巧用插图 提高教学有效性

近几年来,有关部门把教学手段是否现代化,作为评判一堂课的重要标准。曾经的挂图、小黑板等教具被淘汰了,课本中的插图也被淡忘了。其实教师用更多的精力研读文本,挖掘插图等常规教具的功能,同样也能上出精彩的语文课。如何用好课本中的插图,提高阅读教

课改纵横 教法新探

近几年来,有关部门把教学手段是否三,以图解文，打开想象之门

现代化,作为评判一堂课的重要标准.曾经一部优秀的文学作品,常常得益于其语言的的挂图,小黑板等教具被淘汰了,课本中的感染力.不过,对读者来说,这种感染力的大小还插图也被淡忘了.其实教师用更多的精力取决于读者自身的素养(例如,读者的生活阅历,读研 读文本 ,挖掘插图等常规教具的功能,同者的理解力,想象力,感悟力等),尤其是读者的想样也能上出精彩的语文课.象力.阅读教学中,学生在理解课文内容的基础

如何用好课本中的插图,提高阅读教上,借助插图,诵读语言文字,想象其所表现的情江巧用插学的效率呢一,巧用插图，打开兴趣之门教学不是告诉,而是唤醒和启迪.教学图活动中,教师可恰当使用插图,诱发孩子的

学习兴趣,激活他们已有的经验积累,引导

他们利用自己的方式,去认识新事物,判断

新现象,分析新信息,解决新问题,从而形

提成自己的知识体系. 教学片断 苏教版一年级上册识字高师同学们 的是春天 ,你们去过公园吗公园最美

教生老师,现在是冬天了 !

师没关系,学示课文插图 老师为你把春天打开.(出)走,我们去看看

.哟!公园里已经来了好多小朋友了,看他们在干什么呢有生小朋友在看蚂蚁.

生小朋友在抓蝴蝶.

效师哦,这蚂蚁,蝴蝶都属于昆虫.春

天,公园里昆虫可多啦,你们还发现了哪些性

昆虫 师同学们观察得真仔细!不过,这些昆虫的名字怎么写,你们想知道吗我们打开课本读一读. 识字是低年级教学的主要任务,可字词是一种抽象的语言符号,儿童是无法直接接受和理解的.这个教学片断中,教师借助插图,为学生打开了生活的春天,开启了记忆,想象之门,激发了学生识字的欲望.图中昆虫可爱的形态 ,学生自发地认读它们的名字 看着 .读着字音,看着字形,学生的头脑中呈现出相对应的昆虫的形象.眼观,口念,心想,字的音形和词的表象融为一体,学生学得轻松,有趣,记得深刻,牢固.二,借助插图，打开生活之门杜威说,教育即自然发展,教育之重点,就是满足

学生自我保存和自然生长的需要.学校所学的东西至

多不过是教育的一部分,且还是比较粗浅的一部分,与

学生在日常生活过程中获得的东西无法相比.我们常

常发现,"儿童入校前的几年的学习进行得很快而且稳

定,因为学习是同他们自身能力所提供的动机和他们

的周围环境所激起的各种需要密切联系着的".

教学片断 苏教版一年级上册识字

师(指着插图)对这些昆虫,除了名字之外,你还知

道些什么

生我知道小蚂蚁,它不会用嘴巴说话,它们用头

上的触角说话.

生蟋蟀喜欢玩,你看,它从草里面跳出来,好像

要找谁打架呢.(模仿蟋蟀的叫声)

这个教学片断打破了课堂空间的束缚,营造了生

活氛围,把学生的思维引向课外,把学生领进自然,社

会,生活等广阔的天地,同时,又把学生的生活经验,感

受引进课堂,使学生兴致盎然地与文本(包括插图中的

昆虫)对话交流.通过交换自己积存的经验,知识,学生们扩展自己的新视野,在获取新知的同时,精神上也得

到了极大的满足.日常教学中,教师就应该这样,将课程的内容与学生的生活体验密切联系,让学生"在生活感受中学习语文,在语文学习中感受生活".

小学教学参考

200810

苏

景画面,产生共鸣,熏陶情感.比如教学林冲棒打仪

洪教头一文,可以这样引导"文中的插图告诉了征

比试的结果,不过比试的过程更精彩.我们读课文育

时,也给它添几幅图,当然你可以把插图画在自己才的脑海里,边读边想象两人比试的精彩场面."这小样让学生想象,交流,深入理解课文.学"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分 21析来代替学生的阅读实践."在这个教学片断中,14

教师较好地运用了插图形象性的特点,激发学生0在阅读中想象,在头脑中生成与内容相关的场景0在想象的场景中品读文字,从中获得独特的感受 和体验在交流感受时,个性理解的相互碰撞,又给了他们更多的想象空间.沈四,挖掘插图，打开心灵之门爱

我们常常抱怨学生痴迷于漫画类图书,却对

民许多优秀的文学作品毫无兴致.这是因为漫画类

图书图文并茂,形象鲜明,学生阅读时,轻松愉快.

而文字类图书,需要读者反复诵读,咀嚼,理解和

感悟,才能获得精神的愉悦,思想的启迪或审美的

享受.这一点往往挫伤了学生的阅读兴趣.不过,

阅读教学中,如果充分挖掘插图的深刻内涵,引领学生触摸文本的灵魂,学生的阅读兴致一定会高涨.

四年级下册宋庆龄故居的樟树一文中有个教学难点领会樟树的象征意义,体会作者对宋庆龄的崇敬

和怀念之情.我是这样进行设计的第一步,默读课文,思考宋庆龄为什么舍不得离开两棵樟树人们为什么爱在两棵樟树前留影纪念课文仅仅是在赞美樟树吗第二步,指导观察插图(宋庆龄像).首先,让学生交流自己搜集的有关宋庆龄的资料.接着,老师读一读自己的资料.要求学生边听边看宋庆龄像,注意观察人物的表情,尤其是眼神,并发挥

想象.

最后,引导学生,结合上述资料,说说你从宋庆龄的眼神中读懂了些什么.第三步,再读再悟,对照文中两幅插图,比较樟树的可贵之处和宋庆龄的高贵品质.第四步,诵读全文,透过樟树,感受宋庆龄的高贵品质,生发崇敬,怀念之情,获得人生的启迪.五,用"活"插图，打开创新之门在语文课本中,插图顶多只算个"配角",往往是服务于内容表达的需要而配置的,其意思已被编者固定化了.但教师若能打破这种思维定势,发掘它的丰富内涵,激发学生再创造的欲望,插图这个"配角"也能把

"戏"唱活.如教学狼和小羊一文,让看插图,想象故事,结果怎样.这样,可以培养孩子的创新能力.

在备课时,我们往往紧扣目标设计教案,而忽略了

课堂的主角学生,忽视了学生的阅读感受,忘记了学生释放情感,渴望表达的需求.这个教学片断中,教

者没有为故事预设结局,而是利用了图意的可塑性,紧

扣结尾处的省略号为学生留下的广阔的想象空间,进

行发散性思维训练.这种活用插图,拓展思维的训练,

满足了学生的心理需求,激发了学生创造的灵感,为学

生进行个性化创作提供了自主的空间.阅读教学中,插图的作用一定不只以上几点.在学

生的口语训练,写作训练,以及学习习惯和表演能力的培养等方面,它都是极其得力的助手.

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