英语语感的培养应从早抓起- 盐城市教育学会 首页

如何在小学英语教学中有效培养学生的语感

盐城市第一小学 孙华

随着小学英语课程的深入发展，小学英语教学愈来愈受人们普通重视。在推行素质教育的今天，人们更加强调语言交际能力的培养。实际上，能真正开口说英语的学生并不多，即使有少数的学生能说几句，也缺少英语语言的地道味。究其原因，主要是因为学生缺乏语感。在教学实践中，不少教师常常告诫学生要注意培养语感，但很少有教师真正认真思考过究竟什么是语感，仅仅是对学生说：要多读英语，这样就能有英语语感了。但实践证明，单一靠多读是远不能培养语感的。语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言精感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”儿童思维单纯，听觉敏锐，模仿力强，正是获得语感的最佳时期。我们应该充分利用这一时期，加强语感训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。那么如何有效训练培养语感呢？我认为不妨从以下几方面着手：

一、注重英语的语言性，反复朗读、大胆模仿。

《小学牛津英语》教科书中语言材料丰富多样：有纯正鲜活的人物对话，富有韵味的童谣，还有节奏明快的儿童歌曲。朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。在课上尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感味。在教学中我发现孩子们特喜欢说儿歌。儿歌琅琅上口，有自然的语调，还配有表情动作。小学生常创造性地把儿歌和游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学到了语言。通过背诵儿歌，学生可以获得语感，对语言建立初步的印象。在刚接触一门

新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背得多唐诗却不能解释它们一样，学生往往会全盘接受儿歌。开始他们会对一首儿歌的韵律、音调感兴趣。随着对这些表面形式的逐渐熟悉，他们自然会对儿歌中单词的发音以及儿歌基本的意义进行思考。通过儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解释、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。有了这个成功的经验，我在日后的单词、句型等教学中也尽量利用儿歌进行教学。除了充分利用教科书中朗读材料外，我们还可以让学生多读一些课外读物，拓宽知识面。

二、注重语言的环境，增强对语言的感悟。

很多教师采用中文直译式的方法进行教学，比如，只教会学生词汇的发音、拼写，未考虑到单词的用法、搭配和语言场合等方面。学生学习单词后，仅仅记得该英语单词的中文对应词，很容易误导学生，并不能使学生真正学会用英语表达。在小学生对英语还是一个全新的概念时，教师应该努力创造一个学英语的环境，使学生沉浸在英语的海洋中。首先，教师在英语课上精心设计教学语言，尽量用英语授课。在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的语言整体，将语言材料融于情景之中。如《牛津小学英语》6B教材第五单元中教授cool一词，我们可以提供两种语境： A. It is cool in autumn. B. That boy is so cool!让学生体会到，这个单词可以指天气的情况，也可以代指人的特征。教师应尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动物揣摩出生词的意义。在记住该生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。其次，教师要充分利用现成的教学资源，如录音机，多媒体，营造良好的听说环境，开展师生双边活动，逐步提高学生语感。课后鼓励学生反复听幽默地道的原声录音，如原版动画片，儿童教学录像，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗，富有韵味的童话。只有这样才能使学生在

视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，为学生创造出一个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引孩子们的注意力。由于小学生外语是启蒙阶段，词汇量少，有时对外语内容全不知所云，也不妨让他们反复听听，这样做可以使它们对英语发音系统及模式逐步熟悉和了解。他们一遍一遍兴趣盎然地听着接触地道的英语，语感就自然而然地增强了。

三、开展多种语言活动，提高语感。

英语是一种语言，良好的语感的形成来源于大量的语言实践活动。这就要求教师必须为提供大量的语言操练机会，改变只强调死记硬背的教学方法。在情境活动中感知，操练和巩固和运用语言。我们所用的教材中有许多贴近生活实际、符合交际原则的对话题材，如问候、购物、介绍、问路、看病等。教学中可充分利用这些题材，组织学生进行角角色诵读、分小组表演。有时还应鼓励学生不受教材了限制，发挥自己的想象力、创造力，模仿课文的主要句型，自编自演小对话。通过这些对语言功能反复、多样地操练，使学生尽可能灵敏、准确地感知语言信息，并以此培养、增经学生语感的实践稳定性，使前期获得的语言知识升华成一种技能。在课堂教学中，教师应采取较快的节奏培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。如“开火车”提问法，针对老师的问题，每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，培养了他们良好的语言习惯。教材中有多种多样的活动项目，如游戏、调查、讲故事等。教师应充分利用，开展英语活动课，多让学生动口、动脑、动手，充分发挥学生特长，开阔视野，通过正确的模仿和反复的实践促进语感的开成课外，老师则可创造条件让学生真实的环境中进行语言操练，如指导学生在课外，英语广播、看英语读物，经常组织英语角，组织英语讲故事比赛，课文复述比赛。通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使用英语，交际能力也不断提高。

总之，在小学英语教学中，教师应充分认识到语感对于培养学生语言能力的作用，充分发挥小学生的生理、生理优势，加强语感训练，全面提高小学生的英语运用能力。

参考文献：徐卉 2005重视思维感悟 提高英语水平《中小学外语教学》 黄和斌 《外语教学理论与实践》

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