____。 6.根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为____。 普遍与特殊 的关系 。___ _ 是针对所有所教育者 教育目的与培养目标是__ __的关系 教育目的 7. 教育目的与培养目标是 __ __ 的关系。 提出的， 培养目标 是针对特定的教育对象提出的。 __是针对特定的教育对象提出的 提出的，而__ __是针对特定的教育对象提出的。 教学目标是： 8.教学目标是： 教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产 教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时， 生的变化结果。 生的变化结果。 具体与抽象 的关系。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是__ __的关系 9.教学目标与教育目的、培养目标的关系是__ __的关系。

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第二节 制定教育目的的基本依据 特定的社会政治、经济、 特定的社会政治、经济、文化背景 1.教育目的的制定受制于___ 教育目的的制定受制于___ _。 阶级性 历史性 教育目的具有____ ____、____,在阶段社会具有鲜明的__ ____、 时代性 __。 2.教育目的具有____、____、____,在阶段社会具有鲜明的__。 社会性 是确定我国教育目的的理论基础。 3.___ 马克思主义关于人的全面发展学说 _是确定我国教育目的的理论基础。 是实现人的全面发展的唯一方法。 __是实现人的全面发展的唯一方法 4.__教育与生产劳动相结合 __是实现人的全面发展的唯一方法。 第三节 我国的教育目的 现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999年 中共中央、 1. 现阶段我国的教育目的及其基本精神 ： 1999 年 6 月 ， 中共中央 、 国务院颁布了 《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“_______ 关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“ 以培养学生的

创造精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、守纪律“ 创造精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、守纪律“的德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 面向全体学生的教育；素质教育是__ 素质教育是__ __的教育 __的教育 的教育； 2.素质教育是__ __的教育；素质教育是__ __的教育；素质教育 全面发展 __的教育 素质教育是__ __的教育 的教育

。 是__ __的教育； __ __的教育。 促进学生个性发展 的教育；素质教育是以培养创新精神为重点

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____ 3.德育是____ 德育是____ 培养学生正确的人生观、世界观、价值观， 培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的 道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 4.普通中学德育方面的要求： 普通中学德育方面的要求： 帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论； ⑴帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；⑵ 热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学； 建立民主和法制的意识， 热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；⑶建立民主和法制的意识， 养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神； 养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；⑷形成 社会主义的现代文明意识和道德观念； 社会主义的现代文明意识和道德观念；⑸养成适应不断改革开放形势的开放心态 和应变能力。 和应变能力。 智育是_____ 5.智育是_____ ___ 授予学生系统的科学文化知识、技能， 授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习 有关的非认知因素的教育。 有关的非认知因素的教育。 普通中学智育方面的要求： 6.普通中学智育方面的要求： 帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识， ⑴帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相 应的技能和技巧； 发展学生的思维能力、想像能力和创造能力， 应的技能和技巧；⑵发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学 习习惯和自学能力； 培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 习习惯和自学能力；⑶培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 体育是： 7.体育是： 意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力， 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健

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教学( 第七章 教学(上) 第一节 教学工作的意义和任务 教学是教育目的规范下的， 1.教学是教育目的规范下的，教师的教 与学生的学 共同组成的一种 活动 。 教学 是学校进行全面发展教育的基

本途径。 2._ _是学校进行全面发展教育的基本途径。 教学 是学校教育中最基本的活动， 的主要途径，也是德育、体育、 3._ _是学校教育中最基本的活动，不仅是 智育 的主要途径，也是德育、体育、 中心地位 美育等的基本途径， 美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于 。 教学的主要作用(意义) 得以再生产的一种主要手段； 4.教学的主要作用(意义):⑴教学是社会经验 得以再生产的一种主要手段；⑵教 学为个人全面发展提供科学的 基础和实践；⑶教学是教育工作构成的 主体部分 ，又 是教育的 基本途径 。 教学 为主。 学校工作应坚持以_ 5.学校工作应坚持以_ _为主。 教学的时空条件 教育目的 、_ 教学任务的决定，要受_ 6.教学任务的决定，要受_ _ 学生年龄特征学科的特性以及_ _、_ _以及_ _等 因素制约。 因素制约。 教学以_促进学生德、 7.教学以_促进学生德、智、体、美等方面全面发展 为根本目的。 _为根本目的。 8. 教 学 的 一 般 任 务 有 ： ⑴ 传 授 系 统 的 科 学 基础知识 和 基本技能 ； ⑵ 发 展 学 智力、 培养社会主义品德和审美情趣， 生 智力、体力和创造才能 ；⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世 界观基础； 发展。 界观基础；⑷关注学生 个性 发展。 知识 的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、 一般来说， 9.一般来说，__ 的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于 进一步理解和掌握_ 进一步理解和掌握_ _。 知识 人们的认识能力 ，一般指认识客观事物的基本能力，是认识活 10.所谓智力，是指_ 10.所谓智力，是指_ _ 一般指认识客观事物的基本能力， 动中表现出来的那些稳定的心理特征。 动中表现出来的那些稳定的心理特征。 思维力 11.智力主要包括观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等，其中__是核心。 __是核心 11.智力主要包括观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等，其中__是核心。

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第二节 教学过程 发展的特点， 1.教学过程是教师根据 教学目的 任务 和 学生身心 发展的特点，通过指导学生 、 智力和体力 ， 有目的、 有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识 和基本技能 ，发展学生 的过程。 形成科学 世界观 及培养 道德品质 、发展 个性 的过程。 夸美纽斯 认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”。_ 赫尔巴特 认为教学过程 2. _ _认为， 一切知识都从感官的知觉开始的” _ 是新旧观念的联系和系统化的过程。 认为， 是新旧观念的联系和系统化的过程。_杜威 认为，教学过程是学

生直接经验的不断 改造和增大意义的过程， 从做中学”的过程。 凯洛夫 认为，教学过程是一种 改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。_ _认为， 认识过程。 认识过程。 特殊_的认识活动，是实现_ 在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种_ 的认识活动，是实现_ 3.在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种_ 学生身心发展 _ 的过程。 的过程。 教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识， 4.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教 师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于： 师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指 导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富， 导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象 认识的间接性 交往性 _ 个体 得发 展 学生 认 识 特殊性表现 即知识 ， 也 使 学 生 个 体 获 得 发展 。 学 生 认识 的 特 殊性表现 在 ： _ _, 教育性 _,_ _有领导的认识 ，_ _。 教学过程的基本特点： 5.教学过程的基本特点： 间接经验与直接经验相结合。 掌握知识与发展能力相统一。 教学过程中知、 ⑴间接经验与直接经验相结合。⑵掌握知识与发展能力相统一。⑶教学过程中知 、 意的统一。 教师主导作用与学生能动性结合。 情、意的统一。⑷教师主导作用与学生能动性结合。 学生以学习_ 为基础。 6.学生以学习_间接 经验为主，学生学习间接经验要以_ 直接经验 _为基础。 _经验为主，学生学习间接经验要以_ 7.掌握知识与发展智力相统一，表现在：_ 掌握知识与发展智力相统一，表现在： 掌握知识是发展智力的基础，发展智力 是 _是发展智力的基础，_ _ 掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。 掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。

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8.知识与智力的相互转化，应注意的是： 知识与智力的相互转化，应注意的是： 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 必须科学地组织教学过程。 ⑴传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。⑵必须科学地组织教学过程。⑶重 视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力， 视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的 时间和空间。 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 时间和空间。⑷培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 教学具有教育性

,这是由__ __率先明确提出的观点 9.教学具有教育性，这是由__赫尔巴特 率先明确提出的观点。 __率先明确提出的观点。 10.教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的方向 内容、 方向、 10.教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、 进程、结果和质量， 引导、规范、评价和纠正的作用 的作用。 进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习 方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 11.学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、 11.学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的 外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性； 外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经 思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、 验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、 创造性。 创造性。 引起学习动机 ____,____,____,____。 12.教学过程的结构： __, 领会知识 12.教学过程的结构：__ __,____,____,____,____。 巩固知识 运用知识 检查知识 13. 学习动机 是推动学生学习的一种内部动力。 __是推动学生学习的一种内部动力 13.__ __是推动学生学习的一种内部动力。 感知教材 _和_ 理解教材 。 14. 领会知识 是教学过程的中心环节，包括使学生___ __是教学过程的中心环节 ___。 14.__ __是教学过程的中心环节，包括使学生___ ___

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教学( 第八章 教学(下) 第一节 教学工作的基本程序 上课 教学工作以____为中心环节。 ____为中心环节 1.教学工作以____为中心环节。 作业的检 备课 教师进行教学工作的基本程序是____ ____、 查与批改_、 ____、 上课 2.教师进行教学工作的基本程序是____、____、__ __、 课外辅导 学业成绩的检查与评定 __ __、___ _。 ____是教师教学工作的起始环节 是上好课的先决条件。 3.____是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 备课 是教师教学工作的起始环节， 钻研教材 制定教学方案 备课内容包括：____ ____ :____、____和 __。

4.备课内容包括：____、了解学生 和__ __。 钻研教材包括钻研____ ____和 ____、 教科书 __。 5.钻研教材包括钻研____、____和__ 有关的教学参考书 。 __ 教学大纲 了解学生包括了解_ ___、 兴趣需要 6.了解学生包括了解_ 学生原有的知识技能的质量 、__ ___ __ 、 思想状况 、__ 学习方法和学习习惯 __等。 __、 __等 __ __ 制定教学进度计划包括__ __、 __、 7.制定教学进度计划包括__学期教学进度计划 、__课题计划__、 __ ____。 ____。 课时计划

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上好课 上课 是教学工作诸环节中的中心环节 8.提高教学质量的关键是____,____是教学工作诸环节中的中心环节。 提高教学质量的关键是____,____是教学工作诸环节中的中心环节。 ____ 9. 课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：新授课 _ 、 课的类型是指根据教学任务划分课的种类。 根据教学任务可分为： ___ 技能课 检查课 ____、____、____。根据一节课所完成任务的类型数， 可分为__ ____ 、 ____ 、 ____ 。 根据一节课所完成任务的类型数 ， 可分为 __ 巩固课 单一课 讲授课 ____。 ____、 演示课 和综合课 。根据使用的主要教学方法分，可分为____、____、____、 ____ 根据使用的主要教学方法分，可分为____ ____、____、 练习课 实验课 复习课 ____、____。 ____、____。 10.课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。 10. 课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 、 时限和相互关系 。 一般来说，构成课的基本组成部分有：__ __;__ __;__ 一般来说， 构成课的基本组成部分有： 组织教学 ； 检查复习 ； 讲授新教材 ； __ __ __; __ __; 布置课外作业 等。 __等 __ __;__ __ 巩固新教材 11.上好课的具体要求是： 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、 11.上好课的具体要求是： 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈 。 12.教师布置作业的要求： 的要求， 12.教师布置作业的要求：⑴作业的内容要符合 教学大纲 和 教科书 的要求，并 分量要适当 ，难易要适度 。⑶布置作业要向学生提出明确 要有代表性。 要有代表性。⑵作业 检查和批改 学生的作业。 的要求，并规定完成的 时间 。⑷教师应经常 的要求， 学生的作业。 13. ___是上

课必要的补充 13._课外辅导 是上课必要的补充。 ___是上课必要的补充。 供答型 选答型 两大类。 14.试题类型大体有__ __和____两大类 14.试题类型大体有__ __和____两大类。 效度 15.测验的____ 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度( ____, 15. 测验的 ____ , 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 ( 是此 信度 而非彼) 测验的____ 又称测验的可靠度， ____, 而非彼)。测验的____,又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得 难度 结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的____是指测 结果的一致性程度， 以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的____是指测 ____ 区分度 是指测验对考生的不同水平能够区分 验包含的试题难易程度。测验的__ __是指测验对考生的不同水平能够区分 验包含的试题难易程度 。 测验的 __ __ 的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

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第二节 教学组织形式 的教学任务， 1.教学组织形式是指为完成 特定 的教学任务，教师和学生按一定要求组合起 来进行活动的 结构 。 个别教学制 、__ __、 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有__ __、 __、 2.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有__ __ 班级上课制 __和 道尔顿制 _等。 __ __ 分组教学制 和___ 形式。 古代中国、埃及和希腊的学校大都采用___ 个别教学 _形式。 3.古代中国、埃及和希腊的学校大都采用___ 因材施教 个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点__ __,使教学内容、 4.个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点__ __,使教学内容、 进度适合于每一个学生的接受能力。 进度适合于每一个学生的接受能力。 是一种集体教学形式， 5.班级授课制 ___ _是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成 固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 夸美纽斯的《 大教学论 __》最早从理论上对班级授课制作了阐述， 6.夸美纽斯的《__ __》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课 制奠定了理论基础。 制奠定了理论基础。 19世纪 中叶已成为西方学校教学的主要形式。 班级授课制在__ __中叶已成为西方学校教学的主要形式 7.班级授

课制在__ 世纪 中叶已成为西方学校教学的主要形式。 __ 我国最早常用班级授课制的是____年清政府在北京设立的__ ____年清政府在北京设立的 京师同文馆 。 __。 8.我国最早常用班级授课制的是____年清政府在北京设立的__ __ 1862 班级授课制的优点： 有利于经济有效地、 地培养人才。 9.班级授课制的优点：⑴有利于经济有效地、大面积 地培养人才。⑵有利于发 的主导作用。 的教育作用。 挥 教师 的主导作用。⑶有利于发挥 班集体 的教育作用。 缺点：不利于照顾学生的 个别差异 ，不利于 因材施教 ，不利于培养学生的 缺点： 兴趣、 的学习， 兴趣、特长和 发展个性 。强调系统的 书本知识 的学习，容易产生理 论与实践脱节。 论与实践脱节。

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10.所谓分组教学， 10.所谓分组教学，就是按学生的 同的组进行教学。 同的组进行教学。

能力

或

学习成绩

把他们分为水平不

11.分组教学也是集体教学的一种形式，可分为： 外部分组 和__ __和 内部分组 。 __。 11.分组教学也是集体教学的一种形式，可分为：__ __ __ 12. 外部分组 是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩 __是指打乱传统的按年龄编班的做法 12.__ __是指打乱传统的按年龄编班的做法， 编班。外部分组有两种形式： 学科能力分组 和___ 编班。外部分组有两种形式：___ _ _ 跨学科能力分组 。 内部分组 是指在传统的按年龄编班的班级内， 13.____是指在传统的按年龄编班的班级内 按学生的能力或学习成绩等编组。 13.____是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。 14.__ 14. 设计教学法 就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教 __就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限， __就是主张废除班级授课制和教科书 师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、 师指导下 ， 由学生自己决定学习目的和内容 ， 在自己设计 、 自己负责的单元活动 中获得有关的知识和能力。 中获得有关的知识和能力。 15. 道尔顿制 是指教师不再在课堂向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定 __是指教师不再在课堂向学生系统讲授教材 15.__ __是指教师不再在课堂向学生系统讲授教材， 自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导， 自学参考书 、布置作业 ， 由学生自学和独立作业， 有疑难时才请教师辅导 ，学生 完成一定阶段的学习任务后， 向教师汇报学习情况和接受考查。 完成

一定阶段的学习任务后 ， 向教师汇报学习情况和接受考查 。 ( 目标教学法 答案本 三本” “三本”: 课本 、 、 ) 作业本

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