驿都实验学校办学理念的文化阐释资料

九龙坡区驿都实验学校优化校园文化打造特色品牌的构想

（材料之一）

一、学校校园文化与办学特色品牌的内涵阐释

1、中小学校园文化建设的意义及重点工作

国家教育部2006年4月25日发出教基[2006]5号文件，明确提出“要进一步突出加强中小学校园文化建设，并努力形成常抓不懈的工作机制。”同时指出，加强校园文化建设是一个系统工程，也是一个不断推进、长期积累的过程。目前，中小学校园文化建设要突出抓好以下三个方面的工作：一是全面开展校风、教风、学风建设，二是组织开展形式多样的校园文化活动，三是重视校园绿化、美化和人文环境建设。

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。中小学校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。

加强中小学校园文化建设要贯彻党的教育方针，按照全面推进素质教育的要求，以社会主义荣辱观为导向，以中小学生为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长。

2、办学理念与校风、教风、学风的关系 重庆市教委渝教基〔2008〕15号文件关于校园文化建设的基本任务对办学理念有这样一段表述：“要根据党的教育方针和素质教育的思想，挖掘学校文化内涵，结合优秀办学传统和现代办学的总体趋势和要求，提炼形成并确立学校鲜明的办学理念。根据学校的办学理念，明确育人目标和办学目标，在深入研究的基础上，促进学校办学特色的形成和学校内涵发展，全面推进素质教育。”从上面这段话的不同表述可以看出，办学理念、办学特色、校风、校训各自有着不同的内涵和外延。

办学理念是关于学校整体发展的价值追求和理性认识，它决定着学校群体的教育行为，指导学校的办学方向，定位学校的品牌形象。它以一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标熏陶着学校的群体成员。新的办学理念必须是对学校过去历史积淀的提炼和未来发展趋势的展望，新的办学理念必须贯彻落实到学校的教学活动中，形成方便运行的操作系统，新的办学理念必须是校园建设的的灵魂，统率校园建设的方方面面(队伍、环境、品牌) 。办学理念决定了学校发展的基本方略，影响着学校发展的速度和成效，先进的办学理性思考一旦与教育教学实践结合，就可用较小的投入谋取较大的收益，促成学校的持续发展。

通俗地说，办学理念是学校发展的指导思想，是学校物质和文化建设的灵魂，是办学特色、校风和校训的基础和源泉；办学理念与办学特色是理论与实践的关系；校训与校风是应然与实然的关系；校风是办学理念、办学特色、校训物化的

风尚；校训是办学特色、校风践行办学理念的工具。。办学目标、三风、校训等都是以办学理念为出发点和归宿，是办学理念的进一步诠释和具体化。因此，我们在规划一个学校的校园文化建设时，一定要把梳理该校的办学理念放在首位。

3、本方案的价值追求和技术操作路径

品牌通俗地说就是一所学校的个性和风格，它是区分于其它学校的本质特性，它是学校个性化的表现。学校品牌可以从这所学校的“教育理念、组织建制、教职工的涵养与素质、学校资源状态、学校形象包装”等几个要素折射出学校的“公众形象”。

在确定校园文化建设目标时，必须彰显人文校园的价值追求：

——校园文化有物质形态与非物质形态之分，师生的精神风尚是校园文化中最重要的元素，必须把办学理念与校风、教风、学风建设放在首位；

——建设集自然、科学和人文景观为一身、融历史与现代为一体的精致校园； ——建设体现于学生校园生活的愉悦感、教师职业的幸福指数以及家长社会对学校满意度的和谐校园；

——建设体现学校特色、品位的人文传统、人文节点、人文活动、人文刊物、人文社团、校友人文资源的“人文校园”。

基于上述基本认识，本方案侧重从办学理念、特色教育活动、学校形象包装和品牌宣传推广四个方面提出解决思路。

本方案将校园文化建设和学校品牌建设作为一个统一的整体通盘考虑，其技术操作路径是：

①挖掘学校历史发展过程中沉淀的文化精粹，用心诠释、与时俱进。 ②从现实中提炼，善于借助“外脑”，总结所感所思，升华所言所行，精华就在其中。

③经营一个概念。让它统帅全局，让它贯穿学校工作始终。

④借鉴兄弟学校的成功经验，结合学校实际情况实施，实现学校的跨越式发展。

⑤放大一个亮点。选择一个点作为突破口做强做大，由点到面，促进学校持续健康良好发展。

二、驿都实验学校办学理念的文化阐释

学校的发展既需要历史的积累，更需要现实中恰到好处的突破口。学校的核心竞争力是学校文化，重点在于学生精神和体能培养，重点在于学生的可持续发展，重点在于给学生一个快乐幸福的校园生活。

驿都实验学校是由原白市驿二中和一小合并组建的一所中小学一体化管理的学校，她坐落于美丽的白市驿花卉园区。该校已走过了40余年的辉煌历程，积淀了厚重的教育文化底蕴。尤其是近年来，办学规模不断增大，教育教学质量逐年提升，学校现有学生2300多人，她以其迅速发展的高成长性、高质量备受社会各界关注。作为农民工子女指定就读学校，该校树立全心全意为农民工服务的意识，把 “平民教育、平等教育、优质教育”的教育思想贯穿于学校各项工作之中，已成为九龙坡区统筹城乡教育的窗口学校。

驿都实验学校校园文化和特色品牌建设的总体目标是：以提升办学理念为先导，以新的办学理念的内化和形象化展开后续整体改造，整体推进学校教学操作系统的完善和校园环境的改造，促使办学特色凸显，办学水平迅速提升，争取在不太长的时间内成为城乡统筹区域特色鲜明的窗口学校，跻身于九龙坡一

流、重庆市知名、西部有广泛影响的学校行列。

基于学校的历史和发展现状，经过认真研读校长王小龙的大作《不同的色彩同样的绽放——白市二中打造平民教育特色学校的理念与实践》，我们建议学校的办学理念文化按照下述意见进行完善。

第一， 驿都实验学校办学理念：博爱驿都，阳光幸福。

用发展的观点看，办学理念是在教育理念的指导下，对本校办学经验的理论总结和提升；对办学成功经验的科学总结，将引领学校走向更大的发展。办学理念是校长和教职工办学意志的理论概括，它指明了学校发展的方向，它也将引导大家向新的方向团结努力，求得新的发展。本办学理念着意突出的三个概念是：“博爱”、“阳光”、“幸福”。

博爱——博爱——博是“海纳百川，有容乃大”胸怀气度，为学首先要广泛猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。“博”还意味着博大和宽容，使师生具有世界的眼光和开放的胸襟，进而实现“泛爱众，而亲仁”。 “博”，展示学校博爱众生、海纳百川的大气象，表明学校博贯古今、承前启后的大智慧，体现学校博览众山、誓为人先的大境界。

爱是无私奉献与给予的情感态度。战国时代墨家就有“兼爱”的论述，唐代的韩愈有“博爱之谓仁”的说法。博爱要求以爱人为基础，树立爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德。博爱在驿都更是一种教育价值观，倡导着眼学生的发展，远离“筛选”和“甄别”，努力创设适合每一位儿童少年健康成长的环境。

阳光——阳光的意义一指在阳光下，即在操场上、户外和大自然中，二是指充满活力的，体魄强健的和意志坚强的。在驿都学校，阳光还象征阳光教育，学生在阳光校园中生活，在自信课堂中成长；象征着学校的阳光管理，教师们得到关怀和爱惜，他们的民主权利得到充分尊重。教师承载阳光、充满阳光，让学生沐浴阳光、享受阳光，让学校成为充满生机、活力的“阳光地带”。 和谐的学校应该是一个充满热情和朝气的“生命场”，是饱含情感和人文的“阳光殿堂”。

幸福——表示追求的理想境界。幸福是什么？幸福是个体能够心情舒畅的境遇和生活。当代的学校教育应该以教师和学生能够享受幸福为目标。上海市从今年下半年起全市试行义务教育质量综合评价办法，考察区县和学校育人质量的基本要素中就有学生的责任感和幸福感。学生的幸福感是一种成功的体验，教师的幸福感是一种高峰体验。教师的幸福感来源于在培养学生的过程中自己也不断成长和发展，从而感受到自己生命的价值、体验到创造的乐趣。驿都学校将幸福列为办学理念的内容，意在表达这样的追求：学生在校学习期间，不仅要身心健康成长，丰富学科知识，重要的是获得幸福快乐的校园生活；教师在教学中充满深情、饱含热情、挥洒激情，在学生的不断成长中充满职业幸福感；学校真正成为教师与学生享受生命幸福的精神家园。

按照上述解释，驿都学校办学理念的形象用语是： 驿都为每一朵花添彩！

同样也可以这样理解，上述办学理念给我们展示出驿都学校的发展愿景： 走向成功的驿站，感受幸福的家园。

这是一所真正的学校。因为每个人心中，都明白这里是个运动场！这里充满挑战，只要能力出众，就能施展才华；这里从不言败，只要相信自己，一切都会改变。

这是一个温暖的家园。因为每个人心中，都希望这里是个温柔乡！师生在这里感受着爱的甜蜜，每个人的梦想都长出了翅膀，大家彼此关照，共品艰辛苦涩，

分享灿烂阳光。

因为这里的老师都是艺术家。在他们眼里，每个学生都是杰作，他们是如此独特和天真，如此纯洁和健康。于是，每个老师都被学生留恋。

因为这里的老师都是航海家。他们牵住学生稚嫩的小手，倾听学生呐喊的声音。当生命之舟冲破迷雾迎来朝阳，每个老师的生活都变得美丽！

第二，校训与校风教风学风

校训：自信自强，尚善尚美。

校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，是学校教风、学风、校风的集中表现，校训的作用在于激励和劝勉在校的教师和学子们，也能为学校起到一定的宣传作用。驿都学校的校训的含义如下：

自信自强——意在表达驿都学校群体的精神状态。“自信是成功的第一秘诀。” 这是被林肯称为“美国文明之父”的爱默生的名言。对于有大量农民工子弟就读的驿都学校来说，自信心的建立至关重要，引导师生建立自信，促进他们健康快乐发展，是驿都教育的根本。“自信驿都”口号的提出表明我们更推崇的信念是：自信来自团队的力量。自强突出驿都实验学校通过自主学习和自主管理实现跨越的办学特色。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习。自主管理强调师生做学校的主人，师生最大限度地参与到学校管理的各项工作中。

尚善尚美——意在明确学校的办学追求和育人目标。“尚善”：《大学》有言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”尚善体现驿都办学“育人为本、德育为先”的要求，努力培养追求真理、明确责任、服务社会的一代新人。“尚美”意谓驿都的教育追求精神境界的高雅、师生品格的完美，亦注重过程的体验、形式的新颖和结果的完美，强调将“美”渗透于教育、教学、环境营造等各个环节，师生一起发现美、欣赏美、创造美。

校风：德先于智，笃志励学。

说明：校风是办学理念、办学特色、校训物化的风尚。原来的校风是笃志励学，自强不息，考虑到校训中已经有“自信自强”的表述，此处将其换为“德先于智，笃志励学”。

“德先于智”这四个字列入校训，仅见于北京清华大学附中，强调师生要处理好做人与做事，志向与实干的关系：能不能取得好的优异成绩排在第二位，最重要的是先把人做好，然后再做学问，即，先做人后做事、再做学问。特别考虑到中小学生还没有很成熟，需要先培养再去干事。

“笃志”语出《论语·子张》：“子夏曰：‘博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。’” 强调师生要立大志而持之以恒；“励学”勉励师生勤奋求学、勤于自勉、刻苦磨砺，宋真宗赵恒有《励学篇》，其中有句：“男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。”

教风：以生为本，善诱善导。

说明：教风，是一所学校教师的育人观念、工作态度、治学精神的综合体现。它是由学校上下共同作用、相互影响而形成的教师群体氛围，反过来又对教师个体的成长和发展产生作用。驿都原来的教风曾表述为“以爱为源，人人发展”。考虑到办学理念已经有“博爱”的表述，故将“以爱为源”改为“以生为本”以

明确表达育人观。鉴于“以生为本”已经包含了“人人发展”的意思，故从工作态度和教学技能的角度补充了“善诱善导”四个字。

以生为本就是高度尊重学生，全面依靠学生，一切教学活动以学生的发展为根本。为此强调面向全体学生，关注每一位学生的成长；因材施教，发展每一位学生的个性。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这，也正是新课程所倡导的理念。

汉蔡邕在称赞一个人时有“善诱善导，仁而爱人”之说，借以做驿都学校的教风，意在表达驿都教师从教，本着对教育事业的忠诚，带着对所有学生的关爱，让所有的孩子都同样享受优质教育。善诱善导则体现了教师们追求“授人以鱼不如授人以渔”的艺术境界。

学风：以学为乐，边学边做。

这里的学风指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。将原来的“以学为乐，以践为本”改为现在这样的表述，意思没有变，只是出于语句通俗，句式与教风基本保持一致的考虑。

“以学为乐”强调培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性，进而达到以学为乐的境界。形成这样的学风必须充分发挥学生的主体作用，促进学生自主快乐学习、自我发展。

边学边做强调在学中做，在做中学。这是现代学习论的一个根本性的思想，也是驿都学校对学习方式的通俗表达。陶行知在《教育的新生》一文中讲得极为精辟：“行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。”

第三，驿都理念文化系统的内在逻辑

办学理念是教育哲学层面的思考；学校特色是办学理念的物化形态；品牌是长期积累的社会对办学特色的公认度。学校全体师生在一个准确的理念规范下，形成一种正确的价值判断，并产生集体性质的行为意志，我们理解为学校文化。文化，是一切生活、工作和社会活动的依据，没有健康、和谐和积极向上的学校文化，学校品牌只是空中楼阁。

驿都学校办学理念“博爱驿都阳光幸福”概括地回答办什么样的学校和怎样办学校：驿都以开阔的视野（博）和炽热的情怀（爱）来对待中小学教育，努力为培养各种各样的人才打好基础，让所有学生都能在教育中获得全面发展，让每一个鲜活的生命阳光般灿烂。为此，学校将成为和谐发展的“阳光地带”，师生将在这里创造幸福体验幸福。

校训“自信自强，尚善尚美”，则表达了驿都学校群体的精神状态和办学追求的育人目标。校风“德先于智，笃志励学”则针对做人与做事，志向与实干的关系给出了明确的答案，当然也是对学校多年来业已形成的风气的如实概括。教风“以生为本善诱善导”和学风“以学为乐边学边做”则从不同的侧面对校风做了补充和丰富。

如上所述，我们可以看到驿都实验学校办学理念所形成的观念系统，正如一位学者所言：“办学理念不是由一个概念来承载的，而应该是一组教育命题或教育观念构成的。” 应该说，上面所列的这一组教育观念就是是驿都学校自主构建起来的教育哲学，其内核就是学生观、学校观、教育观。

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