任务驱动型叙事类材料作文写作指导

任务驱动型叙事类材料作文写作指导

质疑与思辨：表明态度，阐述看法（三稿） ——

教学内容：质疑与思辨：表明态度，阐述看法—— 型定位：写作指导 授教师：林承雄

开时间：XX年12月2日（星期五上午） 授班级：借班上

授地点：霞浦宏翔高级中学（高三13班理科实验班） 开级别：市级公开 教学三维目标： 知识与能力：

1认识任务驱动型叙事体材料作文的材料特点。 2培养针对事当事人及相关方的行为表现进行质疑，进而选择角度，表明态度的能力。

3培养针对事的具体事实，针对事当事人及相关方进行思辨，具体深入阐述看法的能力。 过程与方法：

1通过讨论，引导学生对事进行质疑与思辨，通过具体、深入的分析，表明自己的态度，阐述自己的看法。 2通过作文提纲编拟环节的技法指导（“起承转合”法），引导学生学会运用因果分析、矛盾分析等思维工具，条分缕

析地阐述自己的看法。 情感态度与价值观：

1通过质疑、思辨与立意、谋篇的训练，培养学生理性消费、友爱相处、自强自尊等意识。

2培养学生理性说理的态度：（1）有针对的说理：顺应任务指令，切近事实要害，深入挖掘，入情入理；（2）有原则的说理：表达己见，关注异说；质疑思辨，澄明观点。 教学重点：

1通过对当事人“小李”行为表现的质疑，引导学生学会复杂性分析，避免一元化单向认知与思维浅表化。 2通过对当事人“小李”及“小李舍友”、“小李同学”、“学校”三个相关方行为表现的质疑，引导学生正确表明态度，阐述看法。

教学难点：如何从基于贴近事实（现象）的态度与看法的表达上升为有一定概括度和抽象性的论旨（中心论点），并能斟酌语言形式（句式、辞格、用词）等以优化中心论点及标题的书面表达？ 前准备：

1准备导学案（依据相关操作环节，设计表格，提供示例，供学生前自学自练） 2制作堂教学辅助 教学过程：

一、引入

（通过简介XX年高考语文全国标乙卷的作文题，引出关于“任务驱动型叙事类材料作文题型”的简要解说） 高考真题呈现

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文韋。(60分）（XX高考全国乙卷）

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

[试题简析]（略）

（该班之前已试写过这道作文试题，采用的是议论文体式来写，原题干中要求的书信体未照用。堂教学中以该题为例，带出对任务驱动型叙事类材料作文题型特点的概说。） 二、任务驱动型叙事类材料作文题型的特点（以XX年

高考国家标乙卷为参照） 1试题材料特点

（1）试题往往给考生提供一个具体的生活化、社会化的真实情境。（2）试题材料为叙事性材料，材料本身有一个动态变化（内含因果链）的过程。（3）事本身往往蕴含对立性问题（矛盾）。（4）从材料中人与事的关系看，有主要当事方和相关参与方；有核心事，有派生事。（）事引发多元声音。

2提示语与要求语特点

（1）材料后附的提示语往往带有“你怎么看？”或“你认为哪一种更怎么样”的设问句，指引考生“就事论事”（这是讨论的第一层次），并上升到“就事论理”（这是讨论的第二层次），从而达成“析事明理”的目标：或澄明是非，或解剖弊害，或分析原因，或提出对策。阐述过程中，“论事”“论理”都要基于材料中的基本事实。

（2）材料后附的提示语往往带有“请你就某一方（或针对、选择某一个角度）表明态度、阐述看法”或“作出权衡、选择或判断”等的写作任务驱动指令，有的还有文体驱动指令，如XX国家标乙卷的提示语中限定了写作的文体——书信。

命题者让考生依据设定的真实情境，通过规定任务指令的写作，提出解决处理问题的想法和方案，这与以往的阐释

性话题写作更强调表达的对象性，写作者心中要有交流意识与读者意识，要针对真实的情境、具体的问题，而不可自说自话。这样的命题导向朝着公共说理或说公民说理的方向迈进了一大步。

命题者在写作试题中通过增加任务型指令，也是为了杜绝宿构与套作，增强测试的效度与信度。同时，这种题型能着力发挥试题引导写作的功能，使考生在真实的情境中抓住问题要害，辨析关键概念，在多维比较与思辨中展开较为充分的说理论证，并经由这种指向公共交流与沟通的书面表达，达成立德树人的目的。

这种作文题型，对于考生生活观察力与感受力，对于考生文化积淀与高阶思维（如批判性思维）提出更高的要求。按命题者所言：“这个作文的材料源于生活，又对生活理念提出挑战，考生在写作中，一方面可以通过对生活感悟的联想或调动，促使写作入情入理；另一方面也可以在这个对事理进行思辨和判断的过程中，提升自己的思想水平，丰富自己的品德内涵。”

三、任务驱动型叙事类材料作文的“立意”与“谋篇” 今天这节，我们就任务驱动型叙事类材料作文如何针对其中一方，完成“表明态度，阐述看法”这一写作任务指令，和同学们一起来探讨应对任务驱动型叙事类材料作文题型的策略。

关于本节题中的几个关键词的解释：

态度：?人的举止神情。?对事物的看法和采取的行动。 看法：对人或事物的认识或所持的见解；有时特指否定的意见。

表明：明白清楚地表示。 阐述：论述。

（《现代汉语词典》第6版） （一）呈现作文试题

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的。 小李是某大学三年级学生，他来自贫困农村家庭，每年都获得特困生补助。小李积极向上，助人为乐，努力学习，多次获得学校奖学金。小李的五个舍友，都使用五六千元的苹果手机。从大一开始，他们就没少取笑小李的“砖头”——诺基亚手机。正好使用多年的“诺基亚”彻底坏了，小李就用自己做家教攒下的钱买了一部四千多元的苹果手机。此事被同学报告学校，学校取消了小李的特困生补助。 此事在校园传开，引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围，更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请你就小李、小李的舍友、学校、打报告的同学的表现，选择其中一方，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确

文体，自拟标题，完成写作任务。 （二）“立意谋篇”指导： 理清事实来龙去脉

（1）材料中涉及的人物（相关方法）： 小李、小李的舍友、打报告的同学、学校。 （2）材料中讲述的事或人物的行为表现：

理清材料中事的来龙去脉，前因后果；区分当事人与相关方，这是为选择角度，确定立意作铺垫，避免立意游离事的当事人及相关方，游离事的基本事实，而只是浮光掠影肤浅、空泛的议论。

（提示：审读材料时，可以按事发展的因果逻辑或人物出现的先后次序，结合段落内部的句间关系，用//线标画层次。）

梳理事的层次，要注意由表及里，体察各方行为表现出的“思想品质”或“价值观念”。

（提示：审读材料时，可以用笔圈点句中的关键词，或加简要的关键词批注，或者把对人物的行为表现提出疑问标注在段落旁边，以助益思维的明晰。） 示例：

①小李来自贫困的农村家庭。（家境贫寒）

②小李积极向上，助人为乐，努力学习，多次获得学校

奖学金。（向上、助人、努力、成绩优秀）

③小李的“土豪”舍友，取笑小李的“诺基亚”手机落伍。（嫌贫爱富、贪图享受、注重物质）

④小李使用多年的“诺基亚”坏了，用自己做家教攒下的钱买了一部四千多元的苹果手机。（节俭、自强、有改善物质生活的愿望）

⑤小李的同学向学校报告了小李买苹果手机的事（报告学校出于什么动机，有无向学校报告的必要）；

⑥学校取消了小李特困生补助。（取消为了什么？取消合不合理？）

（3）综合材料，形成问题（见下列质疑表） 2分向就事审视质疑

（引导学生就材料所述事当事人及相关方的行为表现进行审视、质疑，设计表格供学生填写，目的是为了助其打开思维空间，并将质疑的问题书面化呈现。） 角度 质疑 小李

1享受特困补助的小李，用自己做家教攒下的四千多块钱买“苹果”手机，合不合适？

2动用自己劳动所得，改善物质生活的需求是否要给予尊重？

3小李为何要买“苹果”手机？ 4大学生理性消费的度在哪里？ 面对舍友取消，小李该如何应对？ …… 小李的舍友

1取笑舍友“贫穷”“土气”的行为，该不该？ 2小李的舍友应该向“小李”学习什么？ ……

打报告的同学

1面对享受特困补助的小李花大价钱购买“苹果”的行为，该不该举报？

2有没有比打报告更好的规劝方式？

3面对同学的瑕疵或学校制度执行层面的某些缺失，该不该发声？ …… 学校

1校方取消了小李的特困补助，这样做是否公平正当？ 2给予或取消特困补助的标准是什么？

3如何才能有效去除大学生中奢靡、攀比的恶习？ 4对于小李这样的同学，应该如何帮助他走出尴尬的困境？

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