主题班会：你的学习动机？

主题班会：你的学习动机？

你 的 学 习 动 机 ? !

主题班会：你的学习动机？

同学们，下面给大家 一份心理状况调查试卷， 并有对回答结果的分析， 让大家都对自己的心理状 况有个大概的了解，从而 对自己的心态作出恰当的 调整。

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对下列题目作出“是”或“否”的回答 1.如果别人不督促我，我极少主动地学习。( )

2.当我读书时，需要很长时间才能提起精神来。( )

3.我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。 ( )4.除了老师指定的作业外，我不想多看书。( ) 5.如果有不懂的地方，我根本不想弄懂它。( )

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6.我常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。( )7.我迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习

成绩。( )8.我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。( )

9.为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食，通宵达旦。( ) 10.为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育 锻炼、看电影与郊游等。 ( )

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11.我觉得读书没有意思，想去找个工作 做。( ) 12.我常认为课本上的基础知识没啥好学 的，只有高深的理论，读大部头作品才 带劲。( ) 13.只在我喜欢的科目上狠下功夫，而对 不喜欢的科目放任自流。 ( ) 14.我花在课外读物上的时间比花在教科 书上的时间要多得多。( ) 15.我把自己的时间平均分配在各科上。 ( )

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16.我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不 得不放弃。( )

17.我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。( )

18.我总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 () 19.为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从 心了。 ( )

20.为了实现一个大目标，我不再给自己制定循序渐进的小目标。 ( )

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上述20个题目可以分为4组它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰

程度：1—5题测查学习动机是不是太弱， 6—10题测查学习动机是不是太强， 11—15题测查学习兴趣是否存在困扰， 16—20题测查学习目标上是否存在困扰。

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假如被试对某组(每组5题)中的大多数题目持认同的态度，则一般说明学生在相

应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

从总体上讲，假设选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。

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你的总分—— 14—20分：说明学习动机上有严

重问题和困扰，需调整。6—13分：说明学习动机上有一定 问题和困扰，可调整。 0—5分：说明学习动机上有少许 问题，必要时可调整。

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学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的 实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在 学生头脑中的反映。学习动机具有引发学

习行为的激活作 用，驱使学生采取一系列学习行为进行学习。学习动机能 将学生行为引向一定的学习目标，并避免、摒除那些于动

机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。学习动机还具有维持或加强学习活动的作用。如果学习动机强度

小，易造成学生学习的半途而废、失败气馁。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的 重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。

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根据我国心理学工作者对lO059名青少年 学生的调查，我国各类学校中各年级男女学 生的学习动机有四种类型： (1)学习动机不太明确的占15%, (2)学习只是为了履行社会义务的占18%, (3)学习为了个人前途的占23%, (4)学习为了国家和集体利益的占44%。

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中学生的学习动机复杂多样，可以从不同的角度加以分类：

按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机； 按学习动机的动力来源，.可分为外部动机和内部动机； 按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动

机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；

按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等那么，青少年该怎样培养和激发学习动机呢?

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明确学习的目的和意义培根说过“知识就是力量”,有了知识，才能担当起建设社会 主义的重任。作为一名高中学生，必须明确学习的社会意义和个人

意义。学习使人获得新的知识经验，人们在获得和应用新经验时，扩展、完善着原有的认知结构，重新塑造着个性，使心理发生量和 质的变化，并达到新的水平。

高中生较之初中生，学习课程内容的抽象概括程度更高，交往范围进一步扩大。通过高中课程的学习和生活锻炼，学生的知识积

累、心理能力、个性成长都比初中生有质的飞跃。这时，我们就应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要 能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联 系起来，以激发自己的求知欲。

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强化学习动机外国学者布克与诺维尔的实验证明了反馈的重要作用。他们令两组受试者以最快的速度与正确性来做同样的练习(减法、乘法、写字 母、找出课文中的外国字),连续试验75次，每次30秒钟。在前50 次练习中，对甲组增加三项诱因：知道每次试验的分数；试验期间 不断予以鼓励，督促他们努力去做；把所犯错误加以分析。对乙组

则无这些指示。练习50次以后，两组指示对换，对乙组增加上述三甲组成绩比乙组好；在后25次练习中，甲组的成绩变坏了，乙组成 绩明显上升。通过反馈，学生看到自己的学习上

的进步，已有的学 习态度和方式得到肯定，激起进一步学好的愿望；适当的缺点与不 足的反馈，使学生从中明确自己的差距，受到鞭策。反馈的方式，

项诱因的指示，甲组则取消这些诱因。结果表明，在前50次练习中，

可以直接由教师提供，也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。

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培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密万可分的，个

性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。因此，上进心强不强对学习影响很大。上进心强、

抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强

化的作用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

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注意调整学习动机的水平 学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是

一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学

习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重

要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学

习效果好，成绩佳。但并不是动机越强效果越佳。

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注意调整学习动机的水平研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动 机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影 响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差， 或学习动机不强却学习成绩好的情况。这是因为动机 对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、 学习习惯等中介的作用。但另一方面，这些技能、习

惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果

起着重要的影响。

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设定中等难度的学习目标 中等难度的学习目标是指学生通过 努力可以实现的目标。过易的目标不能

满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、

气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，

从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。

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培养良好的集体氛围 良好的集体氛围对其成员的学习动机、个性有 重要影响。个人的行为在相当大的程度上取决于

集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由

此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学

习动机有着积极的作用。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/c7k1.html