《地理课堂问题设置的目标导向性研究》 --结题报告Word

课题研究结题报告

课题名称：《地理课堂问题设置的目标导向性研究》 课题级别： 校级课题 课题类型： 学科教学方法

研究单位： 蓝田县城关中学课题组

课题组组成：负责人：康巨龙

成 员：朱香利

课题研究对象:城关中学全体教师 课题研究时间:2013年9月至2014年6月

结题报告摘要: 课题提出原因，研究的现状分析，研究的理论根据及意义，研究方法确定，思考自己以前备课情况，同时观摩其他教师的说课、讲课，抽查分析我校教师教案并与部分教师交谈，了解我校教师备课及书写教案状况，并与新课改中教学要求进行比较，发现问题，制定解决方案，选定不同班级进行方案实施比较，分析比较教学效果，进行经验总结和方法改进，形成结题报告。

一.课题提出的背景及研究意义 （一）.课题的理论依据

心理学目标导向理论是激励理论的一种，行为科学家把人的行为分为目标导向行为、目标行为、间接行为三种。目标导向行为，是指为寻求达到某种目标而表现出来的行为。目标行为，是指达到目标满足需要的行为。间接行为，是指为满足将来的需要而出现的行为。行为科学经过研究发现，要达到任何一个目标必须经过目标行为，而要进入目标行为必须先经过目标导向行为。

目标导向的教学设计，是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式，最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。根据相关的研究，将目标导向课堂教学设计的流程概括简化为两个基本步骤:一是设计精确的课堂教学目标;二是基于教学目标进行课堂教学设计，包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。一、精确课堂教学目标的设计教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动，其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程，因此，科学设计并精确陈述课堂教学目标，既是教师进行课堂教学设计的首要任务，也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。 （二）.本课题研究的背景、现状趋势和价值

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1. 背景：新课程改革提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维教学目标，要求教学以科学系统的“过程与方法”使学生学到知识、形成技能、培养其正确的态度、体验学习过程中的情感并养成正确的态度和情感，同时充分发挥学生在学习过程中的主体性、主动性，改变传统教学中的教师为主导和主体，教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识的状况。

2.现状：世界上西方国家对于充分发挥学生学习主动性和积极性及学生能力培养方面的理论及学者较多，在实际教学中运用的较到位。而我国课堂教学一直沿用中国传统模式，教学按教材，对学生考虑较少；课堂上教师讲授为主，学生主动性发挥不够。近年中国的课程改革中首先改变了教材，制定了新的教学标准，但现实中学校对新课改的认识和适应还需要一个漫长的过程，特别是新教材的灵活性，要求各地结合本校实际确定相应的教学目标和要求；我国各地不同程度的都在进行课改探索，出现了许多符合当地实际的教学模式；我们学校在课改中相对迟缓，新的要求及符合本校实际的教学模式还没有达到及形成，教学改革还有待进一步加强。

我校在实际教学中，三维目标的达成依然存在一些问题，尤其是“过程与方法”目标的实施仍是薄弱环节，教师觉得学生基础差，自主探究过程慢，耽误时间，同时怕影响教学进度，不能按时完成教学任务。另外教师在教学过程中往往忽视了对学生“情感、态度与价值观”的培养或觉得难以把握或因考试要求不多而放弃。

3.价值：教学目标是学科教学目的和任务的具体化，是教学中教与学的双边活动，是预期达到的学习结果和标准。教学目标把课标要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它具有以下几个功能： （1）教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。（3）教学目标可以激发学习者的学习动机。（4）教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

地理课堂问题设置的目标导向性研究，能够使我们的教学更快更好的适应

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新课改的要求，更好地完成“三维教学目标”。教学目标是教学过程中的灵魂，它起着导学、导教、导测评的作用。

二．研究内容

凡事预则立，不预则废。教学是一项有目的、有计划的活动，要使课堂运作的系统性与有效性耦合而呈现教学高效，就必须对课堂教学各要素进行有效规划和设计，解决“适合的时间，做合适的事”，提高教学效能。

通过课题研究以更好的落实新课改要求，使自己的教学设计、课堂教学的实施更符合课改的“三维目标”，使我校的地理教学在本校的课改中发挥示范引领作用。

三.研究方法

１.文献法：收集、研读近年来有关新课改中对课堂教学的要求及先进学校中教师的教学设计的相关资料，为我们教学改革实践提供指导。

２.调查法：实施调查、访谈、观察。有针对性的对我校其他教师的教学设计、教学方式等情况进行准确认识。

3.实践法：通过备课及教学实践来不断探索《地理课堂问题设置的目标导向性》策略。

4.反思评价法：对教学实践进行反思、评价，总结经验。 四.课题实践与研究 （一）.课题研究过程

在2013-2014学年我们课题组确立此课题，这一年内我们课题组老师在教学工作中进行了大量理论学习和实践探索，其主要研究过程如下：

1.2013年9月确定课题并进一步学习课堂教学改革中的要求，学习我国课改专家对课堂教学设计的要求及课改先进教师的做法。

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2. 2013年10月，对自己备课中编写导学案现状进行回顾反思，并对本校、本教研组其他教师进行了解调查。

3. 2013年11—12月，结合本人教学及地理组和学校其他教师的教案编写情况，有目的的对自己的备课和教学案编写进行转变。

4. 2014年1-2月对自己的教学设计及课堂实施情况进行小结结，对后一阶段工作进行安排，提出后补对策。

5. 2014年3-4月，在学校组织的评优课中，总结参赛教师的说课及教案和讲课过程中存在的问题，对此次评优课进行反思与评价，针对存在问题警示自己并提醒他人今后注意的问题。

6. 2014年5月，进行课题研究展示课。通过课题组集体备课，由康巨龙进行课堂展示。课后课题组及地理教研组对展示课进行评课，对研究工作的总结替到一定作用。

7. 2014年5月15—30日，对课题进行系统总结，结题上报。 （二）. 成果之一：

提高《地理课堂问题设置的目标导向性研究》有效性的措施： 基于课程标准的地理教学目标设计

地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后，学生学习行为与结果

的预期。教学目标确定了教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策，教学目标设计贯穿整个教学过程，其设计合理与否，直接关系到课程目标能否实现。地理教学中进行科学的教学目标设计，应遵循课程标准规范，响应新课程理念，正确把握目标陈述技术。 一、新课改下地理教学目标设计现状

1．定位不准确。 由于教学目标的导向性功能，教师根据教学目标设计教学和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略；同时教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用，因此只有教学目标明确才能顺利实施教学活动。而实际上对中学地理教师教学设计的突击抽样调查，发现相当一部分的教师教学目标不明确，一是没有进行目标三维度的区分；二是情感态度与价值观目标缺乏；三是一些教师仍以课改前的“知识目标、能力目标、德育目标”作三维度，没能深刻领悟新课改三维目标“知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观”改革宗旨；四是一些教师凭经验只设计教学过程，不作教学目标设计或教学目标设计过多，没有侧重与取舍。究其原因主要是：缺乏目标意识，认为教学流程、重难点把握、教学方式采用等均是凭经验，教学目标的续写主要是照参考资料抄抄而已；有的教师则是对课标、教材、学生乃至教师自身情况研究不足，不知道该如何拟

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定教学目标或没有把握好三个维度目标之间的关系，对教学目标的设计偏重于认知目标，忽视技能、能力及情感目标，有的虽然注意到了三维目标，但是却将其割裂开来。

2．陈述不清晰。教学目标具有评价、激励、反馈教学的功能，教学目标能激发学生对新的学习任务的期望和产生达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性；通过教学实施的反馈比对教学目标、修订教学策略、方法与进度，评价一节课成功与否，因此正确实使教学目标对教学意义重大。一些教师有十分充足的课堂教学经验，但教学设计的理论基础不扎实，教学目标意识不强，在教学目标的陈述上缺乏科学性、规范性，目标陈述随意性、盲目性大，多陈述模糊，不可测评。比如， “了解我国降水分布状况，知道我国降水分布规律”。这句目标陈述中的动词“了解”、 “知道”是表示目标层次或内隐心理活动的动词，无法在课堂上进行可观察的目标检测，失去了教学目标的导向功能和评价功能。而“通过阅读课本第34页文字、图2.16和35页阅读材料，能够在导学练习上准确地填写我国降水的分布规律、降水之最并在小组内讨论其影响因素”则可测、可操作。 二、基于课程标准的地理教学目标设计原则

教学目标设计时应从地理学科整体出发，综合分析地理课程总体目标与不同阶段目标之间关系，逐级分解任务制定目标，同时遵循新课改“一切为了学生发展的理念”，充分体现学生的主体地位，尊重学生个性差异。另外教学目标要具有可观测性、可操作性，这样才能发挥“标准”的作用。

1．全面性原则。我们通常说的教学目标是指课时目标，设计教学目标要结合单元内容，对课程标准中的内容进行解读、细化、分解、续写，充分考虑课程目标、单元目标、课时目标之间的关系，从整体的课程标准达成中根据单元情况把握教学目标。比如关于气候类型学习，义务制教育阶段要求“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布，举例说明纬度位量、海陆分布、地形等因素对气候的影响，举例说明气候对生产和生活的影响”，高中阶段“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。因此在义务制教育阶段学生要求停留在表象层面较多，学生对应气候类型图会说出主要气候类型名称、分布，举例说明影响气候的因素及对生产生活的影响即可，而高中阶段需要分析深层次的原因，对动手、动脑能力提出更高的要求。教师在制定教学目标时要根据课程标准的要求制定适合学生的课时目标，目标制定过高将难以达成，制定过低不符合要求。

教学目标的整体性还指教学目标设计时要整体考虑三维目标，三维目标相辅相成，切不可割裂，其中知识是载体，过程是手段，情感是升华，在知识获取、方法掌握的过程中注重能力的培养，情感的生成。

2．整合性原则。教学目标的设计依据课程标准并与之对应，课程目标包括三个方面：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教学目标设计时要力求引导学生通过各种思维过程掌握知识，形成技能，提升能力，在学习过程中体验丰富的情感。随着课改的不断推进，重知识轻能力的局面大为改观，但是情感目标常常被忽略，或者教师觉得难以把握而放弃。有的教师虽然有三维目标意识，但在教学目标设计时常常将三维目标“肢解”，各自罗列。实际上三维目标是一个整体，知识、能力、情感是在学习、思考、交流过程中获取，不可割裂。教学目标设计时应将三维目标整合。

3．层次性原则。教学目标的设计需要满足不同学生学习的需要，也要满足学生不同阶段学习的需要，同时还要注重三维目标的层次性，因此教学目标设计时设计要注重层次性。

教学目标要根据课程标准制定学生发展的基本要求，还应满足不同学生的需求制定较高一级的目标，让学生学会“跳一跳就能摘到桃子”，促进学生发展。在学生的不同发展阶段教学目标不同，初中起始阶段教学目标的制定就要注重基础，而到了冲刺阶段对于同一个知识要求就会变化，从识记、表述层面提升到分析、归纳、比较、应用层面上，要求明显提高。另外教学设计时三维目标达成要注意其层次性，因为知识与技能目标是基础，没有脱离基础的能力和情感；过程和方法是获取知识、提升能力、体验情感的途径；情感态度与价值观目标是三维目标的最高目标，在学生主动参与过程中，通过知识的学习及运用来提升能力，同时伴随情感升华。

4．实用性原则。教学目标的制定要可测、可量，便于操作，以最精炼的语言表述。实用性主要体现在以下两个方面：一方面是学生通过什么样的教学方法、途径达到教学目标；另一方面是学生通过学习究竟达到什么目标。即教学方法、途径具有可操作性，简便实用，在实施过程中可以观测、监控、调节；学生在学习过程及结束后达到的标准可以进行评估。

5．主体性原则。新课程理念下强调学生的主体地位，高中地理课程设计思路的第一条就是“注重与

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学生实际相结合，要求学生在树立、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律”。因此在教学目标设计时行为主体一定是学生，在陈述教学目标时切不可用“使学生-------”、 “让学生------”，而应是学生通过看、思、说、做、练等形式达到目标，即“学生通过------，学到什么”，其出发点是学生，最终也是学生达到一定目标。如“结合季风水田农业学习方法，阅读教材案例4，从自然、社会两方面简述潘帕斯草原的大牧场放牧业形成的区位因素”。

三、地理教学目标编制前的准备 第一步：进行目标陈述前的背景分析

背景分析包括三大要素：课标分析、教材分析、学情分析。“课标”一般指地理课程标准中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。课标分析，就是设计者对“标准”中相应条目的解读。例如，课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。可解读为“首先能够正确理解这两个概念的含量义，其次要求学生能区分这两个概念，再次要求学生能理解环境承载力所确定的环境人口容量是人口发展的警戒值。”

教材分析包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后要对教科书内容选择与组织进行评价。

学情分析主要分析学习者智力因素、非智力因素，如学生注意力、思维力、记忆力、想象力，学生现有学习水平、学习能力、学习准备状况、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一，设计者应根据学生的具体情况因地制宜地设计教学策略、教学方法、教学媒体、教学过程等。 第二步：列出知识网络确定知识点

知识点是课时教学内容中相对独立的与其他知识项目不交叉的若干要素，知识点的划分有粗有细，常需根据课程标准和教材，按一定的规则将课时教学内容分解成知识点，这是编制教学目标的基础工作。知识点的性质通常包括“事实”、“概念”、“技能”、“原理”、“问题”等几类。

第三步：确定教学目标的层次及可测量的行为动词，基于布卢姆教学目标分类及其层级关系，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分。其中知识与技能目标中，知识目标包括了解、理解、应用水平。技能目标分模仿、独立操作、迁移水平。情感态度与价值观包括体验（感受）水平反应（认同）水平领悟（内化）水平。不同层次的教学目标对应不同的行为动词。 四、地理教学目标制定案例

教学目标的陈述方式有很多种，目前关于目标陈述技术，世界上流行马杰行为目标陈述法、格伦兰内外结合法和艾思纳表现性目标陈述法。其中，马杰行为目标陈述法深刻影响我国本次课程改革，高中课程标准第三部分中的“标准”和“活动建议”，全部使用的是马杰行为目标陈述法。马杰行为目标陈述法通常包括可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。

基于马杰行为目标陈述法的教学目标设计案例一一高中地理选修五《自然灾害与防治》第三章第二节《我国自然灾害多发区的环境特点》一节中，课程标准：“结合实例说明我国自然灾害多发区的自然环境特点”。 教堂目标：1．通过阅读课本第68页至73页文字及插图、阅读材料、课堂活动材料、中国地理知识，说出本节四个灾害多发区的主要灾害类型、在小组内讨论其影响因素，归纳出各种灾害的成因，能够联系当地实际举出两个案例说明。2．在分析各区域灾害成因的过程中，回顾本册前面第二章学习的我国各种自然灾害的分布规律及中国地理中有关本区域的知识，结合本节图文进行综合归纳。３．通过综合分析学会分析各类问题的方法，同时产生防御各类自然灾害的意识和措施。

（三）通过课题教研，促进了我们备课及课堂教学更进一步靠近新课改要求，形成了多篇理论文章。

在全组老师学习了相关的理论和课题研究方法之后，我们安排了研究步骤，首先对自己及本学科组教师备课、上课状况进行回顾反思，接着学习我国新课

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改中关于课堂教学和备课的要求、学习先进学校及我校课改中先进教师的做法，我们两人结合课题进行日常教学中的有意识地在备课、上课中改进，总结取得的成绩和存在问题，课题研究的核心在于探索备课和上课达到新课改教学要求的方法措施。以下是我们研究后取得的成果与结论。

通过本课题的研究，促进了我们教学观念的更新和备课及教学方法的改进，促进了自身的发展，较好的落实了课堂教学三维目标，促使我们学习了有关课题的理论、课程改革的理论，丰富了理论基础。特别是我们以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思改进，提高了教学水平。

通过本课题的研究，也可促进本组教师进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，对于追求课堂教学高效益的目标有着重要的意义和价值。

研究一年来，我们撰写了开题、结题报告、总结、论文。康巨龙老师进行了《地理课堂问题设置的目标导向性》研究成果的实践展示教学。

五、问题和建议

由于课题研究时段较短,加之我国教学改革还在不断探索完善,我们对本课题的探索研究总结上投入还不够,研究的成果还有待进一步完善.

六、成员分工

康巨龙:制定课题研究方案,撰写阶段小结及结题报告,并进行理论、实践探索。

朱香利：参与课题实验、实践探索、总结工作。

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