学前儿童玩教具制作概述

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学前儿童玩教具制作高红星

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第一章:概述

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第一节 学前儿童玩教具的特征及发展历程一、什么是玩教具 玩，是学前儿童生活中的主要内容，而学前儿童大多数游戏都 离不开玩具，玩具是学前儿童的亲密伙伴, 学前儿童在玩玩具过 程中认识世界、培养能力，所以对于学前儿童来说，玩具既是 教具，教具有时亦是玩具。 在学前儿童教育活动中，玩教具指学前儿童在游戏和学习活动 中使用的玩具、教具。它是借助一定的物质材料，如布、塑料、 木材、金属、纸张等等，依据一定的设计要求，通过工业化生 产或手工制作而完成的，可视的平面、立体或可活动的集游戏、 娱乐、竞赛、教育功能于一身的，适合于不同年龄、层次、智 力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏 娱乐工具。 古往今来，沧海桑田，无论在什么情况下，玩具作为一种寓教 于乐的工具，与人类,特别是与学前儿童的成长和发展始终保持 着紧密的联系和不可分割的友谊。它丰富了学前儿童的文化生 活，扩大了学前儿童的视野，促进了学前儿童智力的开发和身 心全面和谐的发展。

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二、玩教具的分类 幼儿园的玩教具可分为自制玩教具和工业成品玩教具。 自制玩教具可分为成人制作的玩教具和学前儿童在教师 指导下制作的玩教具。 从制作材料的不同对玩教具进行分类，可分为纸玩教具、 木玩教具、竹玩教具、泥玩教具等。 从玩教具的功能上分，可分为认知益智类，角色游戏类、 体育操作类等，认知益智类玩教具包括括拼图、棋子、 计算器、乐器、美工制作等，主要功能是帮助学前儿童 认知世界，开发智力；角色游戏类玩教具指学前儿童在 进行一些模仿社会活动游戏时需要的道具，例如角色表 演中的头饰、面具，布娃娃，过家家游戏中的听诊器、 小推车等；体育操作类玩教具以培养学前儿童身体协调 能力为主要功能，如沙包、沙袋、飞环、纸球等。

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三、玩教具的发展历史 (一)中国民间玩具 学前儿童玩教具的历史与人类文明一样久远。无论在埃及、希腊， 还是在中国或罗马，都出土了不少历代的玩具。考证所发现的史前 遗物，证实了距今约6000~10000年就已出现了原始玩具。中国 玩具史则更为悠久，相传风筝起源的雏形“木鸢(用竹木制成的 鸟)”和中国民间至今流行的一种“巧环”玩具的前身玉连环，都 出现在战国时期。可是长期以来，往往被人看作小玩意而不加注意。 在中国民间，玩具俗称“耍杂”、“耍货”,专做玩耍娱乐之用， 是以娱乐的方式向社会渗透和传播民俗文化意识的精神活动。民间 玩具作为中国民间工艺美术

的一种独特艺术形式，也在漫长的发展 过程中深受吉祥文化的影响，从而以其鲜明的娱乐性、趣味性和祈 求性充实着百姓的生活。许多民间玩具诞生于民俗之中，与民间习 俗、日常生活分不开的，有的给人精神上的启迪，益智而富有情趣， 美化和充实了生活；有的给人精神上的寄托、拜服，潜移默化地影 响着人们的情操和精神，有关它的历史，文字史料极少，然而传世 和出土的实物史料，证实了我国民间玩具源远流长，分布地域广阔， 花色品种繁多，制作材料庞杂、功能多样，充分显示了我国劳动人 民富有创造性和因地制宜、就地取材的智慧才能。然而，长期以来， 玩具在中国并没有成为一种规范的行业，有些民间玩具已面临失传 的危险，我们应珍惜这一宝贵的文化遗产，并有传承和发展的义务。

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中国民间玩具欣赏

图1-1 大阿福

图1-2 兔儿爷

图1-3 大风车

图1-4 沙燕风筝

图1-5 山东郯城虎面花棒棒木玩具

图1-6 空竹

图1-7 布老虎

图1-8 皮影

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(二)现代商业玩具 现代玩具工业的发展经历了以下几个阶段：二战后，由于塑料的出现，塑料玩具代 替了木制玩具。70 年代，电子玩具的出现已成为玩具的发展潮流。为吸引儿童的 爱好和兴趣，玩具工业家千方百计地不断更新其品种。80年代末，日本玩具商抢先 推出托架玩具，行销一时。现在，美国、日本和丹麦等几家世界大型玩具生产商从 传统产品中脱颖而出，转产电子游戏，为应对多媒体的挑战，抢占市场，这些公司 又捷足先登，研发智能玩具。目前，现代商业玩具的发展趋势是： 1.由过去单纯的娱乐型玩具向智力型玩具发展 当前社会上独生子女多，许多家长、幼儿园都有条件给孩子买玩具。过去买的玩具 多为发条小鸡、小鸭等。可现在多购买智力型，如磁性画板、各类积木等，这势必 推动玩具向智力型方向发展。 2.由过去手拧的发条玩具、手推的惯性玩具向遥控电动玩具发展 随着科技的不断进步，高科技玩具，如光控玩具、电子计算机、电动模型等，将越 来越受到欢迎。尤其是遥控类的坦克、游艇、飞机等等。 3.由过去室内玩具向室外玩具转移 过去玩具多为小型，并以室内玩耍为主。如今市场上的玩具，如呼啦圈、飞蝶、蹦 蹦球等都从室内转到了室外玩耍。 4.由过去单个玩具向系列玩具发展 由于教育研究的深入，玩具教育功能的开发，玩具将由单一化向系列化过渡。由传 统的一具一玩，变为一具多玩，一系列玩具完成一个整体的系统的教育任务。如动 物认知系列、建筑认知系列、生活认知系列。

图1-9 电动汽车

图1-10 学前儿童益智玩具

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第二节 学前儿童手工

玩教具制作的基本要求

自制玩教具是指利用纸、布、针、线等各种不同的物质 材料，通过、缝、折、剪等手段，自己动手制作平面或 立体造型的一种手工制作活动。 多年以前，玩具大部分是自制的。但随着玩具生产的普 及，玩具品种的增多，制作也越来越精致、细腻，加上 各种各类电动玩具的出现，现在已很少人自制玩教具了。 许多家长、幼儿园不惜金钱买回玩具给孩子玩，以为这 是智力投资，是值得的。其实，商品玩具都易产生负效 应。它往往能束缚学前儿童的创造力，压抑学前儿童动 手动脑能力，影响学前儿童的智力发展。例如机械玩具、 电动玩具，无需多动脑筋和花费任何心血，仅仅让孩子 学会“按动电钮”的动作就可以了。这对于激发孩子的 聪明才智无多大的帮助。倘若教师和家长巧妙地引导孩 子自己动脑筋设计玩具，哪怕是最简单的纸折玩具、自 制布娃娃，虽然土一点，制作的玩具并不美观悦目，但 孩子自己动手制作的玩具，其效果大不相同。这样不仅 使孩子的智慧得到发挥，而且会使孩子养成热爱自己的 劳动、珍惜玩具等诸多好习惯，会在孩子成长的道路上 产生潜移默化的教育作用。

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一、自制手工玩教具的意义 儿童玩教具的价值并不在于价格的高低和材料的贵贱, 重要的是具有早期教育、开发智力的作用。玩具是学前 儿童生活的亲密伴侣，它以鲜艳的色彩和惹人喜爱的造 型刺激学前儿童的感官，引起他们的注意，激发好奇心。 学前儿童通过看、做、玩来认识事物，积极观察、思考 事物。学前儿童在自制玩教具之前，总是要通过视觉观 察所要制作的事物，诸如形状、结构、空间位置等，使 之在头脑中留下清晰的印象，然后凭着记忆和想象去动 手表现。美国莱特兄弟在《我们是怎样发明飞机的》一 书中说：“我们对飞机最早发生兴趣是在儿童时代开始 的。父亲曾给我们带回一个玩具，用橡皮筋做动力，可 使它放飞空中，我们仿制了几个，都能成功地飞起 来……”一个小小的橡皮筋木制玩具，在莱特史弟幼小的 心灵里播下了人类需要飞向天空的强烈愿望，从而促使 他们用毕生精力从事人类壮丽的航空事业。由此可见， 学前儿童通过自制、摆弄玩具，不仅可以了解生活，认 识社会，而且能够激发求知欲和动手动脑进行创造活动 的兴趣。

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1.自制玩教具能培养学前儿童的想象力 学前儿童的想象是由外界刺激物直接引起的，自制玩教 具的材料为学前儿童提供了想象的物质基础，学前儿童 在教师的启发下，把玩具材料与生活经验联系起来，创 造出各种各样的形象。如大班学前儿童在利用废物制作 “

上天旅行记”时，教师事先给他们讲了许多有关的故 事，看了许多图书。有一名学前儿童制作一枚“火箭”。 他用一小张挂历纸卷成一个圆锥体，然后把它插在一个 较大的塑料饮料瓶上，双手合力的拍，“火箭”发射上 天了。 普拉斯普曾做过一些实验，其中就包括了玩具与学前儿 童想象之间关系的实验。他以玩具为变量，比较两种结 构不同的玩具对学前儿童的游戏的影响。结果表明，结 构简单的游戏材料，如积木、泥、简单的娃娃，比完全 逼真的玩具更能激发学前儿童的想象。因为这些简单的 玩具可以有多种用途，留有很大的想象余地，不易使学 前儿童感到厌倦。而结构性强的玩具则有功能的局限， 留给学前儿童想象的余地较小，而自制玩教具为学前儿 童创造了自己能够掌握的想象世界。

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2.自制玩教具能促进学前儿童手部肌肉的发展 随着时代的前进，未来社会向我们提出新的要求，那是培养大批手 脑并用的人才，因此，实际操作能力是目前学前儿童智力发展的主 要方面。婴学前儿童时期是“用手来捕捉世界的时期”。他们对用 手进行操作的活动有着浓厚的兴趣，他们的许多知识技能也只有在 自己的操作活动中才能够形成，所以我们要从小给学前儿童提供各 种动手操作的机会，而自制玩教具正是为学前儿童实际操作的发展 提供了一个非常有利的时机。 学前儿童在自制玩教具过程中，总是用眼观察，动脑思考，用双手 活动，为了掌握造型活动所必须必需的各种技能，教育者就要训练 他们一些专门动作，并使这些动作尽可能做得准确，有一定方向、 力度，逐步稳健和协调，促进其手部小肌肉群发育、手指和手腕配 合一致，增强学前儿童双手的灵巧性。如指偶是用小瓶、乒乓球、 厚纸等材料经过绘画、剪贴、装饰而成的。虽然制作过程简单，却 使学前儿童双手活动能力得到了锻炼，使学前儿童逐渐掌握了操作 的技能。另外，在操作指偶的过程中，学前儿童能够随心所欲地让 指尖上的偶像表演各种动作，大大地激发了他们动手操作的积极性。 有人对历史上的优秀发明家、创造家们进行调查时，发现这些人不 仅具有较好的智力，而且具有较高的操作技能，这些操作技能是小 时候就打下基础的。

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3.自制玩教具能培养学前儿童的审美能力 “爱美之心，人皆有之。”爱美是孩子的精神需要， 而审美能力是在教师的正确指导下，通过实际欣赏和 动手操作逐步形成的。 自制玩教具以其鲜明生动的形象，美的色彩、声音和 造型吸引和感染学前儿童，激发他们的情感和爱好， 扩大学前儿童的认识，发展学前儿童初步的美感

。如 大班学前儿童制作的“树上的小挂钟”,就是用各种 废旧的可乐瓶、冰淇淋盒、塑料瓶盖等制作成的，造 型非常优美，体现出学前儿童已具有一定的审美和创 造美的能力。学前儿童往往为自己的成功而感到兴奋 和喜悦，从而也增强了制作的信心和兴趣。

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4.自制玩教具能促进学前儿童身体健康 学前儿童的身体发展是在活动中实现的，在活动中，学前儿童利用 玩具可增强体质，发展体力，使全身动作协调统一，促进学前儿童 生长发育。教育家夸美纽斯在论述玩具的作用时曾说：“有了这些 东西，他们可以常常自己作游戏，因此，身体赖以健康，精神因之 活泼，身体各部位也因之而灵活……”可见，玩具可满足学前儿童 活动的需要，提高学前儿童的积极性，促进身心健康。自制玩教具 与购买的玩具相比，作用更为独特。比如，可以根据教育教学的要 求和学前儿童的实际情况，就地取材，制作一些富有童趣的玩具， 引导学前儿童参加活动。如鞍山市矿山公司第一幼儿园，在活动场 上安装了用汽车轮胎制作的大型体育玩具“瞭望塔”与“攀登架”。 这种大型自制玩教具经济、实用，安全性能好，可以发展学前儿童 的钻、爬、攀登等基础动作，培养他们勇敢的精神。还有一种“拉 皮板”玩具，是一块木板上钉上横坚排列成行的钉子，用橡皮筋在 上面造型，可以拉出很多美丽的图案。这种玩具，对发展学前儿童 手的小肌肉群的功能和双手的协调性，对于手与脑，手与各种感官 之间的协调功能都有很大的益处。诸如类的玩具，幼儿园很需要， 但市场上却买不到。因此，我们说自制玩教具对锻炼学前儿童的身 体，有很大的适应性。

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5.自制玩教具能有效利用身边的资源，节能环保。 自制玩教具材料简易，限制性小，可有效利用身边的废 旧物、自然材料等，既节约能源，又减少污染，因地制 宜，节能环保。 6.自制玩教具能传承和发展传统民间手工艺 民间玩具具有构思巧妙，就地取材的特点，是自制玩教 具创作的源泉。通过自制玩教具活动，使一些面临失传 的民间玩具得以挖掘和再现，吸取民间玩具的精髓，古 为今用，发展民间手工艺。 综上所述，从发展的角度讲，我们提倡正确引导孩子自 己动脑设计玩具，自己动手制作玩具，以锻炼学前儿童 身体，启迪智慧，培养团结友爱、热爱劳动的优良品德， 激发学前儿童对美的追求，促进学前儿童身心全面和谐 发展。

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二、手工制作玩教具的基本原则 1.保证安全、卫生。学前儿童年龄小，缺乏生活经验， 因此，学前儿童的玩具应绝对安全、无毒、不易破碎、 无尖锐棱角，便

于清洗消毒。一般可选择下列材料来制 作玩教具，如布头、木头边角料、纸、塑料、竹子、稻 草、麦杆、丝瓜筋、贝壳、瓜果、狗尾巴草、泥沙等。 加以变化，创造出更多生动有趣，丰富多彩的玩教具。 2.教育性、科学性和艺术性的结合。自制玩教具的教 育应具有促进不同年龄学前儿童身心的全面发展，启迪 学前儿童智力，有助于教学活动的功能。配合教学活动 的教具除讲究形象逼真、色彩鲜艳外，也应符合科学原 则，有助于学前儿童认识事物，掌握正确的概念和知识， 同时，还应重点突出，一物多用，如计算器就应当符合 教学的要求，不宜装饰物过多，以免分散学前儿童的注 意力。自制玩教具的艺术性是指在有教育性和科学性的 前提下，使玩教具的形象生动，色彩鲜明、幽默略带夸 张，这样才能激发学前儿童对美的追求，让他们想玩、 爱玩、百玩不厌。

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3.自制性和可玩性。要多利用废旧材料来制作，所制 作的玩具，力求简单，操作方便，避免因细节繁琐造成 制作上的困难，比如纸浆玩具利用的是废纸和浆糊，价 值低廉，制作方便，可以广泛使用。玩具是给孩子玩的， 那种只能摆设、过于精致的玩具一般价值不大，教师学 会因制作时花费的时间多、容易坏而舍不得给孩子玩。 这样，许多好看但不耐玩的玩具就常锁在玩具柜里，成 了“看具”,失去了玩具的作用，制作这类玩具就没有 多大必要了。用废旧材料制成的、制作和使用都方便的 玩具应当大力提倡。 4. 创新性。自制玩教具，不是完全模仿民间或现代工 业玩具，创新性是自制玩教具最可贵的品质，一个纸盒、 一片树叶，可以做出不同的玩具，并产生不同的玩法， 这是一个创造性的活动，也是培养学前儿童创造性思维 的一个途径。例如用废旧纸杯做玩具，把纸杯塞上黑塑 料袋，作鱼尾巴，前端插上曲别针，作钓鱼玩具；还可 以穿上松紧带，做成学前儿童拉力器；纸杯里装上豆粒， 装饰成音乐沙铃,还可以做成玩偶，飞环等。

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图1-11 纸杯鱼

图1-12 纸杯拉力器

图1-13 纸杯飞环

图1-14 纸杯玩偶

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三、手工制作玩教具的基本规律 手工制作玩教具的过程，需要若干个各具特点又互相联系的工作环节构 成，但其环节的数量及顺序，因人因事而异，或简易或复杂，并不是一成 不变的。一般意义上讲，手工制作玩教具大体包括以下环节： 1.构思，又称为立意或意匠，主要指在头脑中通过想象和思维，对作品 的材料、造型、结构、色彩、装饰、功能等因素，以及学前儿童活动过程 中的外部制约条件，进行全面的计划与思考。这是一种形象思维的过程。 2.设计，

只把构思形成初步的设计图，使构思更加明晰化，包括对作品 各部分的比例、各部分的结构，制定出可行的设计方案。设计在实践制作 中可以作为独立环节，也可能采用腹稿的形式和构思、制作融合在一起。 3.选材，选材是保证顺利实现构思和设计的重要前提条件。选材有“因 意选材”“因材施艺”两个原则。“因意选材”强调对材料的选择和利用。 “因材施艺”说明了材料可以启迪和影响构思和设计，例如废弃物的利用 多是采用这种方法。 4.制作，是运用工艺技术手段去完成制品的施工阶段。制作方法根据材 料特点合理使用。例如剪贴、编织、印染、雕刻、捏塑、粘合、插接等， 适合于不同质地的材料，具有不同的造型特色和效果。玩教具的制作工艺 不追求复杂，但应遵循科学性和安全性原则，例如一些木、竹类玩教具， 制作粗糙，则易划伤学前儿童，所以制作工艺应精细、牢固，使玩教具耐 用耐玩，在学前儿童游戏、活动中便于操作。 5.装饰，通过涂绘、粘贴等手法对玩教具进行美化装饰，增强玩教具的 视觉美感，使其不仅具备使用功能，而且具备审美功能。

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