还语文真实的精彩——浙江省初中语文优质课观后感

还语文真实的精彩——浙江省初中语文优质课观后感

南湖区新丰镇中学姜惠

2012年浙江省优质课在嘉兴举行，对于我这个不爱出远门的人来说真是个难能可贵的机会。尽管我被学校指派第二天前往，只聆听到了其中的四节课，但对于我这个在市优质课评比中未出线的选手，依然有着非凡的意义。

参赛教师标准清晰的普通话、或工整或洒脱而设计新颖的板书、独具特色的个人魅力，这样强实的基本功早在自己的预料之内，然而比赛评价标准的改变真真出乎意料，“以学定教，以生为本，学为中心”主题下的每一堂课让我感受到的是更为真实的语文的精彩。在四节精彩纷呈的优质课中，教师的话语霸权减少了，个人表演作秀的成分减少了，抛却浮华之后，取而代之的是教师眼中、心中更加尊重学生的主体地位了。我仅以温州谷雪雅老师的《桃花源记》为例谈谈自己的感想。谷老师在得知学生早已学过《桃花源记》的情况下，课堂伊始，先让学生齐背课文并谈谈各自了解了些什么，既充分尊重了学生的已有认知，同时也在学生的背诵中摸索到了学生对这篇课文的熟悉程度，为课堂的进一步开展提供了第一手资料。另外，老师们开发语文教育资源的意识都很强，课堂中引进相关文字、图片、背景资料，特别是适时、适当地补充了一些打动人心的解说，让学生深切地感受到语文情境，使学生更易融进文本，同时也让听课者感受到了授课教师的深厚底蕴，就如谷雪雅老师的结束语，屏幕显示着：

世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。——梁衡《心中的桃花源》

配以谷老师一样恬静的声音：“……先生的贡献就在这里了，他给我们乱世之中的世人一块‘恬静的心田’。……”

“以学定教”的理念应是教师运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。因此，学情的分析决定了教学的起点，优质课上预习反馈单等的运用不也正是常态教学方式的影子。然而，也正因为“以学定教”，才呈现学生的精彩，继而造就教师的精彩。新课标明确指出：“语文课决不能以教师分析代替学生感受。要尊重学生个性，拓展学习空间，增强实践机会。”纵观这四节优质课，又有哪一节课是因为教师“讲”得好而“出彩”的？语文课堂并非戏台，演得再好那是个人的事，学生又能从中悟出多少，收获多少？学生的深情朗诵、出人意料的回答无不引发在场听课教师的感叹甚至掌声，难道不可以说是学生的精彩表现将优质课推向了高潮吗！反观有些课冷场局面的产生不也正是因为老师讲得过多吗！由此可见，教师在课堂上不应是高高在上的知识传授者，更不是话语权威，而是课程的组织者、引导者，是和学生一样的课程参与者。

然而，“以学定教”如何真正面向全体学生，尤其是面对程度参差不齐的农村学生时如何以学定教能使课

堂富有实效而又真实出彩，依然是我这个作为农村教师一员需要深切思考与探寻的。

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