青岛版科学（五四制）四下第2课《小米粒水中游》word教案

《小米粒水中游》教学设计

教材分析：

《小米粒水中游》是五年级科学下册第二单元第二课，本课借助煮稀饭的生活经验，以米粒在水中游动的现象为切入点，通过研究小米粒在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。

教科书展示的一学生煮稀饭的情景图有两层含义，一是提示学生应主动做一些力所能及的家务事，二是引导学生注意观察煮稀饭时米粒在锅里的游动过程。目的是让学生课前对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。

活动一，小米粒为什么会在水中游起来？在这一活动中，教科书首先展现了一幅学生进行探究实验的情景图。学生正在用加热的方法使小米粒在水中游起来。目的是启发学生结合已有的生活经验，找出使小米粒在水中游动起来的方法，并进行观察实验，从中发现加热过程中米粒随着水温的上升而变化的规律。

教科书展示以“画出小米粒在水中游动的路线”为引领的空白框，目的在于提示学生通过讨论交流，画出小米粒在水中游动的路线，暗示了实验后的表达与交流过程。在下面还配有一个资料卡，以水为例解释了什么是热对流。目的是让学生对热对流有一个比较准确的认识，以便让学生将自己的实验结果与科学结论相对照。

活动二，冬天，暖气是怎么使房间变暖的？教科书展示了一幅寒冷的冬天，学生在有暖气的房间里进行观察、实验、讨论的情景图。房间里靠近窗子的地方有暖气片，暗含着暖气片虽安装在房间的一角，却能使整间房子变暖，由此提示学生想到“为什么”，目的是提出探究活动的主题：热怎样在空气中流动？图中一学生手里拿着冒着烟的香，提示学生进行观察实验，利用烟在房间流动的路径，感知空气在房间中流动的路线。

在图的下方展示以“房间空气流动图”为引领的空白框，提示学生对探究活动进行总结，获得结论。目的是让学生通过实验观察研究实验现象，在对水的对流认识的基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流，达到培养学生类比推理能力和想象能力的目的。

“解决生活中的问题”这一内容，呈现了两幅图：都是生活中经常遇到的现象，目的是让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。

“查阅资料，了解太阳的热是怎样传到地球上来的。”由于小学生认识热辐射有一定的困难，不利于进行课堂探究，以问题的形式提出来，让学生课下上网自主了解，既让学生对热传递有整体认识，又可培养学生通过信息自流获取科学知识的能力。 学情分析：

因为在三四年级时，学生对太阳的光和热、保温与散热等问题已有过较细致的探究，又因学生对观察、实验、搜集整理信息等已有一定的能力基础，因此这一课的探究活动对学生来说并不是难题，是对学生的探究能力、情感态度与价值观的一个提升。本课主要解决的是

生活中的实际问题，所以探究过后，会提高学生解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。 教学目标及重难点：

1、道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

对生活中的现象能认真思考，乐于观察，爱提问。 2、会做热对流实验，能用图形表示自己的研究结果。

3、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知，能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 教学重点：

1、道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

对生活中的现象能认真思考，乐于观察，爱提问。 2、会做热对流实验，能用图形表示自己的研究结果。 教学难点：

1生活中的现象能认真思考，乐于观察，爱提问。 2、会做热对流实验，能用图形表示自己的研究结果。 教学基本思路：

以生活中的常见现象导入探究活动，实验一，小米粒为什么在水中游动起来，通过实验、观察，画出小米粒在水中游动的路线。实验二，（演示多媒体课件暖气使房间变暖的过程）运用实验和类比推理的方法进一步探究空气的对流。最后解决生活中的问题。 教学准备：

（一） 学生准备：1、学生提前一周观察煮饭或烧开水的现象，为学生课堂探究做好心理准

备。（要求注意安全，认真观察锅里的稀饭以及水壶里水的流动。）

2、准备卫生香、小米。探究空气的对流。 3、上网查阅资料：热的对流与传递现象

（二） 教师准备：1、烧杯 三脚架 石棉网 酒精灯（学生分组实验观察小米粒水中

游的现象）2、多媒体课件：冬天暖气使房间变暖的模拟过程

教学建议： 一、引起探索的兴趣

师：家里有空调的同学请举手，猜想空调的百叶扇怎样放，才能使房间凉的更快？这节课我们就一起来探究热的传递。

（设计意图：学生投入的程度是课堂教学质量的关键，使学生积极投入的有效手段莫过于创设情境，激发学习动机。猜想则是激发学生学习动机的“催化剂”，在引入新课时充分利用猜想这一“催化剂”，创设良好的教学情境，使学生快速投入学习。） 二、探究过程:

活动一、小米粒为什么能在水中游动？ 1、学生想办法让小米粒在水中游起来。 2、学生就交流方法，选择实验的方法。 3、学生分组讨论实验方法。 学生讨论后，在班内进行交流方法。

4、小组实验（提示学生使用酒精灯和火柴要规范，注意安全。） （1）学生分组实验观察并做好记录（画出在小米粒在水中游动的路线）。 （2）班内交流实验结果并展示小米粒在水中游动的路线。

5、学生自学资料卡了解什么是热对流。学生将自己的实验结果与科学结论相对照，学生认

识到小米粒在水中游动的路线就是热对流现象。

（设计意图：学生通过动脑思考、动手操作以及学习有关资料，对液体中热对流现象有一个比较准确形象的认识。）

活动二、冬天，暖气是怎样使房间变暖的？ 1、谈话：冬天怎样取暖？（生炉子 暖气 空调）

（设计意图：运用生活中的事例引出本活动探究的主题---热怎样在空气中流动） 2、学生猜想讨论暖气是怎样使房间变暖的？

3、学生在小组中进行实验：点燃香观察烟飘动的方向并画出房间的空气流动图。 4、班内交流展示房间的空气流动图。（鼓励学生多说，形象地去理解）

5、教师总结：热源把热传给附近的空气，这些空气受热后会上升，周围比较冷的空气压力大，就会流过来占据这个空间，流过来的空气受热后又会上升，周围的空气又流过去占据这个空间……就这样，整个屋子里的空气会在不断的流动过程中逐渐变暖。 （设计意图：学生通过实验操作，感受空气中的热对流现象。） （三）：利用猜想拓展课堂。

（意图：一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸。）

由教师提出问题生活中还有哪些地方用到热对流，小组讨论，集体交流。 （生活中的事例一壶水是怎么烧开的,教室里的暖气为什么按在窗户的下面，冬天用空调，空调的扇叶应向哪个方向，夏天，用空调扇叶应向哪个方向） （四 ）自我评价：这节课你学的愉快吗？

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