小学英语听力教学的重要性

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课程教育研究

C o u r s e E d u c a t i o n R e s e a r c h

2 0 1 3年9月 上旬刊

小学英语听力教学的重要性袁美花(苏州市相城区黄桥实验小学江苏 苏州 2 1 5 1 5 5 )

【摘要】听力在小学英语学习得中占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门 传授知识的课程，没有真正的领会听力的内涵，很难真正有效地提高学生的听力水平。在教学途中我通过学习相关理论以及总结听力 教学的经验 .认为听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能。即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。听力测试是小学英语学习评价的重要形式，对于一个学生来说非常重要。把握好听力的技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果，可以说良好的听力技巧是取得理想成绩的关键所在。 【关键词】听力技巧听力测试对策语音语调

I中图分类号】 G 6 2 3 . 3 1一

I文献标识码】 A

I文章编号】 2 0 9 5— 3 0 8 9 ( 2 0 1 3 ) 0 9— 0 1 1 8 - 0 1就会乱选。所以在讲解的过程中.我通常会告诉学生一些做听力 时一定要思想集中，情绪不要过度紧张，拿到试卷首先要仔细看题目中所蕴含的潜在信息，先花一点时间把握听音的重点 .听音时不要光考大脑的短暂记忆。那是远远不够的。还要借助笔记简 明扼要的记录是十分必要的 .尤其在听短文 .首先要把问题看一遍，根据所给问题去有目的的寻找答案。而不是盲目地乱记录。做到听音填单词时，如果来不及拼写英语单词，可以先把中文写在旁边，如“ g r a n d f a t h e r”可以记成“爷爷”,“ t we l v e”可以记成“ 1 2”。如果碰到不会作答的题目立即暂时搁置 .准备听下一个题目.千万不可因为一道题目不会。而停下来琢磨一阵，这样等你反应过来时，录音已经播过了好几句了。弄得顾此失彼。在听音过程中必须眼耳并用，做到听与浏览相结合，听与思考及记忆相结合。听完试题后不要急着去做笔试。可以

先把听力复习一遍，追求完美。 三、正确掌握语音语调的必要性提高小学生听力的前提就是要使他们掌握英语的语音语调，在教学中我发现学生的单词发音不怎么标准 .特J S, J是一些外地过来的学生。地方1: 2音特别重。平时在家里也没有很好的条件让他们听录音来纠正 .只能考课堂上短暂的四十分钟是远远不够的，而且在教学中我发现学生有些单词不会读，他们就会自作聪明的在旁边写上大白字 .这样更不利于纠正学生的发音。还有在集体朗读中，发现学生拖音现象非常严重。面对这种情况，应该怎样纠正学生这种不正确的发音呢？首先在平时的课堂教学中。我经常放录音给他们听。尽量让他们模仿里面的语音语调，这样可以给学生一个正确的向导，在练习听力的过程中纠正发音。这是提高发音正确的重要途径。我时常会告诚学生正确的语音语调是非常重要的。 作为一名英语老师我要从自身做起 .平时多听一些比较纯 正的英语录音 .在课前把每个要新授的单词都注上音标。在课堂 上坚持用英语组织教学。要从最简单的日常用语开始，逐步加深。 开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的 求知欲 .只有自己发音标准了，学生才能掌握正确的发音。 英语听力教学是一个复杂的过程 .制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学。达到听力教学的目的。教师应该在课堂上重视听力教学 .努力把每个学生都带入英语课堂教学的“听觉盛宴”。一

英语听力课堂教学的困难性和局限性在比较发达的地区，随着外来务工人员的增多，要解决民工 子女的就学问题，许多学校不得不增设班级，一个班平均人数都要达到五十人左右 .同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件。智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生

在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面 .这就必然使统一的大课堂产生更大、更多的差异，这样的差异会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难， 因此对老师而言只能照顾到中等层次的学生 .无法“培优补差”。 这样对于优等生来说在课堂上是“吃不饱”的。但是对于后进生来说也是“消化不了”的。由于这种情况每次做听力题时，我基本大 部分题目都会讲解.特别是对于中低年级。这样就使平时英语成绩比较好的学生感到老师授课内容太浅速度太慢。导致他们经常 觉得无所事事 .容易走神。而对于那些平时英语成绩不是很理想的学生，就会觉得老师讲的过难过快。久而久之，就慢慢对英语学 习失去了兴趣，即产生了“自暴自弃”的念头。这种传统的“一把抓”的“统一教学”的模式 .越来越不可能培养出现代高素质和具 有创新思维的人才来。在英语课堂教学中听力版块很难做到因材施教，因人而异。 =、重视听力部分。正确面对听力答题众所周知。听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目 的.也是学好英语的必要途径。在课堂上如果老师上课连听都听不懂.那在英语学习上就困难了。所以听说领先，读写跟上。学语言首要是能“听”会“说”。小学英语试卷中的听力题是占到总分的百分之三十到四十左右。是不可忽视的 .听力不仅是英语测试的、

需要 .更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。所以听

是攻克英语城堡的突破口。但在教学的过程中，我发现学生时英语听力不够重视，应变能力不强 .每次发试卷给学生做，他们总是急于完成笔试 .通常都会忽视听力，以为听力只要在播放时认真听即可。所以由于对试卷听力内容不熟悉，在播放听力的时候一部分学生对于试卷上的听力显得手忙脚乱，特别是低年级的学生。有时老师已经在放录音了，有些学生还没集中注意力听，有些学生由于一道题没听到就会愣在那里 .不往下做。做到短文填空时，由于不熟悉听力内容有些学生来不及听，

或是听不清楚，就不懂得联系上下文来做，宁可空在那里。对于读音比较相似的，如： d o o r与d o l l, b a l l o o n与 b l u e, t h i r t e e n和 t h j r t y等等，基础差的学生

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对本单元语言功能及结构的掌握程度。2 从“语言输入——语言输出”分析内容编排

从语言输入的角度看。教材提供了词； r -、句型、阅读、听力等输入方式，其中 S e c t i o n A中的 1 b、 2 a、 2 b、 2 c、 2 d。 S e c t i o n B中的 1 a、 2 b都是在进行语言输入 .从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看 .本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言榆出 .以求熟练掌握单元目标。其中， S e c t i o n A中的 1 a、 2 a、 3 a、 3 b和 S e c t i o n B中的 2 a、 2 c是填空输出， S e c t i o n A中的 1 c、 2 d、 3 c和 S e c t i o n B中的 1 c、 1 f是口语表达输出. S e c t i o n B中的 2 b是阅读输出， 3 a和 3 b是写作输出。从语言 输入和语言输出的过程来看 .教材设置了方式多样的语言输入形式(词汇、句型、阅读、听力),并在教材的各个部分给予语言输出 (填空、口语表达、写作、小组合作展示、集体展示 )。教材反映出从

简到繁、从词汇到语篇、从听读到说写、从基础到拓展的语言输入和输出过程 .学生在过程中提高了“听说读写”四项语言技能。 参考文献： n 1人民教育出版社、圣智学习集团，义务教育教科书英语七年级上册[ MI .北京：人民教育出版社， 2 0 1 2 . 『 2 1中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准『 M】 .北京：北京师范大学出版社， 2 0 1 1 . 【 3】黄建滨、于书林，英语教材回顾与评价【 I

】 .现代外语， 2 0 1 0, 3 3 ( 3 ) . 作者简介： 张帅。男.生于 1 9 8 8年 1 2月，山西太原人，山西师范大学教育科学研究院硕士研究生在读，研究方向：英语课程与教学论。’

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