2013秋《学前儿童艺术教育（美术）》

试卷代号:2506

\开放专科\期未考试学前儿童艺术教育(美术)试题

一、填空题

1.学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些 特征，学前儿童的美术教育也可通过美术和 教育 两方面体现出来。

2. 写生画 通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。

3. 陶行知 曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。

4.阿恩海姆以 格式塔 心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。

5.绘画的形式语言是指线条、形状、 明暗 、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。 6. 色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、 渐变 、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。

7. 意愿画 是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。

8. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的， 根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定 生活现象 。

9. 探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“ 解释学循环 ”的方法。

10. 中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重\艺\的美术教育，后者则被称为重“ 技 ”的美术教育。

11、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、 定型期 、写实期。 12、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理 和 步骤 ，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 13\\技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括 分步练习 与整体练习。

14、格式塔心理学家k现,有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则(对称、统一、和谐)和具有最大限度的 简单明了性 的完形。

15、对话法是指美术欣赏教育中儿童 、 教师 、与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。

16.色彩的明度是指色彩的 明暗程度 。

17. 1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出:“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。_ 创造 是这种教学的核心。”

18.里德生平著作等身，最重要的著作是 《通过艺术的教育》 。

19.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段 _、再现和表现阶段三个阶段。

20.在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和 手工 _三大方面。

填空与选择题汇总（按照题目拼音顺序排序）

1. 1923年幼儿教育家陈鹤琴先生在南京创办我国最早的幼儿园—鼓楼幼儿园，提倡中国化的幼儿教育。 2. 1927年，陶行知先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园，采取了一

些平民化、因地制宜的方进行艺术教育活动。

3. 1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供

的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是教学核心。他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作；他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑；他们学会选择，以强化观念的交流”。

4. 20世纪初期在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。

就造型美术教学方法而言，当时主要模仿、采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。

1

5. 3岁左右的儿童开始萌发了审美心理，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美

敏感性及相应的美感体验。

6. 4-5岁儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，

恰当地使用颜色表现自己的情感。

7. 阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的

理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。

8. 阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与视知觉和视思维联系在一起的。

9. 阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来

的。

10. 不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择

合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用毛笔。 11. 陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期、象征期、定型期、写实期。

12. 传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者

的解答加以比较，从测验分数推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。 13. 从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是没有表现意图的画线活动。

14. 对话法指在美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与互相交流。

15. 对教师教学行为的评价目的主要体现在以下哪些方面？对以往的美术教学工作作出反思，促进美术教育的

发展。

16. 儿童的审美情感具有弥漫性，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，俨然自己就是这个形象

本身，沉浸在角色之中。

17. 儿童绘画教学活动的类型有临摹画、写生画、命题画、意愿画。

18. 儿童美术绘画课的基本方法有临摹画、写生画、命题画、意愿画、装饰画。 19. 儿童美术欣赏课的基本方法是对话。

20. 儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和手的控制能力。

21. 根据学前儿童手工制作的特点和幼儿园教师指导的特点，幼园的手工活动可以分为立体手工活动和平面手

工活动。

22. 国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种杂乱线、单一线、圆形线、命名

线。

23. 画架绘画与儿童人格》的作者是艾修列和哈特微克。

24. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定生

活现象。

25. 绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。 26. 技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。

27. 教师应该注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作

活动中。

28. 教师在指导儿童进行美术欣赏的过程中，应注意从他们的年龄特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。 29. 里德生平著作等身，主要有《今日之艺术》《现代绘画简史》《重获机器人》等，而最重要的著作是《通

过艺术的教育》。

30. 临摹画通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观

察能力和专注能力。

2

31. 罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，从以下那七个层面来评价儿童美术

作品？职能的成长，感情的成长，社会性的成长，知觉的成长，身体动作的成长，创造性的成长，美感的成长。

32. 美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和颜色。

33. 美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是费兰兹*西泽克。 34. 美术形象的存在方式依赖空间。

35. 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术。

36. 命题画课分为物体画和情节画。命题画是指教师提出绘画的主题和要求，儿童按照要求完成绘画。 37. 色彩的明度是指色彩的明暗程度，在7种基本色相中，最亮的色彩是黄色。 38. 色彩的三要素是色相、纯度、明度。

39. 色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、渐变、重复等变化来丰富

画面，从而表达自己的情绪、情感。

40. 生理机能说认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。 41. 所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的意义。

42. 探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此加达默尔提出了“解释学循环”

的方法。

43. 陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当

时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。 44. 写生画有参照实物作画、默写作画两种形式。

45. 学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习与

幼儿自己过去的学习相比较，将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较，将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较，这种比较使教师能清楚地把握幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制定今后发展的目标。

46. 学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验、反思、表达这样一个流程。 47. 学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准

和要求。

48. 学前儿童美术教育的内容涉及绘画、手工、欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。

49. 学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美

术教育也可通过美术和教育两方面体现出来。

50. 学前儿童美术教育评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评价，

还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。

51. 研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将儿美术能力的发展分为“涂

鸦期”、“象征”期“概念画”期三个阶段。

52. 以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分

为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。

53. 意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。 54. 幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、可扩充性。 55. 幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美知觉具有主动性。 56. 在手工教学的构思过程中“因意选材”和“因材施艺”是两大基本原则。 57. 在幼儿园，美术教育内容一般可以分为欣赏、绘画和手工三大方面。

3

58. 展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据

教学的实际进展情况提出相应的目标。

59. 遮挡式是幼儿期水平最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。

60. 中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的

美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。

二、选择题

1.( a )深刻揭示了美术与道德的关系，他说\美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。\

A.鲁迅 B.陶行知 C.康有为

2.20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的( b )以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。

A.蒙台梭利 B.福禄倍尔 C.冈仓觉

3.( a )是分析对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。

A.形式分析 B.描述 C.解释

4.儿童美术绘画课的基本方法有临摹画、写生画、( a )、意愿画和装饰画。 A.命题画 B.创作画 C.想象画

5.在线条上，水平线意味着放松、平静与休止;( b )意味着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑斜线意味着动作、活力和不平衡弧线、曲线s波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。

A.直折线 B.垂直线 C.曲直线

6.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、( a )、再现和表现阶段三个阶段。

A.装饰阶段 B.兴趣阶段 C.游戏阶段

7.不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用( c )。

A.油画棒 B.蜡笔 C.毛笔

8.台湾地区资深美术教育工作者( a)在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时值得注意的方面。

A.潘元石 B.潘公凯 C.潘元丰

9.( c )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。

A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁

10.阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与( c )和视思维联系在一起的。 A.昕知觉 B.触知觉 C.视知觉

1. 主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育的教育家是( a )。 A. 蔡元培 B. 陈鹤琴 C. 张雪门

2. 1927 年， ( b )先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园，采取了一些平民化、因地制宜的方进行艺术教育活动。

A. 张雪门 B. 陶行知

4

C. 陈鹤琴

3. 陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期涂鸦期象征期定型期和( b )。 A. 概念期 B.写实期 C. 写生期

4. 美术形象的存在方式依赖( c )。 A. 形象 B.主题 C. 空间

5. ( a )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。 A. 天赋说 B. 生理机能说 C. 剌激反应说

6. 屠美如认为不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度，是( c )的表现。

A. 双轴阶段 B. 单轴阶段 C. 前轴阶段

7. 儿童美术绘画课的基本方法有写生画、( c )、命题画、意愿画o A. 素描 B.设计 C. 临摹

8. 学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、(c )原则和实践性原则。 A. 实用性B. 目的性 C. 创造性

9. 3 岁左右的儿童开始萌发了( a ) ，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。

A. 审美心理 B. 创造心理 C. 制作心理

10. 幼儿园环境的设计要兼具( b )和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。

A. 原创性 B.实用性 C. 活泼性

1、写生画可分为写生画和（ B）两种。 A.物体画 B.默画C.情节画

2.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美 具有的（B）。

A.完形性 B.主动性C.情感性

3、从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（C ）的画线活动。 A.有意识 B.表达思想C.没有表现意图

4、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇髙地位的人是（A）。 A.弗兰兹?西泽克 B.福禄倍尔C.皮亚杰

5、( A )是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 A.遮挡式 B.并列式C.多层并列式 6、在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和 (B )两个方面。 A.教师的教学效果 B.教师的可持续发展C.天賦

7、命题画的三个基本条件是:要有直接的或间接的生活经历、（C ）、幼儿有初步想象作 画的习惯。 A.教师仔细具体地指导 B.家长给以提示帮助C.图画形象基本上是画过的 8、美术也称（C）、视觉艺术或空间艺术。 A.形体艺术 B.影像艺术C.造型艺术

9、不同年龄的幼儿,在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根 据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜 用（C）。

A.油画棒 B.蜡笔C.毛笔

10. ( A )深刻揭示了美术与道德的关系，他说美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。

A.鲁迅 B.陶行知C.蔡元培

1.( A )主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型.

5

A.里德B.阿恩海姆C.西泽克

2.儿童的审美情感具有( C )，他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。

A.外显性B.直觉性C.弥漫性

3.儿童美术欣赏课的基本方法是(A)。 A.对话B.讲述C.临摹

4.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的( B )。 A.完形性B.主动性C.情感性

5.罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、(B)、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。

A.性格成长B.感情成长C.心理成长

6.民主教育家( B )在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系， 主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 A.陈鹤琴B.蔡元培C.陶行知

7.对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和( C )。 A.提高学前儿童学习美术的兴趣

B.更好地把握学前儿童教育美术活动成果 C.促进美术教育的发展

8.研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( A )。

A.“概念画”期B.成熟期C.形象期

9.( C )是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。他把艺术教育纳人幼儿的教育活动之中。 A.卢梭B.罗杰斯C.福禄倍尔

10. ( A )曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。

A.陶行知B.鲁迅C.蔡元培

三、简答题(每小题10分，共40分)

1.成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现为哪几种类型?

成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行 为表现可以分为以下四种类型z

第一，自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义z能慷慨地将作品赠人。 第二，对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。 第三，认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。

第四，感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。 2.3岁~4岁儿童绘画教学活动的目标是什么?

①引导儿童进一步学习多种绘画方法(如蜡笔水粉画、水墨画等)，体验绘画的快乐。 ②引导儿童学习用各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征。 ③引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。

④引人写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。 ⑤引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。 3.4岁~5岁儿童手工教学活动的目标是什么?

4岁-5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的 立体造型的想象力和制作能力。

·引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。 ·引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。

·引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。

·引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 ·引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。 4.在对话法的实施中，教师应注意哪几点?

一是对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。

6

二是教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的\审美期待\的中介。 三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视界。

四是教师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。 五是教师要引导儿童学会提间，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 5. 学前儿童美术教学活动的描述阶段?

所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。如果作品是写实的，则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。如果作品是抽象的，则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向。为此，教师可以用提问的方式来进行。

6. 幼儿命题画的三个条件?

一是要有直接的( 幼儿在幼儿园或家里亲身感受的) 或间接的( 幼儿在电影、电视、图书上看到过的)生活经历；

二是图画形象基本上是画过的； 三是幼儿有初步想象作画的习惯。

7. 如何引导学前儿童进行有效的观察?

. ① 选择可供学前儿童欣赏感知的对象。美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉剌激重要得多。

②注意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知。科学活动中感知的目的在于观察客观事实，形成科学概念，强调的是“真”。

③注意感知过程中方法的合理性，艺术知觉主要是完形知觉和超完形知觉，对部分的感知是为艺术整体服务的。

④注意感知过程中语言的引导性。

8. 教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些?

第一，教师自己耍了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。

第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。

第三，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。

第四，妥善处理儿童的泥塑作品。

9、学前儿童美术教学活动中美术角活动的延伸包括哪几类？

第一，欣赏类，包括平面的图片、画册和立体的实物工艺品两类。 第二，绘画类〉包括纸和笔及其他用于绘画的工具和材料。

第三，手工类，包括手工工具，如剪刀、胶水、尺子、小竹刀、泥工板、 抹布、垃圾桶等。

10、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？ ①手的动作，手眼协调能力，手的控制能力； ②对工具和材料的理解与运用；

③对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。 11、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？

从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特 色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精 神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。

重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括 画、塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。

12、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大橱度改造之后的 形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而 是归之于儿童知中占优势的简化倾向，却那种把外物形态改造为完美简洁的(或好的）图形 的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的;大都是较规则的圆形和椭圆形。这 种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。

13.学前儿童绘画的内容类型有哪些? 第一类，临摹画。

7

第二类，写生画。 第‘三类，命题画。

第西类，意愿画，又称自由画。

14.幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面?应关注怎样的评价方法?

学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的 测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果的评估。

在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本，尽可能地使他们的素质得到 整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。

15.简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。 陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。

16.学前儿童美术教育总目标是什么?

(1)引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。

(2)引导儿童积极投人美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。

(3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。

简答题汇总（按照题目拼音顺序排序）

1. 阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的?阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，来解释儿童画蝌蚪人

的理由。他认为，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。

2. 对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握?对学前儿童参与美术活动的行动

的评价应注意根据三种不同的角度来把握:(1) 学前儿童与自我即将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较。这种比较 有利于教师了解幼儿各方面成长的程度。同时对于幼儿来说，能使他们看到自己的进步，从而树立其自信心，激发其更强的学习美术的动机。为此，作为评价者的教师要注意评价的个别差异性。(2) 学前儿童与团体。即将某 一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较。这种比较有利于教师对某一团体中幼儿之间的个别差异的把握，但如果是在幼儿面前进行评价，就容易给幼儿带来自卑感或自负感。因此，教师对这种评价应持谨慎态度。教师应注意把这种评价与其他评价结合起来全面地看待幼儿的美术行为。（3)学前儿童与标准即将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较。这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。

8

3. 对于技能技巧在整体练习的时间与次数上，教师该如何把握？按照动作形成的规律，练习时间应遵循先密

后疏的原则；整体练习时间的长短应以不使儿童感到疲乏为度；练习间隔的时间的长短应以儿童不忘记动作要领为准。

4. 儿童是怎样逐步建立水平一垂直关系的参照系统来进行绘画的？年幼的儿童思维受知觉的限制，只能知觉

到事物的某一个方面，而不能知觉到事物的所有方面，在解决问题的时候，往往不能从全局考虑。这一特征常会在儿童的美术活动中表现出来，即年幼的儿童在绘画时不能将水平一垂直关系作为稳定的参照构架，而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平一垂直关系。

5. 儿童需要掌握的绘画基本技能有哪些方面？手的动作，手眼协调能力，手的控制能力；对工具和材料的理

解与运用；对外界信息的掌握及色彩、形状和空间的认识与使用。

6. 根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么?儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，

而是对原物作了大幅度改选之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改选为完美简洁的(或好的)图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的;大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。

7. 简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲

动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。

8. 命题画的三个基本条件是什么？要有直接的或间接的生活经历；图画形象基本上是画过的；幼儿有初步想

象作画的习惯。

9. 平面手工活动的形式主要有哪几种？黏贴、剪贴、撕贴、染纸等。

10. 谈谈学前儿童美术教学媒体的多样化问题。随着信息化的迅速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉

的参照物也更丰富多彩，如各种类型的美术作品、影视图像等。社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充，除幼儿园、家庭以外的社会机构和场所所提供的早期儿童美术教育形式，如由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教育的特殊媒体起到积极的作用。与幼儿园相比，社会美术教育所开展的各种美术活动具有场地开阔、材料量大、活动时间充裕、指导人员专业水平高等特征，有利于提高幼儿学习美术的兴趣，发展个性，并且可以自然地与艺术环境融为一体，使幼儿在轻松、愉快的氛围中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。 11. 形式分析阶段主要从那几方面入手？形式分析主要是通过造型、色彩、构图等形式语言，以及构成原理的

应用，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力。要用启发诱导性的语言，引导儿童深入感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉；可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识。

9

12. 学前儿童美术教学原则是什么?学前儿童美术教学原则是根据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性

以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。主要有:(1)审美性原则、(2)创造性原则、(3)实践性原则。

13. 学前儿童美术教育总目标是什么？学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是

学前儿童美术教育其他层次目标的依据和基础：（1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性；（2）引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色彩，构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。

14. 学前儿童美术欣赏教育中实施对话的过程中，教师应注意什么? ( 1 )对话双方的关系应该是平等的。(2 )

教师应给儿童利用多通道充分体验的时间。(3 )教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。(4 )教师不强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。(4)教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。 15. 幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？学前儿童美术的评价是一个整体的评

价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估。在评价方法上，我们应关注一种过程化的，多元化的评估观念，承认和关注幼儿的噶个体差异，避免用划一的标准评价不同幼儿，在幼儿面漆那慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等。幼儿教育评价应以参与评价与评价的幼儿和教师的发展为本，尽可能得地使他们的素质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。

16. 幼儿绘画教学活动中，应注意哪些方面？第一，幼儿的成长、发展是有其规律的，因此在教学活动中必须遵循、符合幼儿的这个规律，切不可“拔苗助长”。第二，不同的学习类型有着不同的作用、目的与要求，应根据不同的阶段和需要，合理采用相应的学习类型，以取得最佳的学习效果。第三，不可过分强调幼儿的创造性。虽然幼儿的创造性是难能可贵的，但幼儿尚处在人生的启蒙阶段，正确的引导和必要的技能、方法的掌握是必不可少的。第四，教案是教学实施的具体准备工作，制定时一定要目的明确，方法得当，考虑周全，准备充分，对教案的可行性有足够的把握，才能保证教学的顺利进行。

17. 在对学前儿童参与美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的？对学前儿童参与美术学习成果的评

价特别要关注的是：幼儿美术作品的表现要符合幼儿身心的发展；幼儿美术作品要能表达出内心心象、情感、情绪；幼儿美术作品要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现；幼儿美术作品要能表现出活用绘画材料的特性；幼儿的绘画作品，要和画纸的大小相称，令人感觉舒适。

18. 在前述的版画制作中，哪种拓印方法较适宜幼儿制作？为什么？吹塑纸版画。因为材料和制作简单，易于

掌握。

19. 在日常教学中如何利用色彩的基本特点？色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通

过颜色的对比、渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。学前儿童在色彩运用方面的学习主要经历按物择色、通过颜色变化来处理画面上的色彩、色彩的情感表达三个过程。

10

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/cek3.html