《教育评价学》复习题

教育评价学 复习题

一、填空题

1．按功能及用途划分，可将教育评价分为（ ）、形成性评价和终结性评价。

2．教育评价标准中的评语式标准可归纳为（ ）、期望评语式和积分评语式三种。

3．观察法根据观察实施的方式可分为（ ）和无结构观察法．

4．测验的类型按测验时机分，可分为（ ），形成性测验和终结性测验．

5。从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、（ ）和教学目标。

6．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息。理智技能、（ ）、动作技能和（ ）。

7．学校领导班子成员个体素质评价工要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和（ ）。

8．评价校风可以考察两个方面：（ ）、物质风貌建设评价．

9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、（ ）和社会评价组织机构。

10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的 、 、 。

11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是 ，一种是 。

12.观察法包含三个要素： 、 和 。

13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为 和 。

14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为 和 。

15.观察法根据观察的范围可分为 与 。

16.观察法根据观察实施的方式可分为 和 。

17.问卷的结构一般包 、 、 等几个部分。

18. 测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和 。

答案

1．诊断性评价 2．分等评语式 3．有结构观察法 4．准备性测验 5．课程目标 6．认知策略 态度 7．工作作风 8．精神风貌建设评价 9．行政评价组织机构

10.真实性 准确性 适用性 11. 手工汇总 计算机汇总 12. 观察的手段 观察的对象 观察对象的状态 13. 直接观察法 间接观察法14. 参与性观察法 非参与性观

察法 15. 全面观察法 抽样观察法 16. 结构观察法 无结构观察法 17. 括标题 指导语 文卷的正文 18. 心理测验

二、选择题

1.衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是 （ B ）

A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计

2.用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是 （B ）

A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度

3.一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是 （A ）

A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度

4.衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ）

A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度

5.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是 （D ）

A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重

6.在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是 （C ）

A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法

7.一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ）

A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物

8.我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是 （A ）

A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案

9.最早的测验理论是（ A ）

A.经典测验理论 B.题目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论

10.在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是 （B ）

A. 经典测验理论 B. 题目反应理论 C. 心理测验理论 D. 智力测验理论

11、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是 （A ）

A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计

12、 被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是 （D ）

A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究

13、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是 （B ）

A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度

14、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是 （A ）

A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度

15、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ）

A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度

16、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是 （D ）

A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重

17、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是 （A ）

A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案

18、最早的测验理论是（ A ）

A.经典测验理论 B.题目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论

三、名词解释

1．教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的。教育评价的过程从内容安排上看，主要包括为什么评、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。

2．测验法是指借助各种测试题对人的知识，技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。

3．教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工：作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。

4.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。

5.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。

6.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

7.测验的效度：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

四、简答

1．教育评价有哪些功能?

(1)导向的功能；(2)诊断的功能； (3)监定的功能；(4)改进的功能；(5)激励的功能； (6)监控的功能。

2．教育评价的准备阶段有哪些主要任务?

教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。

3．问卷调查法有哪些优点和局限?

(1)问卷调查的优点

A．时间上的灵活性。

B．问卷法取样的不受限制。

C调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。被试回答比较方便，不署名也不必太着急，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。

(2)问卷调查法的局限

A．由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收串较低，会影响其代表性。

B．问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响答卷的准确性。C. 搜集到的资料往往是表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质性的东西。

4．通常提到的几种不同的评价现是什么?

(1)选拔性评价观点； (2)水平性评价观点； (3)发展性评价观点；(4)多元化学生评价观点。

5．学生评教在运用时应注意哪些问题?

第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。

第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。

第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。

6．简述自我评价中评价者误差心理产生的原因。

参考答案要点：

自我评价中评价者误差心理产生的原因：

(1)根据别人对自己的评价来评价自己

自我评价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。

(2)参照别人的水平评价自己

个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向．

(3)通过自我分析评价自己

个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来估价自己的。但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。

五、论述题

1.教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？

答案要点：

（1）教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统。在教育系统中，学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分。当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地答道教育目的。

在教育系统运转过程中，除了对教育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价。教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。

（2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。

2.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。

要点：被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。

（1）提高被评者对评价的认识：第一，评价前要搞好评价动员。主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。

（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。其中，评价者的情绪和态度至关重要。选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。

2.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/c8xq.html