黄鹤楼送别课堂实录

小学语文（苏教版）《黄鹤楼送别》课堂教学实录 2011年6月5日 0:26 顶(0) 转发(0) 评论(0) 小学语文（苏教版）《黄鹤楼送别》课堂教学实录

课前交流：

师：孟老师推荐给同学们的几首古诗背过了吗？试一下。

生：诵读《送杜少府之任蜀州》《送友人》《留别王维》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：经典古诗文是中华民族的文化瑰宝，多读背一些古诗美文，会让我们受益终生。谁能猜猜那么多古诗，孟老师为什么会把这几首诗放在一起推荐给大家？

生：这些诗都是与送别有关的。

师：这些诗在内容上有相似之处，同是送别诗。刚才同学们背得很对，可诵读时好像缺了点什么，看来要想把诗读得更好，还得走进诗人的内心世界。

师：这4首诗中哪一首你最熟悉？

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生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

师：这是一首脍炙人口的名诗，它之所以能脍炙人口，是因为诗中饱含着诗人的真挚情感。这里还有一个动人的故事呢。

一、检查预习，回忆诗文。

师：这节课我们就来学习与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有关的一篇文章《黄鹤楼送别》。

板书课题。

齐读课题。

师： 课前大家预习了课文，我们先来看看几个词语，你能读对吗?

暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦 依依惜别 杨柳依依 沙鸥点点

脍炙人口 飞檐凌空 永世不绝 按捺不住 誉满天下

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师：咱们来看看第一行的词语：烟雾迷蒙 繁花似锦 暮春三月，对照一下古诗，再读读这三个词，你有什么发现？

生：这三个词正好说出了李白与孟浩然分别时的季节，还可以解释古诗中烟花三月的意思。

师：说得不错，借助词语来理解古诗的意思，你很会学习。

师：词语读对了，咱们找几位同学来读一读文课文，其他同学边听边想，谁能说说课文讲了一个怎样的故事？

生：李白为孟浩然在黄鹤楼践行，并写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

二、初步感知，交流惜别之情。

师：这篇文章讲了李白与孟浩然之间的故事，课前预习时大家搜集了资料，你对李白与孟浩然的关系有哪些了解？（板书：李白----孟浩然）

生：李白与孟浩然是忘年之交，孟浩然长李白12岁，此时的孟浩然已诗名满天下，李白对孟浩然十分敬仰。

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师：刚才同学们读过文章了，那从这篇文章中你感受到了什么的情感？（板书：依依惜别）

生：我感受到一种依依惜别之情。

师：你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？

生：难舍难分，谁也不愿意离开谁。

师：在文中，哪些地方体现了二人的依依惜别之情呢? 请大家默读课文，边读边画出相关的语句，待会儿我们来交流。

生读：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”我从这体会到李白和孟浩然的依依惜别之情。

师：送别之时正值春意正浓，送别之地，又是天下名胜黄鹤楼，两位诗人真的被暮春三月的美景迷住了？

生：面对分离，两人心中都有依依不舍的感情，所以二人都不愿开口。

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师：原来他们有心事，还有其他地方也体现了这种感情吗?。

生：李白说：“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

生：李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边??

三、“听其言，观其行。”读出离愁别绪。

师：同学们找的很好，不知你发现了没有，我们刚才找的这些内容都是描写人物的行为和语言的。其实我们在读文章时,要想走进人物的内心世界，就要“听其言，观其行”（板书：听其言，观其行。）通过人物的语言和行为来体会人物的情感。

（一）读语言

师：那么，咱们就先来读一读人物的语言。

出示：第三自然段

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师：自己默读二者的对话，你能从中感受到什么吗？

生：我从李白的对话中体会到他把孟浩然看做自己的兄长和老师，十分敬仰。

师：你该怎样读？他特别不舍得孟浩然走。

师：你能把这种感觉读出来吗？

学生读，但读得感情很弱。

师：好，我听出了你语气中的景仰。可我感觉不到不舍，同学们自己练一练，争取能读好。

学生练读。

师：谁想读读李白的话？

学生读出了感情。

师：咱们再来读读孟浩然的话，作为李白的兄长和老师孟浩然是怎么

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做的？

生：孟浩然也不愿分离，还去劝自己的好兄弟李白。

师：你能当一当孟浩然来劝一劝李白吗？

生读：“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

师：为什么两个好朋友，虽然远在天涯却像近在咫尺，是两人的什么在一起？

生：是他们的心在一起。

师：这才是真正的好朋友！你体会到了二人的情感。现在，同桌两人读一读李白与孟浩然的对话，读出他们分别时的深情告白。

学生分角色练读。

师：谁还想来当诗人，读读两人惜别时的对话呢？这次咱要找一对心有灵犀的好朋友。

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两位学生分角色读，读出了离别时的伤感。

师：你俩还真是一对好友，读得真是动情。自古多情伤离别，刚才文中的情感读出来了，再来读一读古诗，你一定会读得更好，试一试。

学生渐渐读出了古诗中的感情。

（二）读行为。

师：离别总是忧伤的，“送君千里，终有一别”此刻岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。

出示第四自然段。把文中的“伫立”改成了“站立”，把“凝视”改成了“看”。

师：咱们来读读这一情景，再来看看书上的描写，意思差不多吗？哪一段写得好？

生：用伫立和凝视的写得好。伫立是长时间的站在那里，凝视是非常专心地看着。

师：那这长久的伫立和凝视体现了李白怎样的情感？

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生：体现出李白非常不舍得孟浩然走。

师：可见准确的用词可以更好的表现出诗人对好朋友的一片深情。自己练一练这时的场景，看谁能把李白的这种感受读出来。

指名读，学生已经读出了依依不舍的语气。

四、联系生活，走进诗人内心世界。

师：从大家的朗读中我听出了李白真舍不的好朋友走呀。同学们，生活中你有过这种离别的感受吗？ 生：有。

师：这种感受怎样？

生：心中很难受。

师：在古代和现在又有不同，由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，有时是一年甚至几年见不着面。孟浩然此去可以说是遥遥无期。两人不知何日才能相见。

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创设读写结合的情境：

李白伫立江边，凝视着渐去渐远的小船，思绪涌动，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同 ；他们曾经一同 。这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。

师：加上自己的想象，把上面的内容补充完整。

生：他们曾经一同谈理想；他们曾经一同谈诗文。这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。

师：谁还想说？

生：他们曾经一同谈古论今；他们曾经一同吟诗作对。这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。

师：是呀此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？自己写一写吧。

生：孟浩然，你此去不知我们何日才能再相见，愿你一路顺风！

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师：你写出了诗人的深情祝福。

生：孟浩然，我真想和你一起去，真不想让你走。

师：你写出了诗人心中的不舍，对再相见的期盼。谁能读出诗人此时的情感呢？

学生读出了不舍和期盼。

师：是呀，诗人有着太多的感受，这些都随着那一江春水浩浩荡荡的流向天边。咱们一起来读出此时的情景。

学生读得饱含真情。

师：此时李白的心中有离别的不舍，有分别的无奈，有对再相见的期盼??这么多情感都一起涌向心头，李白的心情可以用哪个词语来概括？

生：激动。

师：是的。面对此情此景，他再也按捺不住自己激动的心情，吟出了

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脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，咱们一起再来读这首古诗。

学生饱含深情再读古诗，读出了诗中的情感。

师：李白在真情涌动时，写下了这千古名句，这就叫做“情动而辞发”。写文章时只要是自己真情的流露，一定能打动别人。

五、深入质疑，理解古诗

师：学到这，对于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗你还有什么疑问吗？

生：没有。

师：老师有。自古至今，长江是水运交通的重要航道，又被称作黄金水岸，此地又是天下名胜的黄鹤楼，那江面上应该是船来船往，怎么说是“孤帆---”呢？

生：孤帆不是指长江黄金水岸上只有那一只船，而是在他的眼中心里只惦念着这一只船。

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师：对，你们能读出这种惦念吗？ 学生读。

师：现在我们再来读这个“孤帆”，从这个“孤”字，你还读出了什么？它仅仅是“一条小船”的意思吗？

生：李白因朋友远去而感到孤独、伤感??

师：“孤”字淋漓尽致的地表达了李对故友的眷恋和孤寞的心情。谁能再把这种情感读出来？

师：你真的动情了，我听出了李白的孤独和伤感。

师：真不愧是诗仙李白，美景令人悦目，送别却令人伤情，古诗以景见情，含蓄深厚。表达了诗人依依惜别之情，只有好朋友才会如此动情。现在让我们回顾一下整篇课文，一同感受这对好朋友的深厚友情吧。

（教师板书：友情）

六、拓展延伸

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师：有人说“千金易得知音难觅。”自古至今有多少文人墨客因与友人的离别而惆怅。这含蓄深厚的古诗向我们倾诉着一种人间真情---友情。

出示名人名言。

师读：达尔文：谈到名声、荣誉、财富这些东西，如果同友情相比，它们都是尘土??著巴金曾说过：友情在我过去的生活里就象一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。

师：友情是人生中最不可少的，愿大家都能拥有一份真挚的友情。

毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3084

毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录

毛立业，男，1975年9月生，小学高级教师，毕业于湖南师范

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大学，研究生学历，海口景山学校海甸分校校长助理，小学五年级语文教师。海南省省级骨干教师，海南省心理卫生协会常务理事，海南省小语会理事，海南省扶贫支教高级讲师团讲师，曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。2007年12月，在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖；2008年5月，在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖，教学语言朴实、幽默，擅“组块教学”，课堂扎实有效。

参赛设计

苏教版课标实验教科书五年级上册第25课

黄 鹤 楼 送 别

一 课 时

一、教材分析

（一）教材简析

这是苏教版教材五年级上册第七主题单元——“走进名著”中的

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一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

（二）重难点分析

文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

（三）设计理念

1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”——“ 组句”——“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。

3．按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学习。

二、教学目标

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1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

三、教学准备

（一）学生准备：

1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。

2．自由读文章2——3遍，能读准字音，读通句子。

（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

（三）教具学具准备

1．多媒体课件 2．题有送别诗的明信片

四、教学过程

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（一）简介背景，引出课文题目。

1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

《春 晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？

3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。

（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为

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同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。

（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。

4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。

（二）初读课文，概括课文内容。

1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：

李白 孟浩然 ，并 。

2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。

（三）理解词语，感悟诗歌意境。

1．出示词语：

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烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。

2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。

3．词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。

（四）诗文对照，理解诗歌意思。

1．朗读古诗

（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故 人 西 辞 黄 鹤 楼， 烟 花 三 月 下 扬 州。

孤 帆 远 影 碧 空 尽， 唯 见 长 江 天 际 流。

（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

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（3）交流汇报朗读的效果。

2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。

3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。

（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边??

对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

4．指名抽查对应朗读背诵效果。

5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。

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辞（ ） 下（ ） 尽（ ） 唯（ ）

（五）潜心品读，体会惜别之情。

1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。

2．汇报交流，指导朗读。

（1）用人物的动作体现“依依惜别”：

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边??

（2）用人物的对话体现“依依惜别”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

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“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（3）用景色的描写体现“依依惜别”：

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头??

（六）适度拓展，表现诗歌魅力。

1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

3．四名学生上台分句合作试默写古诗。

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4．赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。

附：几首送别诗

别董大 高适

千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。

送元二使安西 王 维

渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。

赠汪伦 李 白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情

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芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

附：板书设计

黄 鹤 楼 送 别

李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别，并写下

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

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参赛实录

《黄鹤楼送别》课堂实录

老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。

板书课题

老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。

老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。

老师：来，一起读一下课题。

学生读课题

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老师：嗯，还真有点送别的味道。

老师：再读一遍

老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

学生自由读课文

老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？

学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。

又一学生回答

老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？

学生回答

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老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。

烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝

学生自由读。

老师：有谁愿意读一下

学生读

老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。

又点一生读。

老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。

课件出示的部分词语变了颜色。

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老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。

两个学生站起来读。

老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。

学生鼓掌。

老师：自己试着读读这首诗。

学生读诗歌

老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？

老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？

学生读

老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。

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老师：这首诗的意思你明白了吗？

学生逐句谈了自己的理解。

老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。

学生在书上勾画，老师巡视。

老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？

学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

老师：火眼金睛，找得准也读得好。

学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

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对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下

女同学读文，男同学读诗。

老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。

一生读

老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。

学生读

老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

学生：第二段

出示这段课文

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老师：谁来读读这段？

学生读

老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？

学生：我们只是暂时分别。

老师：大家想想还有没有更好地答案？

学生：因为不想说

老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？

学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老师：从哪里可以看出来？

老师：这是一种感觉。下一句呢？

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学生：我感觉李白有浓浓的友情。

老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。

学生读

老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。

老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？

两名学生角色朗读。

老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

音乐缓缓响起

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老师：你看到了什么故事？

学生：李白依然站立在江边。

老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？

学生：直直地站立。

老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？

学生：凝视着远方

老师：凝视比注视多了些什么？

学生：长时间盯着一个方向看。

老师：我们一起来读课文。

学生站起齐读课文。

老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，

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他想——

学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。

老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？

学生：真希望他不要走呀。

学生：您走的时候要多多保重啊，

学生：您一路平安

学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。

老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。

老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？

点四个同学上台写，注意字写大一点。

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老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？

简 单 就 好

周日，有幸观摩了全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者精品课。苏州许嫣娜老师的亲和，东北孙世梅老师的深情，新疆鱼利明老师的诙谐，河南陈丽羽老师的灵动，海南毛立业老师的简单，都令人为之叹服。其中，对海南毛立业老师的简单的课堂犹有感触。

毛老师执教的是苏教版课文《黄鹤楼送别》。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这样一篇清新、流畅的美文，文中所描绘的意境，作者所表达的情感，毛老师在课堂上将这份意境诠释的淋淋尽致。

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整节课不见繁琐的分析，听不到支离破碎的讲解，更看不到穷追不舍的提问，而是用“依依惜别”——指导学生读文，“依依惜别”——鼓励孩子说话，这两个教学环节贯穿课堂。印象最深的是第二自然段的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。。”仅此一句，毛老师没有草草处理，而是不厌其烦地指导孩子们读书，巧妙的点拨，唤起孩子的想象，引导孩子们感悟，最终使他们用声音诠释着对文字的理解，就这样不漏痕迹，渐渐地，孩子们品出了文章的味道，而且，越品味越浓！

在说课的时候，毛老师的一句话更是引起了我的同感 “不是简单的问题就不是有效的课堂”。是啊，课堂，本该真实；教学，本该简单。往往急功近利，标新立异把老师们弄得不知所措，课堂越来越花哨，越讲越糊涂，尤其是语文教学忘记了“认祖归宗”，像毛老师创设的课堂教学，虽简单亦精彩！

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文，把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情

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感。上课伊始，一段悠扬的《烟花三月》歌曲把我们带入了美好的情景之中，接下来便是独具匠心的教学设计，不落俗套的提问方式。整堂课逻辑清晰、收放自如、高潮迭起，结构完整，课堂教学气氛活跃、热烈，学生学习轻松愉快。尤其让人欣赏的是毛老师对学生的评价语言，他与学生建立起一个平等、信任的对话世界，师生双方互相沟通、理解，使评价成为一种双方活生生的“人”的交流。新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”。毛老师的课上做到了以人为本，面向全体，全面关注，开发潜力，发展学生的个性。整整一堂课几乎听不到“你真棒”、“你真好”、“你非常不错”、“声音再洪亮些”等模式化、形式化的语言，而是面带微笑，用真诚、和蔼、清晰的话语给予客观、公正、真实、委婉、自然而又到位的评价，艺术化地激励学生的成功与进步，让学生在评价中得到尊重，体验到老师真诚的生命之爱。我想，有些学生一定能从毛老师的评价中找到自我，找到目标，找到自信！现摘录一些例子以供欣赏：

当学生读古诗读得特别好时，毛老师评价到：“你已经具备了诗人的气质！” 为了奖励学生读得不错并想让其领读时，毛老师说：“用你的声音将同学们带入课文中。”男生与女生分角色读得好时，毛老师评价到：“女生读的像李清照，男生读的像李白。”有一位女生读的抑扬顿挫，毛老师高兴地说：“我给你发金话筒奖！”当学生理解了诗意，把感情投入进去时，毛老师深情地说：“读的多像李白和孟浩然当时的对话啊！让学生模仿课文编故事，毛老师激励学生：“同学们，

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好好写，说不定也能编入教材。”

整堂课就是这样诙谐、幽默，毛老师用自己的崇高的敬业之心善待学生，用多元的理念关注与悦纳学生，显示了毛老师的聪明睿智，更可见其台下之功！

总的来说，我的体会有以下几点：

一、语文课是读出来得。毛老师的这节课采用“诗文对照”的教学模式，在短短的四十分钟里，一直是书声琅琅，教师范读、同桌互读、自由读、赛读.......前后共把课文读了九遍。读的一字一板，读的诗情荡漾，读出了诗文的韵味、节奏、层次来；读出了诗文的画面，读出了诗文的故事。真是好一个“读”字了得！

二、语文教学要要抓住课文的主线，也就是我们说的“文眼”。毛老师在让学生理解了课文写了什么、怎么写后，让学生通过读诗——找意——画出诗意来理解课文，始终围绕着古诗这条主线来进行教学，同时不着痕迹的对学生进行了学法的指导。

三、语文课堂是一个美的课堂。在毛老师的这节课里，处处显示了其教学的睿智。美的音乐，美的古诗，美的画面，美的朗读，还有毛老师对学生美美的鼓励，这些都给了大家一个美的享受。这样的教学，

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没有深厚的文学素养、全面的教学能力是难以完成的。就如我们学校的李会利老师，她讲课总是那么不慌不忙、娓娓道来，古诗佳句随手拈来，这与她平时酷爱读书、古诗词积累丰富分不开的。正如毛老师在对自己的课堂教学进行简析时说的一句话：“语文课教学——设计需要理念，完成需要底蕴。”

语言训练的无痕境界

有人说，当学生知道你在教育他的时候，教育的效果是最差的。因此，语文教师的使命就是要带领学生徜徉在语言文字的百花园里，把语言训练的痕迹隐藏在自然流淌的对语言文字的咀嚼之中，隐藏在学生不知不觉地和课文、和作者感同身受的情感的“场”里面。这是语文教学的至高境界。毛立业老师在《黄鹤楼送别》一课中，让学生读词语，学生读得一字一顿，有板有眼。这时，毛老师指着大屏幕上的两列词语说：“我读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解。”于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”。毛老师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”，带出学生意味深长的“繁花似锦”；教师万千柔情的“杨柳依依”，又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”；一个急转直下的“俯临长江”，带出气势磅礴的“飞檐凌空”；一个饱含深情的“依依惜别”，又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡

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荡”??听师生读词语，像是听两位诗人在对话，彼此倾诉，一唱一和，有滋有味，余音袅袅。这一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段感人的故事，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。

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第三届课堂教学大赛 黄鹤楼送别 作者:zq0918 日期:2010-12-26 20:38:00 0

推荐全国苏教版（国标本）小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛 下午： 第八节课

课题：五上《黄鹤楼送别》 执教者：王杨梅

学校：江苏省宿迁市泗洪县育才实验小学 会场：审计学院会场 记录者：童话剧

学生来自：南湖一小五（1） 师生问好。

师：这节课我们继续学习25课《》老师摘录了一些词语; 生：读词语:烟雾迷蒙~

1师：不光要读准字音，还要读出自己的理解。一组词语就是一组美景，谁能读出一副画面来？ 生：读

师;如果都像你这样边读边想，画面就读出来了。 生:读

2师;是的，就是在这样一个美丽而又伤感的烟花三月，在这航和楼谁送别谁呢？ 生；李白送别孟浩然

师：主人公是浪漫多情的李白，一位是沉着冷静的孟浩然。一首脍炙人口誉满天下的诗从这里流传开来。一起读。 生齐读。

师：读得真好，读出了诗的节奏，还想读出是的意思吗？老师想让你们自己读，因为这首诗的意思就藏在课文里。讲读的要求：默读，边读边画相对应的句子和词。 生：画、读

师：这位同学掌握了默读的方法而且有一定的速度真好。

生：三月，繁花似锦，孟浩然为??送行。对应的诗句是：故人西辞黄鹤楼。 师：还有一句呢： 生：烟花三月下扬州。

师：嗯要注意诗中的标点符号。 生：读

师：谁再来读？就这样读读画画，不就明白了吗？ 生；读这段话。

师：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流，为我们描画了这样一副画面： 生：读白帆??（一段）

3师：事业好，文也好，没有一个字提高了离别，，没有一个词提到了不舍，这是一种怎么样的感受？那一个词可以看出来 生：依依惜别

4师：你发现了文章的眼睛。板书：依依惜别这个词出现在文章中的哪一自然段？ 生：第二自然段。

师;谁来读这一自然段？

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生:读“黄鹤楼俯临长江，飞燕凌空??” 5师;今天他们还是在赏风景吗？ 生；为孟浩然践行。

6师：从第二自然段的哪里可以看出他们并不是在赏风景？

生：他们都有一副藏在心底的依依惜别之情。他们都不远说出这句话，都怕打断他们之间的 生;都不说话，怕说出来伤感。 7师：从哪里看出来？

生：读“??藏在心底的依依惜别之情” 生：不说话，舍不得李白远行。

师：谁都不去触动心底那份情，有意地去赏风景，都不说话。 8师：离别再近，为什么这样，友情却要这样，无心却要看景？ 生：怕流泪

生：只要一讲话，就停不下来了。舍不得对方。 师：是不舍别，不忍别就是——生读：依依惜别。 师：再读。谁能把这份依依惜别之情读出来。 生：读

师;藏在心底的，又何止只有这份离别之情呢？有人说言为心声，只有走进人物的语言才能读懂人物的心声。出示：“终于，李白举起了酒杯说：您的人品令人敬仰，您的诗篇??” 生:读

9师;这样的离别之言又包含了李白的哪些情感呢？请你们再读读这样的离别之言，用心去体会体会。 生；读、圈

师：你有独处了李白什么样的情感？ 生：对孟浩然尊敬的情感。

10师：从哪些地方传达了这样的感受？ 生：老师和兄长的称乎

11师：还从哪里可以读出？

生：誉满天下，读出来的，是在夸孟浩然的诗篇。 生：一连串的您看出来的 师：多有心的发现啊

生：对孟浩然的敬仰不是意识之情，而是长久以来的。 12师：知道什么叫孟夫子吗？ 生：古代很有学问的学者

师;那孔子就可以叫做——生：“孔夫子” 13师：那李白敬仰他什么呢？ 生:李白写诗的时候，??

师;有人曾经这样评价孟浩然;如竹，洁身自好。庄重高雅——王士元，如?? 生；读

14师：是，这如高山般的 敬仰，还敬仰他的什么？ 生：敬仰他的诗篇。

15师：你还知道他的哪些诗篇？ 生：《春晓》齐备

师：想这样认认口中传送的诗篇就是——生：脍炙人口 师：那就让我们来读读，体会一下李白的敬仰之情吧。

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生：读

16师：一个满读出了 满满情啊，这个无比令人敬仰，如此的老师，如此朋友，局要依依作别了，李白心中会有怎么样的感受呢？

生：今日你要前往扬州，我在此孤独一人，希望您早点回来

17师;他读懂了文字没有描述的东西。谁能将李白这份孤独，这份伤感，这份感受用朗读告诉大家？ 生:读

师;我听出了你的伤感，其实孟夫子的 内心又何其不是非常地伤感呢。 生；读

18师：你们又读出来一份什么情？ 生：朋友情，师生情 生：兄弟情 生：离别情 生离别情 生：敬仰情

19师：敬仰情师生情兄弟情，这哪里是一对朋友的离别啊？ 生：兄弟的离别 生：知音的离别

师：不是兄弟胜似兄弟，言为心声，谁来倾诉这两位大诗人离别的心声？放音乐 生：分角色 朗读。

师：这如歌如泣的一场倾诉之后，我们看到了这样的一副画面： 生：李白一个人站在江边。 20师：仅仅是简单地站吗？ 生：凝望着江中一叶小舟。

21师;凝望课文中有一个很像的词？ 生:凝视。

22师;凝视必然是有一个焦点，这个焦点是 什么？ 生；是孟浩然的小船。

师：在李白的眼里只剩下了，一艘小船的影子。 生：读

23师：在这久久地凝视，舅舅地站立中，李白会想写什么呢？ 生：虽然离别了，但是我一直会把你记在我的心中。 生：你虽然走了，但我仍然记着你。

师：像这种不管有多远，心永远在一起就是—— 生：海内存知己天涯若比邻 师：我们一起来读

生：读“海内存知己天涯若比邻”

师：没有音乐，你心中的感情是最好的渲染。 生：读

师：请坐，是的，李白心中的离别如这一江春水向东流去。出示这首诗：黄鹤楼送孟浩然之光令 生:齐读

24师;学到这里，你还觉得这是简简单单地28个字吗？ 生；含着李白一番依依惜别之情

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生：敬仰之情

师：是的，都包含在这28个字之内。 生读。

师：无论多少个千年过去，我们都会铭记这千古绝唱的名句。 我们这节课就上到这里。 下课

执教者：江苏省宿迁市泗洪县育才实验小学 王杨梅 地点：审计学院 录入：芳草茵茵

班级：南湖一小五(1)班

时间：2010年12月1日星期三

师：上课

生：老师您好!

师：我们继续学习<<黄鹤楼送别>>，摘录一些词语，谁来读？ 生：烟雾迷蒙、杨柳依依、

师：我们读词语，不仅要读准了，还要读出理解，读出它的画面来。 生：再读：烟雾迷蒙、杨柳依依??

师：都能像“杨柳依依”边读边想，放慢词的节奏，画面就出来了 生：生再读 师：就是在这样一个美丽而又伤感的烟花三月，就是在这样一个杨柳依依的三月，谁送别谁？ 生：李白送孟浩然

师：一位是浪漫多情的李白，一位是沉着冷静的孟浩然。一首脍炙人口誉满天下的诗从这里流传开来。一起读。 生：一起读全诗

师：读出了诗的节奏，还想读出诗的意思吗？老师想让你们自己读，因为这首诗的意思就藏在课文里。读到与诗的意思相同的句子，就用手划了出来。

生：生默读课本。(老师点评：这位同学掌握了默读的方法而且有一定的速度真好。) 师：读给大家听一听‘。 生：“三月，繁花似锦，孟浩然为??送行”对应的诗句中“故人西辞黄鹤楼。” 师：还有同学要说吗？ 生：“烟花三月下扬州。”

师：就这样读读画画，画画读读，诗不就读明白了？原来“故人西辞黄鹤楼”就是“三月，繁花似锦，孟浩然为??送行”生读文中内容。“故人西辞黄鹤楼”描绘得是这样的场面： 全诗中没有提到一个“别”字。但是全诗却流露出深深的情感，文中哪个词语体现这样的情感。

生：依依惜别

师：很好。你发现了文章的眼睛。这个词在哪个自然段？谁来读读 生：读第二自然段。

师：今天他们还是在赏风景吗？ 生：不是

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师：从哪里可以读出他们不是在赏风景。 生：为孟浩然践行。

师：哪些文字让知道他们并不说话？

生：他们都有一副藏在心底的依依惜别之情。他们都不远说出这句话，都怕打断他们之间的 师：是这样的动作。还有想说的吗？ 生：舍不得。

师：从哪有看到不是赏风景，而是舍不得对方的。 生：读“??藏在心底的依依惜别之情”。不说话，舍不得李白远行。 师：特别喜欢你说的“有意”。你再读。 生：读

师：离别在即，他们为什么会有景不去赏，有情不去说？ 生：怕流泪

师：是不忍分别，是舍不得分别。 生：依依惜别。

师：谁能把这种依依惜别之情读出来。 生：生读

师：藏在心底的仅仅是离别之情。有人说，言为心声。读这样一句话。出示：“终于，李白举起了酒杯说：您的人品令人敬仰，您的诗篇??” 生：读

师：这样的离别之言，又包含李白怎样的情感呢？读到有让你发现的词语，你用笔划一划，用心去读吧! 生：读，划

师：你又读出了李白怎样的情感？ 生：尊敬的情感

师：一个敬仰，多么直率的表白 生：“敬仰”“誉满天下”“敬重”

师：对孟浩然的敬仰不是意识之情，而是长久以来的。 生：六个“您“

师：还有哪些词，让你读出了这份敬重。 生：“一直“

师：知道什么夫子吗？ 生：古代很有学问的学者

师：李白号称“诗仙“，怎么会敬仰孟浩然呢？ 生：教导他写诗 师：有一份师生情

师：有人这样说孟浩然。有人曾经这样评价孟浩然;如竹，洁身自好。庄重高雅——王士元，如??

师：是这样的敬仰，如高山般。除了敬仰他的人品，还敬仰他的什么？ 生：诗篇。<<春晓>> 师：全背吗？ 生：背诵

师：像这样人人都会背诵有诗篇就是“脍灸人口”， 那就让我们来读读，体会一下李白的敬仰之情吧。 生：生读

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师：一个満，读出 了满满的情，这个无比令人敬仰，如此的老师，如此朋友，局要依依作别了，李白心中会有怎么样的感受呢？

生：今日你要前往扬州，我在此孤独一人，希望您早点回来 生：我想李白一定会这样说：??

师：你读懂了文字没有描述的东西。谁能将李白这份孤独，这份伤感，这份感受用朗读告诉大家？ 生：读

师：我听出了你的伤感，何况孟夫子内心又何其不是非常地伤感呢。 生：再读

师：还读出了一份什么情

生：朋友情、师生情、兄弟情、离别情、敬仰情 师：这哪里是一对普通朋友的离别呀？你觉得 生：这是一对兄弟的离别，亲兄弟的离别

师：不是兄弟胜似兄弟，言为心声，谁来倾诉这两位大师人的心声。 生：配乐朗读

师：多么深情的依依惜别。一场深情话别，我们看到了什么？这仅仅是站吗？是怎样的站。 生：凝视

师：凝视是怎样的看？ 生：盯着一个地方看。

师：既然是凝视，视线一定有一个焦点，这个焦点是谁？ 生：是孟浩然的小船

师：在李白的眼里只剩下了，一艘小船的影子。就是这样来的。在这久久的凝视，李白会想些什么？

生：虽然离别了，但是我一直会把你记在我的心中。 生：你虽然走了，但我仍然记着你。

师：像这种不管相隔多远，心永远在一起就是— 生：海内存知已，天涯若比邻。

师：什么都不说了，我们一起读出来 生：生读全诗

师：没有音乐，你自己的感情就是最好的渲染 生：生再读诗

师：是呀，李白让心中的离愁别，都化为这一首<<黄鹤楼送别>> 生：读诗

师：这仅仅是简简单单的28个字 生：生读。

师：无论多少个千年过去，我们都会铭记这千古绝唱的名句。 师：一千多年过去，静静地诉说着这个动人的故事，你读： 生：读诗

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