信阳师范学院《教育科研方法》考试版本

第一章 教育研究方法概述

一、重点 (识记并掌握研究、教育研究、教育研究方法的含义) 1.研究： ①深入探究；②讨论、商量。

2.教育研究：一般认为教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。

教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量 。

3.教育研究方法：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。

4.教育研究的构成要素（理解并掌握）：

科学研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。教育研究亦如此。具体而言，教育研究主要由“5W2H”构成，即：

A.为什么研究（Why)?——研究目的 B.谁来研究（Who)?——研究主体C.研究什么（What)？——研究内容 D. 怎样研究（How)？——研究方法E. 何时研究（When)？—研究时间（时间价值） F. 何地研究（Where)？—研究地点（对象）G. 研究得怎样（However)？——研究评价 5. 教育研究方法的特点（理解并掌握） 5.1一般特性（具有一般研究方法的特性）

(1)问题性（发现问题和提出问题）(2)继承性（以前人的成果为基础） (3)有效性（在一定范围内能解释、推广）(4)可靠性（也就是信度问题） 5.2独特特性(不同于一般研究方法的特性）

(1)伦理性（害人的“证伪”和“求真”都不允许）(2)异质性（没有两个完全相同的人）

(3)实践性（实践性很强）(4)难控性（不确定因素太多）(5)迟效性（十年树木百年树人，不能急于求成） 6.教育研究方法的操作原则和道德原则（难点，理解并掌握）： 6.1操作原则：

A客观性原则（避免主观偏见、歪曲和虚构等）(1)结论的客观性(2)过程的客观性 (3)分析的客观性 B教育性原则（时刻牢记我是教育者）(1)内容的教育性 (2)过程的教育性 C可行性原则(1)理论联系实际(2)定量定性结合 6.2道德原则：道德原则也叫伦理原则。主要包括：

(1)不容许“强制”（要征得研究对象同意）(2)不容许“证伪”（不能以损害研究对象为代价）

(3)不容许“失责（尊重研究对象的权益，否则就是失职）(4)不容许 “练手”（研究人员要经过专业训练） 二、能结合实例，初步学会运用所学的理论知识分析当前教育研究中存在的问题。

三、了解教育研究的意义；教育研究方法的发展；教育研究方法的体系；教育研究方法的理论基础；教育

研究方法的类型。

第二章 教育研究课题的选定

一、重点

1.研究课题的内涵（识记并掌握）：

即研究中要解决的问题，是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目。换句话说，研究课题就是依 据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研究的问题。 2.研究课题的特征（识记并掌握）：

定向性(目的明确)、价值性(学术价值、应用价值)、现实性(科学性：事实依理论依据)、新颖性、可行性 3.正确选题的原则（理解并掌握）：

A价值性原则(1)选题不违背事物发展的规律(2)选题有利于教育事业的发展(3)选题有益于儿童身心的发展 B需要性原则 (1)选题应体现教育实践改进的需要(2)选题应体现教育理论完善的需要 C创新性原则 (1)选题要体现时代感(2)选题要突出内容新 (3)选题要凸显角度新

D确当性原则 (1)具体明确 (2)冷热相济 (3)难易兼顾

E可行性原则 (1)考虑研究的客观条件(2)考虑自身的主观条件(3)考虑研究的时机问题 以上五个原则相互联系、相互制约，不可分割开来、机械照搬。 4.选题的过程（理解并掌握）： A选定研究课题的程序 (1)确定研究方向

研究方向有三层含义：一是总方向，指教育研究要服务于社会主义建设这个大方向，要为社会主义精神文明和物质文明建设服务。二是某学科领域的方向。三是研究者个人的主攻方向。 一般说来，确定研究方向要考虑以下几点：

一是该方向研究的理论与实践价值，有无继续深入开掘的必要和可能；二是研究者在此方向上有无较多的信息积累和研究基础；三是相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。 (2)分解研究问题

所谓分解问题就是把一个大的问题所涉及的主要因素，按照其内在的逻辑关系进行分析，分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。

也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化的基础上选题。 (3)分析研究背景

进行研究背景分析时，主要弄清楚：

一是本课题有什么理论价值和实践价值，课题的研究能够解决哪些亟待解决的教育理论和实践问题； 二是前人是否进行过同类问题或相关问题的研究，取得了怎样的成果；

三是本课题与别人已经或正在研究的同类课题在目标、对象、方法等方面有什么不同； 四是哪些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承和借鉴。

研究背景分析通常采用的方法是文献资料法、专家咨询法、教育调查法。 (4)明确研究目标：明确研究目标，应注意两点：

一是将研究目标与工作目标区分开来，不能以工作目标替代研究目标。

二是把通过课题研究要解决的问题明确地确定下来，使各个具体问题与研究主题形成一个有机的整体。 (5)选择研究方法

研究方法在很大程度上决定着研究的价值和研究的效率，一般应考虑： 一是适用于本课题有哪一种或几种方法；二是收集资料的方法和技术；

三是整理、分析资料的方法与技术；四是评价研究成果的方法与技术；五是课题进展的程序。 B选定研究课题的策略

(1)分析的策略 在分析教育现状中发现问题 (2)归纳的策略 在总结经验中归纳研究课题 (3)怀疑的策略 (4)类比的策略 (5)换位思考的策略

二、难点是如何做学习中形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。

三、能够运用所学知识尝试选定一个教育研究课题，形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。 四、了解正确选题的意义；研究课题的类型；研究问题的来源； 选题的策略。

第三章 教育文献检索

一、重点

1.文献的含义（识记）:

文献是指记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等技术手段记录在一定物质载体上的结合体，或理解为固化在一定物质载体上的知识。 2.教育文献的含义（识记）：

是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究具有一定历史价值、理论价值和资料价值的文献材料，即记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。

3.文献检索的含义（识记）：就是通过一定的方法和程序在众多的文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。 4.文献研究的特点（理解并掌握）：

A文献研究的优点：间接性 、无反应性、 研究费用低、保险系数相对较大 、便于做纵向分析 B文献研究的局限 :偏见、 信息缺损 、抽样偏差 5.文献研究的优点和不足(理解并掌握)：(同4)

6. 零级文献和一级文献的范围区分（难点、理解掌握）：

零级文献（最原始文献，如手稿）一级文献（原始文献，如期刊论文） 7. 理论性文献和政策性文献的范围区分（理解并掌握）：

理论性文献（如教育专著）政策性文献（如规章制度、统计资料等） 8. 文献检索的基本要求（理解并掌握）：

A全面、准确地检索教育文献 “准”、“全”、“深”、“快” 的要求，具体包括 全面 、准确 、勤于积累 、善于思索 。B确认文献的真实性确认文献真伪一般有外审和内审（定义识记）两种方法。 外审法指对文献本身真伪的鉴别；内审法是指对文献所载内容是否属实的鉴别。 9. 文献综述的内涵（正确理解并掌握）：

文献综述是研究者对某个时期或某个专题的若干文献进行比较系统、全面的综合概括和评论。文献综述有两个目的：一是为自己的课题研究作铺垫，是研究准备阶段的重要一环。二是为他人提供有关信息，使别人能从中获得最新动态和进展的信息。

二、了解教育文献在教育研究中的作用；文献的分类；教育文献的分布；文献综述的类型和基本格式。 三、能够使用常见的检索工具、途径和方法查找某一课题研究所需要的文献资料。

第四章 教育研究设计

一、重点

1.研究设计的含义：

研究设计是研究者在正式开始研究之前“运筹”，是“施工蓝图”，是研究工作的计划与安排。 2.抽样设计的含义：

是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。 3.变量的含义(难点)：

变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。 4.选取样本的要求（理解并掌握）：

A规定总体 (研究目的决定总体范围)B取样的随机性 (随机即随意、不加任何条件)C取样的代表性 (样本能代表总体)D合理的样本容量(注：不能绝对地理解为样本越大越好) 二、1. 研究计划的含义(识记并掌握) 2. 研究方案的含义(识记并掌握)

一个完整的研究方案包括确定研究题目、选择研究方法、选择研究对象、确定研究变量、下操作性定义、提出研究假设、进行文献检索以及拟定研究计划等内容。 3．取样的方法（理解并掌握）（难点选择合理方法） 具体的取样方法很多，主要介绍四种： A简单随机取样

简单随机取样也称概率样本，总体成员被选入样本的概率都不为零。总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的这种形式。优点：总体各成员被选中的概率相等，且简便易行。局限：当样本规模小时，样本的代表性差。有两种方式：随机数字表和抽签或抓阄。

B分层随机抽样当要抽样的总体是不同质，由若干个子总体组成的时，可以把一个母总体分为两个或更多的子总体，或称作“层”，再从每层中抽样。这种抽样方法叫做分层随机抽样。层中样本大小分配一般采用“按比例分配法”。

C整群随机抽样整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。整群抽样与分层随机抽样的区别主要在于：整群抽样的样本单位是“群”，而分层随机抽样的样本单位是个体。当一个群被选为样本时，群内的所有个体就全被包括在样本中。分层抽样中，每一层的成员能否进入样本是随机的。 D有序抽样

有序抽样又称系统随机抽样。当总体容量很大、并已按某种顺序（如汉语拼音等）整理好的名册时，即可采取有序抽样法。其优点是简便易行。具体做法是：当样本的第一个个体被随机选定后，其他个体就可按一定规律抽出。

三了解确定研究类型和方法的意义；教育研究设计内容。

四、学会分析一项具体教育研究中的各种变量；初步学会拟定研究计划。

第五章 教育观察研究法

一、重点

1.教育观察法的含义（识记并掌握）：

教育观察法是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的教育研究方法。 2. 教育观察法基本要素和特点（识记并掌握）： 基本要素：A观察的手段

听觉和视觉器官。借助各种现代技术手段 。B观察的对象一是教育活动中的人；二是人的活动，比如学习、教学、管理等。C观察对象的状态观察的目的不是改变观察对象，而是了解观察对象的客观情况，所以一定要在自然状态下进行观察。 特点： A教育观察的目的性

B教育观察的计划性 C教育观察的自然性和客观性D教育观察的直接性和能动性 E教育观察的理论性 3.自然观察和控制观察的含义（识记并掌握）和区分：

根据教育观察的情境条件可将教育观察法分为自然观察和实验观察。

A自然观察：自然观察也称现场观察，是指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。 B实验观察：实验观察又称控制观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。 4.直接观察与间接观察的含义（识记并掌握）和区别：

根据是否借助仪器，可将教育观察法分为直接观察和间接观察。

A直接观察：是指凭借观察者的自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取第一手资料的观察。 直接观察能使观察者身临其境，感受真切、直观，获取直接、具体、真实的第一手资料，有助于形成对观察对象的整体认识，适合于在实践第一线的教师应用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏许多信息，被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。

B间接观察是指观察者借助一定的仪器设备或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。 间接观察可克服感官的局限性，能将现场情境尽可能地保留下来，供日后重复观测和反复分析用。

5.参与性观察与非参与性观察的含义（识记）和区别：

根据观察者是否直接介人被观察者所进行的活动，可将教育观察法分为参与观察和非参与观察。 A参与性观察：是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动，从内部进行观察。这种参与是有程度上的差别的，所有的观察都介于“参与者的观察”和“观察者的参与”之间。 B非参与性观察：是指观察者不参加被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。非参与性观察分为两种情况：一是自然状态下的非参与性观察。二是实验情景下的非参与性观察。 6.教育观察法的设计步骤及要求（理解并掌握）： A步骤：

a教育观察研究的准备(1)界定观察问题(2)明确观察目的 (3)确定观察内容(4)选定观察方式

(5)拟定观察提纲 (6)编写记录方法 (7)制定观察计划(8)训练观察人员 b教育观察研究的实施（理解并掌握）(1)进入研究情境(2)实施观察活动(3)收集记录资料

(1)进入现场实施观察，观察者要做到：第一，备有可信的证明文件。第二，了解观察对象的风俗、习惯等

文化背景第三，与观察对象建立友善关系。取得有关人员的积极配合。

(2核心阶段。一是观看，这是最主要的方式。二是倾听。三是询问。四是查看。现场查看与观察目的有关的资料。五是思考。六是记录。要灵活运用各种方式，及时作好现场记录。

(3)观察记录应力求全面、准确、有序。“准确”即要尊重客观事实。“全面”即要根据观察内容将全部情

况都记录下来，不能随便丢掉一些现象。“有序”即要按事情发展的固有顺序记录。 c教育观察研究的总结

(1)观察资料的整理与分析：整理记录资料、做好分类与编码、进行量化处理、分析观察数据 (2)撰写观察研究报告：一般包括研究背景、研究步骤、研究结果和讨论三个主要部分。 B教育观察研究的实施要求（理解并掌握）：

观察是由观察者的感知觉、注意力、解释力三部分组成。一般来说，实施观察法要求具备以下几点： (1)观察的目的性 (2)观察的客观性(3)观察的全面性 (4)观察的主动性

二、难点是正确理解科学观察与日常观察的不同（理解并掌握）；直接观察与间接观察的区别（难点）。 日常观察是对自然存在的现象随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。 科学观察是人们在自然条件下通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。它有明确的目的、有系统的计划，选择观察对象，并要做严格而详细的观察记录。 三、了解教育观察法的优点、局限性及其适用范围；观察法的类型、记录方式。

四、能够结合案例，分析某一研究中运用了哪种观察类型和记录方式；并进行初步的教育观察的设计。

第六章 教育调查研究法

一、重点

1.教育调查法的特点（识记）：

A广泛性：可以是某一个人、某一个班级或某一学校，也可以是某一市、某一省或某一国家教育情况的调查，甚至是跨国的大型调查。

B原始性：在自然状态下收集资料，对被调查者不进行任何干预和操纵。 C间接性：通过间接的方式收集资料以研究当前的教育现实。

以访谈、问卷的方式对被调查者提出问题，间接地搜集反映研究对象的材料。 2.教育调查法的分类（识记）：

A按照调查目的来划分：现状调查、相关调查、发展变化调查、原因调查 B按照调查对象来划分： 普遍调查、抽样调查、个案调查 C按照调查手段来划分：问卷调查、访谈调查 3.教育调查法的一般步骤(理解并掌握）：

A明确问题，形成调查设计(1)阐述问题 (2)选择调查对象(3)确定方法手段(4)编制选用工具 在使用已有的调查工具时需注意：使用的对象范围；变量的抽象定义与操作定义；进行试用和修订。 (5)制定调查计划

内容：调查课题和目的；调查对象与范围；调查地点及时间；调查的方式方法；调查及日常安排；调查的组织领导及人员分工；调查报告完成日期。 B实施调查，搜集调查资料

调查资料一般有两大类：一是回收问卷、访谈记录。二是有关被调查者的背景资料。 搜集资料要力求全面、系统，要注意资料的准确性、客观性和真实性。 C整理分析，撰写调查报告

首先，要审核资料。识别真伪和价值，保持资料真实、准确与完整。其次，整理资料。分组、分类、汇总和加工，以集中和简明的方式反映调查对象的总体情况。再次，分析资料。对资料进行定性或定量分析，

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