建立良好的师幼关系对策研究

课程设计作业

题 目 建立良好的师幼关系对策研究 系 （院） 专 业 班 级 学 号 学生姓名 指导教师 职 称

教师教育学院 学前教育

二〇一 五 年 一 月 十五 日

建立良好的师幼关系对策研究

摘 要：教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持

高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。

在幼儿科学教育活动中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。然而，在实践中，许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果。师幼关系对幼儿的发展具有重要影响，并且师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用。因此，师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研究，积极寻找建立新型师幼关系的对策，尤其是建立支持型师幼关系。

关键词：师幼关系；对策；支持型；教师；幼儿

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一、问题的提出

国家教育部颁布的《幼儿园教育纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。

师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。

（一）师幼关系对幼儿的发展具有重要影响

教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。

（二）师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用

教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不是是有效的。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。同时，由于师幼互动还具有网络性和扩

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散性的影响，它不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿，产生场效应。

（三）师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研

究

从贯彻《幼儿园工作规程》以来，各种问题陆续出现。如果不加强对这些问题的分析和研究，就很难找准改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有针对性和实效性。因此，我们抓住了师幼互动这一关键点，从分析目前师幼互动的现状及存在的问题入手，认真开展了建立积极、有效的师幼互动关系的研究。

二、师幼互动的现状及问题分析

在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重视师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，老师和幼儿都是互动的主体。但无论是在发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，在互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，发起的比例远远高于幼儿；在实际互动过程中，一些老师对幼儿发起的互动信号注意不到或反应淡漠，这种经常的低敏感性反应会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，直接影响幼儿的主动性和积极性，影响师幼互动的整体性质。

在互动的内容和表现形式上，出现了几多几少的现象。由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点，而平等的、同等水平上的互动，如发表个人见解、与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点，而对幼儿的关心、抚慰、平等的交流、征询和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少；有

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计划地对幼儿进行教育指导较多，适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教育活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。

三、积极、有效的师幼互动的实施策略

（一）重新定位教师的角色，奠定积极、有效师幼互动的基础

在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。所以我们组织教师反复学习《纲要》，开展园本培训，通过一系列的案例分析、实践反思 、参观考察 、教科研互动 及以园为本的培训和讨论。教师们重新定位了自己的角色，改进了教育行为，大家认为教师应该是：

1．幼儿心声的倾听者：

以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。

2．幼儿行为的观察者和分析者：

以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。

3．良好环境的创造者：

创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。 4．交往机会的提供者：

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