第1章(3)： 教学系统设计理论及过程模式

教学系统设计理论

教学系统设计理论

一、教学系统设计理论 教学系统设计理论是“ 教学系统设计理论是“关于条件

如何规定、 如何规定、设计教学活动的 理论” 理论”,它是一套用来决定D

P

在一定的教学条件下， 在一定的教学条件下，为了方法 结果

使学习者达到特定的教学目 标，应该采取什么样的教学 策略与教学方法的系统化的 知识体系， 知识体系，其重点是要确定 达到教学目标所应采取的教 学策略。 学策略。

D:描述性 P:规定性

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几个主要的教学系统设计理论

加涅的教 学系统设 计理论

瑞格卢斯的 教学系统设 计理论

梅瑞尔的 成分显示 理论

国内教学 系统设计 理论研究

教学系统设计理论

(一)加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论 加涅的 九五矩阵”教学系统设计理论

核心思想： 为学习设计教学”的主张， 核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑 影响教学的全部因素， 学习条件(内部和外部条件)。 影响教学的全部因素，即：学习条件(内部和外部条件)。 为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信 为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信 息加工模型： 息加工模型： 加工 执行控制 外 部 反应器 环 境 接受器 感觉登记 工作记忆 反应生成器 记 忆 预期控制 长 时

教学系统设计理论

学习发生同时依赖外部与内部条件 教学目的是合理安排可靠外部条件以支持、 教学目的是合理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的 内部条件，则需对教学进行整体设计(教学设计)。 内部条件，则需对教学进行整体设计(教学设计)。 由此，加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。 由此，加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。 九段教学法 又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件， 又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件， 学习结果分为五种类型 使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵” 使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵”

九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识； 九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习 材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为； 材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强 记忆促进迁移。 记忆促进迁移。 学习结果五种类型：言语信息；智力技能；认知策略；态度； 学习结果五种类型：言语信息；智力技能；认知策略；态度； 动作技能。 动作技能。

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言语信息 凭借口头或书面语言所表达的知识 1、字和词的基础知识 2

、简单的陈述性知识 3、有组织的复杂知识 内部条件： 内部条件：学生的先备知识 外部条件：教材难度适中； 外部条件：教材难度适中；教师讲解清楚

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智力技能 是指学生掌握概念、 是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境 中的能力 1、辨别 2、概念 3、规则 4、高级规则

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认知策略 自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知 识的一切方法 1、记忆的策略 2、组织的策略 3、元认知策略 内部条件： 内部条件：学生的先备知识和智力技能 外部条件：教材符合学生的能力和经验， 外部条件：教材符合学生的能力和经验，对学 生的练习提供指导

教学系统设计理论

动作技能 通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。 通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。 内部条件： 内部条件：具备技能中所需要的动作及动作的程序 外部条件： 外部条件：教师要给学生提供练习机会并提供直接 而精确的反馈

教学系统设计理论

态度 影响个人对其行动选择的内在心理状态 1、促进其与社会交往的态度 、 2、对某类活动的积极偏爱 、 3、有关一般公民身份的态度 、 内部条件：要尊重和崇拜所模仿的那个人， 内部条件：要尊重和崇拜所模仿的那个人，并具备 模仿那种行为的能力 外部条件： 外部条件：教师提供榜样让学生模仿练习并给予强 化

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教学事件与学习结果匹配的具体规定性

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(二)瑞格卢斯等的精细加工理论(ET) 瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)核心思想：教学系统设计理论就是“教学科学” 核心思想：教学系统设计理论就是“教学科学”; 教学系统设计理论是规定性的教学理论。 教学系统设计理论是规定性的教学理论。 对教学理论进行诸层分类，一步步进行细化 对教学理论进行诸层分类，一步步进行细化： 宏策略 教学条件 教 教学组织策略 学 微策略 教学策略 教学管理策略 理 论 教学传输策略 教学结果 细化理论的主要内容： 细化理论的主要内容：用“一二四七”概括 一二四七” 一个目标；两个过程；四个环节；七个策略 一个目标；两个过程；四个环节；七个策略。

教学系统设计理论

一个目标细化理论(ET) 细化理论(ET)的全部内容都 是为了达到一个目标， 是为了达到一个目标，按照认知 学习理论实现对教学内容最合理 而有效的组织。 而有效的组织。

教学系统设计理论

两个过程细化理论主要通过概要设计； 细化理论主要通过概要设计；细 化等级设计实现目标。 化等级设计实现目标。 1、选择初始概要； 选择初始概要； 2、对选出的初始概要进行细化 等级设计； 等级设计；

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四个环节( 四个环节(4S)1、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所 选择： 要教的知

识点,为概要设计做好准备, 要教的知识点,为概要设计做好准备,这是细化理论的 第一步； 第一步； 定序：将教学内容按“从一般到特殊” 2、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次 序来组织与按排； 序来组织与按排； 综合：维护知识体系的结构性、系统性， 3、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确 定各知识点之间的关系。 定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综 合发生：内部综合与外部综合。 合发生：内部综合与外部综合。 总结：有利于知识的保持和迁移。 4、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后 总结与单元总结。 总结与单元总结。

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七种策略1、确定课程内容的细化顺序 2、确定每一堂课的内容顺序 3、确定总结的内容和总结的方式 4、确定综合的内容用综合的方式 5、建立当前所学的知识与学习者原有的知识之 间的联系 6、激发学习者的学习动机和认知策略 7、实现学习者在学习过程中自我控制

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(三)梅瑞尔的成分显示理论(CDT) 梅瑞尔的成分显示理论(CDT)

梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设 梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设 CDT 计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。 计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。 梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论， 梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论， 认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。 认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。 行为维度是：记忆、运用、发现。 行为维度是：记忆、运用、发现。 内容维度是：事实、概念、过程、原理。 内容维度是：事实、概念、过程、原理。

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发现

教 学运用

目 标记忆

等事实性 概念性 过程性 原理性

级教学内容类型

梅瑞尔的“目标 内容 内容” 梅瑞尔的“目标—内容”二维模 型

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