归去来兮辞教学设计市一

篇一：归去来兮辞教学设计市一等奖 《归去来兮辞》教学设计

【教学目标】 1.知识教育目标

①了解作者及其影响 ②.了解关于辞这种体裁的常识 ③.背诵全文④了解本文创作背景和作者守志归隐的思想 2.能力培养目标

①诵读文言文能力②陶渊明经典材料在作文中的运用能力 3.德育渗透目标

学习陶渊明的优秀的品质、气质和修养，以全面了解他的人格魅力。 【 教学重点】 1.背诵全文

2.学会经典作文材料“陶渊明”的运用 【教学难点】

1.陶渊明守志归隐的思想的理解 2.陶渊明经典材料的运用 【教学方法】 1.诵读法2.举例法 3.小组讨论法 【预习准备】

1. 熟读课文。读出语调、语气、语顿、语速和语意。 2.了解作者生平及背景材料。 3 .参照课文注释，疏通字词，了解课文大意 【课时安排】 2课时 1

【教学过程】 2 3 4 5

篇二：归去来兮辞 市优质课教案 【教学目标】 知识与能力：

体味诗人归隐的无限欣喜之情以及背后的无奈，感悟其隐士情怀。 过程与方法： 自主学习，合作探究，通过反复朗读，认真体会诗人归隐的复杂感情。 情感态度与价值观： 学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学重难点】

理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 【教学方法】 诵读法、合作学习法 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、激趣导入：

说说对“农家乐”旅游的看法。 二、预习检测，落实基础参见课件 三、读读品品，体会感情1．诵读指导：

（1）注意节奏——四字句以二/二顿读，六字句以一/二/一/二顿读。（2）读出感情——注意感情基调，想象画面。

2.学生多方式诵读，体会归隐之乐。 （1）学习内容和方式

①学习内容：诵读课文，看看诗人写了哪些归隐的场景和归隐的喜悦，用“____（简洁的词语）之乐”的形式概括其内容；并找出其相关句子，先美读几番，然后说说这是一种怎样的喜悦。

②学习方式：每组选择课文的一部分进行学习，事先确定好讨论的主持者、记录者和发言人。（2）小组合作学习，教师相机指导，然后小组代表发言展示。

（3）教师总结：悟道之乐、归途之乐、天伦之乐、园涉之乐、郊游之乐、安命之乐?? 3.体会诗人内心复杂的感情 （1）导问：《饮酒》：“奇文共欣赏，疑义相与析。”课文除描写归隐的喜悦心情之外，你还体会到了诗人哪些复杂的感情？请结合相关句子说说你的理解。 （2）学生小组合作探究后发言展示。

（3）教师总结：诗人的归隐，既是一种无奈的妥协，更是一种无言的抗争！ 四、上课结语 人的一生会面对很多抉择，不管世事如何变幻，请倾听心灵的声音，在喧嚣的尘世中保持心灵一隅的宁静。

五、课后作业 1.背诵课文

2.情境写作，对话诗人

要求：假如你穿越到东晋，来到“采菊东篱下”的诗人的面前，你一定有很多话想和诗人交流，请写一段50字左右话。

3.探究中国古代文人的“归隐”现象，写一篇1200字左右的小论文。（选做） 附板书设计：归去来兮辞

陶渊明 喜悦 无奈 抗争 坚守 【学习目标】 知识与能力：

1、掌握重点文言实虚词的意义和用法，掌握省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。 2、深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 过程与方法： 自主学习，合作探究，通过反复朗读，认真体会诗人归隐的复杂感情。 情感态度与价值观： 学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 【学习重难点】

理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 【学习方法】 诵读法、合作学习法 【教学课时】 两课时 【教学过程】 第一课时 预习案 一、关于作家

1.写下你以前对作家的了解。

2.写下今天新了解的关于作家的知识。

二、了解写作背景，特别是归隐的经过及原因。 三、关于辞的文体常识 四、熟读课文，读准字音 五、结合注释疏通序言及正文 掌握文中重要实虚词及特殊句式（可结合《聚焦课堂》进行学习，注意：上课检查预习情况） 1.找出文中的通假字，并写在下面。 2.找出文中的词类活用，并写在下面。

3.找出文中的宾语前置句、介词结构后置句和被动句，并写在下面，并翻译。 4.归纳“行、故、之、以、而”等重要实虚词的用法或含义，并识记。 六、梳理文章结构思路

七、网上查阅收集整理关于古代文人归隐的资料。把要点或链接写在下面。 八、预习中存在的问题： 第二课时 导学案

一、预习检测，落实基础

写下你掌握得不够好的文言实虚词和疑难句子。 二、读读品品，体会感情

1．如何才能读好一篇文章？写下你的方法。

2.多方式诵读，体会归隐之乐。 （1）学习内容和方式

①学习内容：诵读课文，看看诗人写了哪些归隐的场景和喜悦，用“____（简洁的词语）之乐”的形式概括其内容；并找出其相关句子，先美读几番，然后说说这是一种怎样的喜悦。 ②学习方式：每组选择课文的一部分进行学习，事先确定好讨论的主持者、记录者和发言人。 3.体会诗人内心复杂的感情 （1）导问：《饮酒》：“奇文共欣赏，疑义相与析。”课文除描写归隐的喜悦心情之外，你还体会到了诗人哪些复杂的感情？请结合相关句子说说你的理解。 （2）请将你们小组合作探究后的结论写在下面，并派一个代表发言。

三、总结：

请写下你上课后的感想和收获。 四、课后作业 1.背诵课文

2.情境写作，对话诗人

要求：假如你穿越到东晋，来到“采菊东篱下”的诗人的面前，你一定有很多话想和诗人交流，请写一段50字左右话。

3.探究中国古代文人的“归隐”现象，写一篇1200字左右的小论文。（选做） 篇三：《归去来兮辞(并序)》教学设计(完成) 一曲崇尚身心自由的颂歌 ——《归去来兮辞（并序）》教学设计 【教学目标】

1、熟练诵读课文，积累语言知识，提高学生的自主阅读能力。 2、准确把握文意，品味重点语句，提高学生的自主鉴赏能力。 【教学重点难点】

在理解课文内容的基础上，通过对重点语段和重点语句的赏析，引导学生切实感受陶渊明坚决辞官归田、崇尚身心自由的高洁情怀。 【教学时数】2课时 第一课时 【课时目标】

熟练诵读课文，积累语言知识，提高学生的自主阅读能力。 【过程设计】

一、创设情境，激发兴趣。

设计一：请学生谈谈陶渊明是个怎样的人。陶渊明在他的《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得??常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终??”由此可以看出陶渊明是一个好读书爱著文，性嗜酒每喝必醉，家贫如洗而又不慕荣利、忘怀得失的人。从《归去来兮辞》中我们又可以认识一个怎样的陶渊明呢？ 设计二：请学生谈谈陶渊明心目中的理想社会。陶渊明在他的《桃花源记》中为我们描绘了一个令人向往的理想社会：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属??”由此可见没有征战、没有赋税、人人劳作、关系和谐的“桃花源”才是陶渊明心目中的理想社会。《归去来兮辞》一文又表达了作者怎样的思想呢？ 二、初读课文，读准字音。

先由教师范读一遍课文或听课文朗读录音，然后要求学生借助课下注释和工具书自读课文，完成以下学习任务。

1、自读一遍课文，根据注释或查字典给自己读不准的字词标注汉语拼音。 2、同桌之间合作，每人朗读一遍课文，互相订正错读或误读。

3、同桌的两位同学一起朗读一遍课文，力求做到配合默契，不读错字。 需要特别注意的字词读音示例：

谏（jiàn） 飏（yánɡ） 熹（xī） 樽（zūn）觞（shānɡ） 眄（miǎn） 遐（xiá）岫（xiù） 翳（yì） 桓（huán）

畴（chóu） 棹（zhào） 曷（hé） 遑（huánɡ） 皋（ɡāo）

学生完成以上任务后，以同桌为单位展示课文朗读，教师和同学给予适当鼓励并进行点评。 三、研读序文，了解背景。

要求学生结合注释自读《归去来兮辞》前的序文，完成以下学习任务。

1、疏通序文文意，在重点词语旁做标记或做简要的解释。

2、同桌之间合作，解释序文大意。如有疑难问题，可向老师或其他同学请教。重要语句要在课堂学习笔记中做记录并翻译。

3、回答：作者外出为官的原因是什么？作者辞官回乡的原因是什么？作者写作此文时的心情如何？

重点词语积累举例：

①幼稚：小孩。与现代汉语的“幼稚”意思不同。

②靡途：没有门路。靡，没有。途，这里指门路，路子。 ③会：恰逢。 ④见：被。

⑤惮：畏惧，害怕。 ⑥眷然：依恋的样子。

⑦人事：这里指做官。与现代汉语的“人事”意思不同。

⑧慷慨：这里是感慨的意思。与现代汉语的“慷慨”意思不同。 ⑨寻：不久。

重点语句积累举例：

①生生所资，未见其术。——维持生活的依靠，我确实没有好的办法。 ②饥冻虽切，违己交病。——挨饿受冻虽然痛苦，违反自己的意愿身心会更加痛苦。

③犹望一稔，当敛裳宵逝。——还想指望公田里的庄稼收获以后，就收拾行装，连夜离去。 ④情在骏奔，自免去职。——奔丧的心情如骏马奔驰那样急迫，就自己免官离职而去。 问题解答。学生发言，师生共同讨论。 ①作者外出为官的原因是什么？

答案示例：陶渊明家境贫寒又缺少谋生的手段；亲友劝他出去做官，家叔也帮他推荐；彭泽离家不远又有“公田之利”。 ②作者辞官回乡的原因是什么？ 答案示例：因思念田园而产生了归乡的念头；外出为官违背了自己的意愿，有负于平生之志；急于给妹妹奔丧而“自免去职”。 ③作者写作此文时的心情如何？

答案示例：作者辞官回到家乡，随顺了自己的心愿，因而心情畅快。 四、疏通文意，积累知识。

要求学生结合注释自主阅读《归去来兮辞》正文部分，完成以下学习任务。 1、理解课文语言，把自己认为重要的词语和句子积累到课堂学习笔记中。 2、梳理课文内容，写出各段大意。

以上任务完成后，在小组内相互交流。词语积累举例： （1）实词积累（8个）

①谏：止，挽救，挽回。②恨：这里是遗憾的意思。

③眄：斜视，这里是随便看看的意思。④怡：愉快，这里是使动用法，使愉快。 ⑤憩：休息。⑥畴：田地。⑦期：希望。⑧怀：盼望。 虚词积累（4个）

①胡：何，为什么。②奚：何，为什么。 ③或：有时。④曷：何，为什么。 （2）句子积累举例（5个）

①悟已往之不谏，知来者之可追。——认识到过去的错误已经不可能挽回，知道未来的事情还来得及补救。

②云无心以出岫，鸟倦飞而知还。——云气自然而然地冒出山头，鸟儿飞得疲倦了也知道回来。

③悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。——亲戚的知心话让我喜悦，抚 琴读书消解忧愁让我快乐。

④木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。——草木茂盛欣欣向荣，泉水涓涓不断流淌。 ⑤富贵非吾愿，帝乡不可期。——荣华富贵非我所愿，修仙成神也没有希望。 （3）概括各段大意应先让学生发言，然后师生点评修改。

示例①：第一段写自己误入官场，心情惆怅，于是毅然辞官，踏上归途。第二段写自己回到家乡，感受到了亲情的珍贵，也感受到了家园的美好。第三段写自己与亲戚、农人的交往，写田园生活的自由和美好。第四段写自己的感悟，抒发自己“乐天安命”的思想情怀。 示例②：踏上归途——回到家中——寄情山水——感悟生命。 示例③：归去——到家——出游——感悟。 五、课后作业。

要求学生在熟读全文的基础上，背诵并默写出正文第一、二两段。 第二课时 【课时目标】

准确把握文意，品味重点语句，提高学生的自主鉴赏能力。 【过程设计】

一、检查作业完成情况。

同桌之间检查第一、二两段的背诵和默写情况，教师抽查。 二、把握文意，探究问题。

要求学生根据下面的题目自主探究，在课堂学习笔记上写出自己的见解。 1、诗人为什么以“归去”为题？

2、诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？ 3、诗人所追求的理想生活是怎样的？ 4、诗人在最后一段抒发了怎样的情怀？

学生完成以上问题的探究后，先小组内交流，然后班内展示，大家共同讨论。 问题一：诗人为什么以“归去”为题？ 探究举例：“归去”二字看似简单，实则至少蕴含了三层意思：一是回归故里，即从为官之地彭泽返回自己的家乡，这是它的字面意思；二是回归田园，即从世俗的官场返回自己所热爱的大自然，表达的是诗人的生活归属；三是回归自由，即从“以心为形役”的“违己交病”状态返回自己所崇尚的身心自由状态，表达的是诗人的精神归属。

问题二：诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？ 探究举例：诗人辞官前后的心境可以说是截然不同：辞官前，诗人是“惆怅而独悲”，序文中诗人也说自己是“怅然慷慨”；辞官后，诗人则欣喜若狂，归途中更是感觉“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，欣喜之情溢于言表。之所以出现这样大的反差，是因为诗人终于摆脱了世俗的束缚，终于又获得了身心的自由。就如他在《归园田居》中所写的那样：“久在樊笼里，复得返自然”。 诗人回家后欣喜之情随处可见：看到自己家简陋的房子就“载欣载奔”，那迎候在门口的僮仆和孩子们更让诗人喜出望外；喝着妻子斟上的美酒，望着院子里那熟悉的树木，感觉这才是怡然自得的生活；在自家的院子里东瞧瞧西看看，远处山头上白云缭绕，天上倦飞的鸟儿陆续回巢，傍晚的景色也很迷人，诗人沉醉其中流连忘返。这段文字叙事中充满情趣，描述中充满喜悦，充分表达出诗人回家后的欣喜之情。 问题三：诗人所追求的理想生活是怎样的？

探究举例：从这篇课文的内容可以看出，诗人所追求的是那种远离世俗、远离官场，回归家

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