中职生创业能力培养研究（学位论文） - 图文

教育硕士专业学位论文

（2011年）

中职生创业能力培养研究 ——以徐州JS学校为例

Entrepreneurial Ability Cultivation

Research on Medium Occupation School Students

——Take the Xuzhou JS school as the example

麻 莉

研究生姓名

10320280919

研究生学号

胡仁东 教 授

指导教师姓名 李玉良 中教高级

教育硕士专业学位

申请学位类别 教育管理

学科方向 2011年8月

论文提交日期

徐州师范大学学位论文独创性声明及使用授权声明

学位论文独创性声明

本人郑重声明：本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。本人承担本声明的法律责任。

学位论文作者签名：____________日期：__________

学位论文使用授权声明

本人完全了解徐州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。

学位论文作者签名：____________日期：__________

导 师 签 名： 日期：__________

日期：__________

中职生创业能力培养研究

——以徐州JS学校为例

摘 要

随着经济社会对技能人才综合素质的要求越来越高，中职生单一的技能知识

以及对自主择业的迷茫已经远远不能适应社会的要求，也满足不了青年人追求事业发展的迫切愿望。作为中职生培养的主体——中职校应大胆改革传统的教育观念，树立以“能力为本”的教育思想，相信学生的能力发展，激发学生的创业潜能，鼓励学生创业实践，实现教育与市场对接、与社会对接，通过在校创业能力培养，帮助中职生平稳完成角色转变，为学生的终身发展打下坚实基础。

本文主要采用了文献研究法和调查法。通过查阅大量相关研究成果，梳理中职生创业能力研究的现状，借鉴教育学、心理学的相关理论，确定研究内容和研究方向。通过对徐州JS学校在校生、教师、正在创业的校友进行调查，了解中职生的创业动机、创业意向、创业能力的现状和特点，从三个不同的角度反映出不同群体对学校创业能力培养的迫切需求。从社会环境、家庭因素、学校因素及学生自身因素四个方面分析中职生创业能力培养存在问题的成因。从学校、社会、学生个人三个维度有针对性地提出中职生创业能力的培养策略，即建立中职校创业能力培养机制；构建有利于中职生创业能力培养的社会环境；提高中职生综合素质，培养创业能力。

区别于大学生创业能力培养，本文聚焦于中职生这一特殊的目标对象；区别于宏观的创业教育研究，本文聚焦于创业教育的核心问题——创业能力的培养。本文的培养对策尽可能切合中职校、中职生的特性，除了社会环境的影响因素之外，重点挖掘中职校、企业以及学生自身对创业能力培养可能的潜在力量，这是以往研究较少考虑的，也为探索提高中职生创业能力的多种途径提供了方向。

关键词：中职生 创业能力 培养策略

I

Research on Medium Occupation School Students

Entrepreneurial Ability Cultivation

——Take the Xuzhou JS school as the example

Abstract

With the economy and society overall quality of skilled personnel have become increasingly demanding, vocational skills and knowledge as well as single students choose their own jobs on the confusion has not adapt to social requirements, young people can’t meet the urgent desire to pursue career development . Vocational training as the main body of students - in vocational education should be bold and reform the traditional concept of establishing a \that the development of the ability of students to stimulate the entrepreneurial potential of students, encourage students to business practices, to achieve the education docking with the market, and the community dock, through in-school entrepreneurship training, help in the smooth completion of the changing role of vocational students, for students to lay a solid foundation for lifelong development.

This paper mainly adopts literature research and investigation method. Through consulting a number of related research results, comb secondary vocational students undertaking abilities, the present situation of the research, from the pedagogy, psychology related theory, determine the research content and research direction. Through to Xuzhou JS school students, teachers, is the business survey, understand alumni of the secondary vocational students of entrepreneurial motivation, business intent and creative ability, the status and characteristics from three different angles reflect different group for the demands of the business school entrepreneurial ability cultivation. From the social environment, family factors, school factors and their own four factors analysis of secondary vocational Students’ creative ability training exist the cause of the problem. From the school, society and individual students three dimensions have secondary vocational students and puts forward the creative ability training strategies, namely, to establish vocational schools in business ability training mechanism; Construct to secondary vocational students of cultivating the ability of

II

social entrepreneurship environment; Improve secondary vocational students comprehensive quality, to develop their skills.

The difference between college students' creative ability training, this paper focused on secondary vocational students, a special target object; the difference between macro venture education research, this paper focused on entrepreneurship education core issues-business ability the raise. This paper measures the cultivation of as much as possible in the suit of vocational schools, secondary vocational students, in addition to the characteristics of the influence of social environment factors, the mining outside of vocational schools, enterprises and students' ability training to business potential power, this may is the previous research, also in order to improve students ability of multiple pathways provides direction.

KEY WORDS: Medium occupation school students entrepreneurial ability cultivation strategy

III

目 录

第一章 绪论 ................................................................................................................................... 1

1.1选题背景 ............................................................................................................................. 1 1.2研究的必要性分析 ............................................................................................................. 1 1.3研究的意义 ......................................................................................................................... 3 1.4研究的目的 ......................................................................................................................... 4 1.5文献综述 ............................................................................................................................. 4 1.6研究方法 ............................................................................................................................. 8 1.7研究内容及创新之处 ......................................................................................................... 9 第二章 概念界定及相关理论 ..................................................................................................... 11

2.1中职生概念界定 ............................................................................................................... 11 2.2创业能力及其相关概念 ................................................................................................... 11 2.3中职生创业能力培养的涵义 ........................................................................................... 17 2.4本研究的理论基础 ........................................................................................................... 17 第三章 徐州JS学校中职生创业能力培养现状调查 ............................................................... 21

3.1调查背景 ........................................................................................................................... 21 3.2徐州JS学校在校生调查 ................................................................................................. 22 3.3徐州JS学校教师调查 ..................................................................................................... 30 3.4对已经毕业正在创业校友的访谈 ................................................................................... 32 3.5中职生创业能力的优势与不足 ....................................................................................... 33 3.6影响中职生创业能力培养的因素分析 ........................................................................... 35 第四章 中职生创业能力培养策略 ............................................................................................... 39

4.1建立中职校创业能力培养机制 ....................................................................................... 39 4.2构建有利于中职生创业能力培养的社会环境 ............................................................... 47 4.3提高中职生综合素质，培养创业能力 ........................................................................... 49 结束语............................................................................................................................................. 51 致 谢............................................................................................................................................. 52 参考文献 ......................................................................................................................................... 53 附 录............................................................................................................................................. 56

中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

第一章 绪论

1.1选题背景

随着社会的快速发展，经济形态更加多元化，求职者单一的技术能力已经越来越不能满足社会和企业的需求，综合素质、多种技能不仅为企业所青睐，也是求职者实现职业发展的一个重要基础。中职校传统的以专业技术培养为主体的教育教学模式虽然能够满足社会和企业的一时之需，但在学生的长远发展、综合素质的提高上略显不足，中职校在教学模式、教学方法的更新上也相对滞后于市场需求的变化。目前，迫于中职生的就业问题以及企业的多样化需求，中职校也在有意识的培养学生以就业、创业为主体的综合能力，希望为学生的职后发展提供更多的途径和可能。

徐州JS学校就是这类学校的典型代表，学校创办于1956年，是徐州地区办学历史较长、办学规模较大的技工院校之一，每年为社会输送各类技能人才3000余人。学校非常重视对学生专业技能的培养，通过校企合作、顶岗实习、校内外实训等方式大力提高学生的专业实践能力，这种以技能为主的教育在学生就业初期非常适用，学校就业率几乎达到100%，很多专业的毕业生甚至出现供不应求的局面。但职后几年就会逐渐发现学生持续发展的后劲不足，尤其是一但对工作不满意，学生自谋生路、自主创业的意识和能力更是非常薄弱。为此，徐州JS学校提出了以开设创业课程、开展创业培训和实施创业实践为主要内容的中职生创业能力培养计划。目前该计划尚处于实施的初级阶段，学校对中职生创业能力培养的概念、内容、措施等等还没有形成系统的认识和科学合理的培养体系。作为一名职业教育工作者，有义务、有责任对这一问题进行深入研究。

1.2研究的必要性分析

1.2.1创业能力培养是建立人力资源强国的战略需求

我国正处于经济高速稳定发展阶段，面对社会经济结构的不断调整，人才竞争日趋激烈，人口压力、就业压力日益增大。如何缓解经济发展与关键人才紧缺、人口压力、就业压力之间的矛盾成为当前教育关注和发展的重心。党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中着重把创业能力作为国民应该加强的能力重点，十七大提出了关于“优先发展教育，

1

中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

建设人力资源强国”的战略部署，指出以“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“以创业带动就业”发展战略的重大举措。从政策导向来看，国家越来越重视教育的实用性，重视对受教育者创新创业能力的培养，一个重要原因在于产业结构调整造成大型企业合并重组、数量萎缩，而中小企业、私营企业、个体工商户等创业型经济体数量迅速增加，成为了刺激经济增长和提供就业机会的重要动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中再次强调：“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。??学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。”要“全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进??”①，由此可见，提高受教育者的创新创业能力，是我国今后一段时期人才培养的重心，“教育作为为经济增长提供人力资本的重要源泉，创业教育将成为一个重要的发展方向”。

②

1.2.2创业能力培养是我国职业教育改革和发展的重点之一

2002年颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调“开展创业教育，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业”。2005年全国职业教育工作会议颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把提高职业学校学生的创业能力作为发展中国特色职业教育的重要内容，指出“要深化职业教育的教学内容、教学方法改革。培养目标、专业设置、课程教材、学制

③安排等，都要适应企业和社会需求，落脚于提高学生的就业和创业能力。”2010

年7月教育部颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中对职业教育未来10年的发展进行了全面整体的规划，指出职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。由此可见，国家从对职校生单一的技能教育目标转变为越来越重视学生就业、创业等综合能力的培养，创业已经成为职业学校毕业生一种新的就业趋势，它所蕴含的生机必将引起职业学校在人才培养观念、模式、人才评价、教育教学等方面的变革，成为推动职业教育改革的一股新的动力。

1.2.3创业能力培养是缓解中职生就业压力的重要渠道

高等教育大众化带来了高校的连续扩招，大学毕业生数量急剧增加，高校就业的严峻形势造成大学生就业门槛降低，本科生挤占大中专、职校生就业机会的

①②③

中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[N].中国教育报,2010-7-30. 中华人民共和国高等教育司.创业教育在中国:试点与实践[M].北京:高等教育出版社,2006:26. 中共中央国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[N].光明日报,2005-11-10.

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中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

现象越来越普遍；此外，城镇下岗人员、农村剩余劳动力、复转军人等大量需要安置的人员使目前的就业矛盾日益突出，社会亟需找到一个缓解就业压力的突破口。中职学校毕业生处在社会就业体系的夹板层，学生掌握知识的广度和技术层次低于大学毕业生，但高于一般的社会劳动力，就业领域受到局限，就业竞争压力巨大。而目前很多中职学校还延续着上世纪90年代“推荐就业”的形式，希望用“包就业”来吸引学生，造成学校就业任务非常艰巨，但是迫于无序生源竞争的压力又不得不采取这种形式，导致学生从进校起就存在严重的就业依赖，工作后岗位适应性不强，自主就业、创业能力欠缺，失业率很高。

国外从上世纪70年代就开始了创业教育的研究，我国一直到上世纪90年代，才对创业教育予以重视。发展到今天，创业教育仅仅处于起步阶段，创业教育的侧重点主要是高校，创业课程主要在高校开设，研究对象主要是针对大学生的创业活动，国家制定的创业优惠政策也主要是针对大学生，未对同样面临就业压力的中职生创业能力培养予以足够的重视。事实上，相对于大学生来讲，中职生在知识储备、科技水平、综合素养方面存在一定的差距，但中职生也有其自身的优势。中职学校始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在专业设置上更贴近市场需求，对市场动向的把握更快捷、准确。与普通高校的学生更多重视理论知识的学习相比，中职生更加重视实践技能的培养，有更多的社会实践机会，具备潜在的创业优势。因此,中职校要着力引导学生从依赖型的就业观转变为自主型的创业观，发挥技能优势，重视学生创业能力的培养，这也是中职校走出“招生难、就业难”困境的一个重要渠道。

1.3研究的意义

理论意义。在目前的创业理论研究体系中，主要侧重高等教育创业研究，针对中职教育创业研究成果较少；主要侧重创业教育研究，针对创业能力培养的研究成果较少，因此，中职生创业能力培养问题可以说是创业研究理论体系的薄弱一环，对这一问题做深入研究，对变革中职学校培养理念，改进教育教学方法，促进学生创新、创业能力的提高，使中职教育培养的学生更加符合社会经济发展需求起到良好的推动作用。本文同时对中职生创业能力的培养提出对策性思考，希望能够为中职学校及相关部门培养中职生创业能力提供理论参考，为拓宽中职学校的办学视野奠定理论基础。

实践意义。国家非常重视中职生创业能力的培养，提出了很多政策性指导，

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中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

但政策指导的理论意义要远远大于实践意义。本研究在于引导政府、社会和中职校进一步重视对中职生创业能力的培养，针对中职生创业能力存在的不足、创业中遇到的困难给予具体的政策、技术、法律、资金等帮助，通过建立稳定的中职生创业实践平台、结合中职生实践特色及专业优势举办“中职生创业设计大赛”、搭建“中职生创业实践基地”等形式，改变中职毕业生在创业方面单打独斗、技术含量不高、信息渠道不畅等问题，为中职生创业能力的提高奠定基础。

1.4研究的目的

本研究的主要目的是通过对相关研究文献进行梳理和现状调查，从理论和实践两个维度分析当下我国中职生创业能力培养中存在的问题及原因，提出中职生创业能力培养的对策建议，为中职校创业教育的开展提供借鉴和参考。

1.5文献综述

1.5.1国外相关研究现状

21世纪的一代人被认为是E一代（创业的一代），因为他们是自工业革命以来最具有创业精神的一代人。创业热潮自上世纪70年代在美国被燃起，迅速蔓延到世界各国，引起了产业、教育、经济、文化等一系列社会变革。美国的创业研究经过三十多年的发展已经形成了比较系统的学术体系，创业支撑体系也相应健全，进入到发展的成熟阶段，非常具有代表性。

①

1.5.1.1小企业创业研究

美国的创业研究主要集中在小企业创业实践研究。从20世纪70年代开始，美国经济持续20多年的高速增长开始减缓，大企业发展受到不同程度的阻碍，中小企业成为最活跃的经济体。362个不同行业中55%的创新活动和所有革命性创新中的95%是由新兴小型企业带来的。②创业小企业得到一系列包括政府组织、非政府组织、企业家的支持。美国小企业管理局（SBA）就是专门从事小企业促进工作的政府机构。个人被鼓励去创办新企业，并可得到诸如税收优惠、建筑、道路、通信系统等来自政府的支持，美国有些州政府正在制定各自的创新型产业

①

[美]Donald F. Kuratko,Richard M. Hodgetts著,张宗益译.创业学：理论、流程与实践（第6版）[M].北京:清华大学出版社,2006.101. ②

[美]Donald F. Kuratko,Richard M. Hodgetts著,张宗益译.创业学：理论、流程与实践(第6版)[M].北京:清华大学出版社,2006.8.

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中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

策略，以促进当地创业活动和及时开发新技术，受政府资助的风险基金按一定比例投入到本州企业中。①特别是一些非营利性的公益组织，为小企业创建搭建了一个平台。如青年创业者组织（YEO），1988年以来，该组织与考夫曼创业领导中心建立战略联盟，为全球的创业者提供帮助和指导，为乐于培养和支持创业精神的会员提供活动、资源和网络。②在理论研究方面出现了众多有关教会人们如何创办或发展企业的书籍，如罗伯特·赫里斯，迈克尔·彼得斯所著的《创业学》，杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·思皮内利所著的《创业学》及《创业学案例》，Donald F. Kuratko,Richard M. Hodgetts所著的《创业学：理论、流程与实践》，威廉·A·萨尔曼，霍华德·H·史蒂文森，迈克·J·罗伯特，阿玛·布海德选编的《创业管理》，彼得·F·德鲁克所著《创新与创业精神》等等著作，从创业精神培养、企业建立、企业管理、资金运作、资源控制等方面形成了较完整的体系，在理论和实践上具有重要的指导意义。

1.5.1.2创业教育研究

美国的创业教育研究主要集中在商学院，比较有名的如百森商学院、宾州大学、哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学、西北大学等，商学院有专门的创业中心负责创业教育的教学与发展。从创业课程的开设情况来看，20世纪70年代只有少数学校提供创业学课程，到2006年，数量增长到超过600个。③创业课程的普及程度较高。许多大学在研究生和本科生层次至少会提供一门有关创业学的课程，有些大学还有这方面的专业和方向。④创业教育已经形成了完善的教学体系与课程体系。在课程增加的同时，学术研究、在这一领域被授予重要的职位、

⑤创业方向和专业、创业活动中心等也相应增加。美国管理学会创业学部提供“创

业学博士项目”，壮大了创业教育的师资力量。考夫曼基金会与一些大学联合提供“创业教育终身学习计划”项目，为创业教育的广泛开展提供支撑。

①

[美]罗伯特·赫里斯,迈克尔·彼得斯著,王玉、王蔷、楼尊、叶巍岭译.创业学(第5版)[M].北京:清华大学出版社,2004.22. ②

[美]杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·思皮内利著,周伟民,吕长春译.创业学案例(第6版)[M].北京:人民邮电出版社,2005.31. ③

[美]Donald F. Kuratko,Richard M. Hodgetts著,张宗益译.创业学：理论、流程与实践(第6版)[M].北京:清华大学出版社,2006.7. ④

[美]罗伯特·赫里斯,迈克尔·彼得斯著,王玉、王蔷、楼尊、叶巍岭译.创业学(第5版)[M].北京:清华大学出版社,2004.18. ⑤

[美]罗伯特·赫里斯,迈克尔·彼得斯著,王玉、王蔷、楼尊、叶巍岭译.创业学(第5版)[M].北京:清华大学出版社,2004.22.

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中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

1.5.2国内相关研究现状

1.5.2.1创业教育研究

1989年11月底联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，首次提出“enterprise education”（创业教育）的概念。创业教育开始受到国内外教育届的关注。1990年下半年，中国作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”项目国家，教育部(原国家教委)以北京、江苏、湖北、四川、河北、辽宁为项目单位，进行了创业教育的实验研究，并发表了研究成果。1999年1月，我国公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出:“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术产业”。以此为标志，中国高等教育对创业理念做出正式回应，创业教育将成为国家高等教育改革中的重要发展方向纳入工作重点。①

我国创业教育起步较晚，众多专家学者对我国创业教育发展阶段都提出了自己的见解，比较有代表性的是李家华（国际劳工组织KAB创业教育（中国)研究所所长、全国人才研究会青年人才专业委员会常务副会长、教育部高等学校创业教育指导委员会副主任委员、北京高校毕业生就业促进会专家委员会主席、中国青年政治学院副院长、教授），在2010年11月中国创业天使孵化论坛中，他做了题为《中国高校创业教育的定位与发展》的报告，在报告中他把我国创业与创业教育发展分为四个阶段：（1）创业实践摸索阶段：80年代的农民创业；90年代的都市人“下海潮”；21世纪的大学生创业活动；（2）创业教育萌芽阶段：2002年，教育部确定9所高校作为创业教育试点；（3）创业教育发展阶段：2005年团中央引进KAB；（4）创业教育普及阶段：2010年教育部“推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作”会议；下发《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；成立教指委等。②2011年3月中国大学生自主创业工作经验交流会暨全球创业周峰会在上海召开，该会议被认为是中国创业教育发展第五个阶段——创业教育提高阶段的重要标志。创业教育在中国的发展进入政府引导下的多元化发展阶段，各高校分别通过各自不同的方式，对创业教育的开展进行实践性探索，主要形成了四种创业教育模式：温州大学模式（融入式）；中央财经大学模式（创业先锋班）；黑龙江大学模式（与专业结合）；中国青年政治学院模式（研究引领）。

在创业教育理论探讨方面，部分专家学者对创业教育进行了初步的研究，比

①②

王树生.创业教育研究[D].东北师范大学博士学位论文,2003.2.

李家华.中国高校创业教育的定位与发展.http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/43a260ef102de2bd9605889f.html.

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中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

较有代表性的有彭钢著述的《创业教育学》、彭行荣著述的《创业教育》、彭钢、蔡守龙著述的《素质教育与创业教育》、毛家瑞主编的《创业教育系列丛书》等，总结和反映了创业教育实践过程中的主要理论问题，对我国创业教育的开展具有重要的指导意义。

在职业学校创业教育领域，一些专家学者也进行了有针对性的研究。安捷认为职业学校实施创业教育是国际竞争和社会经济发展的必然要求，是职业教育改革与发展的必然选择，是提高我国劳动者队伍的整体素质和创业水平的必要手段，是适应现代新职业的特点、缓解就业压力的重要途径，是促进学生全面发展、终身发展的重要举措。①王晓东认为职业院校对于创业教育的认识不足，重视程度不够；人力不足，专业人才缺乏；创业课程内容不全，教学形式单一；实践不够，保障措施欠缺。②李军虎认为中等职业学校创业教育存在着认识不足、观念落后，方法不当、手段落后，课程设置缺乏活动性和综合性，师资不适应，外部环境不利于创业教育发展，适合中等职业学校创业教育的教材开发滞后等问题。

③

1.5.2.2创业能力研究

从创业能力培养意义来研究。李金霞等认为，培养学生的创业能力有利于缓解就业压力，有利于促进个体的成长，有利于构建和谐社会。④王晓东认为培养学生创业素质是当前社会发展的需要，是学生个人的发展需求，是职业院校人才培养模式和教育教学改革的发展需求。⑤

从影响创业能力发展的因素进行研究。有研究者认为创业认知是个体创业能力产生、发展的必要前提，认知的一些形式如创业思维等，本身就构成了创业能力的重要成分，认知过程构成了创业能力的直接基础。根据社会认知观，个体创业能力的实现是由创业行为、创业认知和创业环境因素三者作为相互决定因素共同起作用。⑥

从创业能力培养途径来研究。李金霞等认为，要切实更新教育观念，高度重视创业教育；要积极构建创业平台，建立健全创业制度。⑦孙爵认为要培育职业

①②

安捷.职业学校创业教育的研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008.13-16.

王晓东.职业院校学生创业素质培养策略研究[D].苏州大学硕士学位论文,2009.13-16. ③

李军虎.中等职业学校创业教育的探讨[D].天津大学硕士学位论文,2004.19-20. ④

李金霞,张继华,侯小兵.浅析职业院校学生创业能力的培养[J].绵阳师范学院学报.2008(1)：136-137 ⑤

王晓东.职业院校学生创业素质培养策略研究[D].苏州大学硕士学位论文,2009.17-20

⑥

倪锋,胡晓娥.基于认知的创业能力发展理论模型初探.http://www.studa.net/jingji/091014/14252226.html. 李金霞,张继华,侯小兵.浅析职业院校学生创业能力的培养[J].绵阳师范学院学报.2008(1)：139-140

7

2009-10-14.

⑦

中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

情感，激发创业意识；创新教育模式，积聚创业潜能；建构创业环境，开展创业实践。①朱广娇认为要培养学生创新能力，积极探索教学改革有效途径；完善学校创业教育机制；优化创业环境，发挥政府作用；提高自身素质，提高大学生创业能力。②段远鹏指出通过对创业教育理念、教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等方面的改革与创新, 构建起有利于培养学生首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的开放式全程化的创业教育体系。创业人才培养模式由创业人才培养课程体系、创业人才培养实践训练体系、创业人才培养保障体系和创业人才培养评价体系四个体系构成。③

1.5.3几点初步认识

通过考察国内外与本文相关研究进展情况，在初步阅读上述文献的基础上，对本研究有以下几点认识：

从国外文献来看，美国创业研究的主要目的是为了建立企业，对创业能力研究已经融入到企业家能力塑造以及大学创业教育中，很少涉及专门的职校生创业能力研究。但美国从政府、学校、企业到社会公益组织都非常重视人们创新创业意识和能力的培养，创新创业的观念已经内化到人们的思想意识中，扎根在人们的学习过程和工作过程中，通过不断的付诸于实践，取得了较好的效果。

从国内文献来看，我国创业教育及创业能力研究总体呈现出理论研究多，实践研究少；高校研究多，中职研究少；整体规划多，具体指导少的局面。在中等职业教育领域，创业能力研究几乎都是借鉴高校已有理论成果，没有按照中职教育的实践特色形成自己的理论体系，在能力培养方式上，由于职业学校的教师没有创业实践经验，基本以理论讲述为主，缺乏对学生有针对性的指导。创业能力作为一种个性心理特征，必须调动学生的主观能动性，而以往的研究主要是从客观因素上去考虑，如何使中职生的创业能力从外在培养变成内在塑造是本研究的一个重点。

1.6研究方法

本文采用的研究方法主要是文献法、个案分析法、调查法。

①②

孙爵.学生创业能力培养框架下的学校行为[J].江苏教育(职业教育版).2009(4)：18-20.

朱广娇.高校大学生自主创业能力培养对策探析——以中国地质大学(北京)为样本[D].中国地质大学(北京)硕士学位论文.2010.28-39. ③

段远鹏.创业人才培养模式构建与运行研究[J].科技管理研究,2009(10)：452-453.

8

中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

文献法。充分利用图书馆、网络等各种渠道搜集相关文献资料，查阅有关创业和创业能力方面的专著30多本、学术论文300多篇，在对文献进行梳理的基础上确定研究内容和研究方向。

个案分析法。本研究通过对徐州JS学校创业能力培养的实践活动的分析研究，从中找出中职生创业能力培养的普遍性规律。

调查法。采取问卷调查法和访谈法。选取了徐州JS学校300名在校生进行问卷调查，了解中职生的创业动机、创业意向、创业能力的现状和特点、对学校创业教育的需求等问题，分析中职生创业能力培养存在的问题及成因；选取了徐州JS学校各个岗位的100名教师进行问卷调查，从教育、管理者的角度提出对创业、创业教育以及中职生创业问题的认识；选取了5位从徐州JS学校毕业且正在创业的校友进行访谈，从创业者的角度反思学校教育，提出中职生创业能力培养的建议。

1.7研究内容及创新之处

1.7.1研究内容

本论文从四个章节进行论述：

第一章为绪论。全面分析问题研究的背景，阐述了本研究的意义、目的、方法、内容及特点，重点对国内外有关创业研究问题进行了文献综述。

第二章为理论研究。包括对中职生概念、创业能力内涵的界定，相关理论包括创业教育理论、能力本位理论、多元智能理论、职业教育理论等。

第三章为实证研究。对徐州JS学校在校生、教师及已经毕业正在创业的校友进行调查，了解该校创业能力培养的现状，分析中职生创业能力的优势和不足并就产生的原因进行深入分析。

第四章为培养策略研究。针对调查结果，从中职校内部环境和外部环境以及中职生自身等几个层面提出有效开展中职生创业能力培养的对策建议。

1.7.2创新之处

研究对象。区别于大学生创业能力培养，本研究聚焦于中职生这一特殊的目标对象，针对中职生的素质特点，对徐州JS学校中职生创业能力培养进行系统的个案研究，透视中职生这一群体的特殊性，探讨影响中职生创业能力的影响因素。

研究角度。区别于宏观的创业教育研究，本研究聚焦于创业教育的核心问题

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中职生创业能力培养研究 第一章 绪论

——创业能力的培养，针对目前中职校创业教育缺失的现状，从创业能力培养这一具体问题出发，探究中职校开展创业研究的途径。

培养策略。本研究培养对策尽可能切合中职校、中职生的特性，除了社会环境的影响因素之外，重点挖掘中职校、企业以及学生自身对创业能力培养可能的潜在力量，这是以往研究所较少考虑的，也为探索提高中职生创业能力的实践方法提供了可能。

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

第二章 概念界定及相关理论

2.1中职生概念界定

中等职业技术教育主要包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育，以及多种形式的短期职业技术培训。①本文中职生是指正在接受中等职业技术教育的全日制在校学生，年龄约从16岁至22岁。

本文研究样本徐州JS学校是徐州地区一所有着50多年办学历史的国家重点高级技工学校。学校开设有数控、机电、建筑、商贸、汽车、信息六大类42个专业，培养层次从中级工、高级工到技师，每年为社会输送全日制技能人才超过3000人，同时广泛开展社会短期职业技术培训，内容包括汽车驾驶、机电、烹饪等每年超过10000人。学校已基本形成了全日制教育与社会培训并行的职业教育体系，是一所非常典型的中等职业学校。

2.2创业能力及其相关概念

2.2.1创业能力

创业能力，英文即“Enterprise Competence”。

“创业”。上海辞书出版社的《辞海》定义：“创业，创立基业”，“基业”即“事业的基础、根基”。一般而言，“创业”是创造出某种“有价值的”新事物的过程，它需要贡献必要的时间，付出极大的努力，承担必然存在的风险。“enterprise”《牛津高阶英汉双解词典》解释：事业、计划（尤指困难的或需要勇气的）；事业心、进取心、勇气、胆量；参与计划、企业活动、经营；企业单位、公司、商号、商行。②对创业的概念比较有代表性的是蒂蒙斯（Jeffry A .Timmosns）在《New Venture Creation》中提出的“创业是一种思考、推理和行为方式，这种行为方式是机会驱动、注重方法和与领导相平衡。创业导致价值的产生、增加、实现和更新，不只是为所有者，也为所有参与者和利益相关者。”

③

“能力”。上海辞书出版社的《辞海》定义：“能力”是胜任某种社会活动必

①

中华人民共和国教育部.中国教育发展概况.

http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_163/200408/2692.html. ②

牛津高阶英汉双解词典（第四版增补本）[M].北京:商务印书馆,牛津大学出版社.2002:481. ③

Jeffry A .Timmosns. New Venture Creatio[M].Irwin McGraw-Hill.1999:8.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

须具备的个性心理特征。“Competence”《牛津高阶英汉双解词典》解释:胜任，能力，称职；管辖的，权限。①

1999年4月26日召开的第二届国际职业技术教育大会上对创业能力进行了概括:所谓创业能力，是指工作中的创业态度，创造性和革新能力；把握和创造机会的能力；对承担风险进行计算的能力；掌握一些基本的企业经营概念，如生产力、成本；自我谋职的技能等等。

朱广娇认为创业能力是指创业者通过整合社会资源将自己或他人的科研成果或创意方案转化为社会生产力的过程，是一种承担风险的开拓性活动所具备的自我谋职和创新能力。②

别业舫等认为创业能力是指影响创业实践活动效率,促使创业实践活动顺利进行的主体心理条件；是以智力活动为核心的具有较强综合性和创造性的心理机能；是与个性心理倾向、特征紧密结合在一起的,在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程；是知识、经验、技能经过类化、概括化后形成的并在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作。③

高耀丽认为创业能力是指将自己或他人的科研成果或市场创意转化为现实生产力的能力。包括专业知识运用能力、创新能力、社会能力(捕捉市场信息及市场分析的能力、经营管理及理财能力、人际交往能力、团队合作能力、发现人才和使用人才的能力、适应变化和承受挫折能力)等。在这里，专业运用能力是构成创业能力的前提，创新能力是创业能力的基础，社会能力是创业能力的核心。

④

黄娟认为创业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三大类。专业能力是

创业能力中最基本的能力，是人们从事某一特定职业所必需的本领。专业能力包括创办企业中主要职业岗位的必备从业能力；接受和理解与新办企业经营管理方向有关的新技术的能力以及把环保、质量经济等知识和法律、法规运用于本行业实际的能力。方法能力是创业的基础能力，是指创业者在创业过程中所需要的工作方法。如：接受和处理事物的能力；捕捉商机的能力；分析决策的能力；创新能力；理财的能力等。社会能力是创业的过程中所需要的行为能力，主要指与非

①②

牛津高阶英汉双解词典（第四版增补本）[M].北京:商务印书馆,牛津大学出版社.2002:281.

朱广娇.高校大学生自主创业能力培养对策探析——以中国地质大学(北京)为样本[D].中国地质大学(北京)硕士学位论文.2010.12-13. ③

别业舫,张惠兰,陈明金.择业与创业:当代大学生就业教育的理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2005. ④

高耀丽.大学生创业教育的实施与高校管理变革[D].江西师范大学硕士学位论文.2002.8-9.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

智力因素有关的能力，如人际交往、合作、自我约束、适应变化和承受挫折的能力等。①

王树生认为在能力构成上，创业者至少应当拥有这几个方面的基本能力:领导协调能力、与人沟通的能力、观察能力、影响能力、学习能力、组建团队的能力。②

韩芳芳认为创业能力是一种综合能力，它以智力因素为核心具有创新性和开创性，在创业过程中起着及其关键的作用。创业能力主要包括专业能力、经营管理能力和综合性能力。③

Donald F. Kuratko等认为创业者身上具有一些共同的特征，包括全力投入，有决心，有毅力、追求成功、以机遇为导向、主动性和责任感、坚持不懈地解决问题、寻求反馈、内在控制中心、容忍不确定性、风险度量、诚实可信、忍受失败、旺盛的精力、创造力和创新、远见、自信和乐观、独立、组建团队。

Robert D. Hisrich认为企业家所需的技能包括技术技能、经营管理技能和个人创业技能。技术技能包括：写作、口头沟通、控制环境、技术业务管理、技术、人际关系、倾听、组织能力、网络建设、管理风格、指导、团队成员。经营管理技能包括：计划和设置目标、决策、人际关系、营销、财务、会计、管理、控制、谈判、开业、成长管理。个人创业技能包括：内部控制/纪律、承担风险、创新、变革导向、持久、具有使命感、管理变革能力。⑤

综合以上观点，笔者认为创业能力是以智力为基础，具有较强综合性、实践性、创造性、开拓性，将已有的和通过努力可以获得的知识、技能、经验、资源组合起来，共同作用于创业实践的主体心理活动。

④

2.2.2创业能力相关概念辨析

通过将创业能力与相关概念进行辨析，可以进一步增强对创业能力的认识。 创业能力和就业能力。两者有相同之处，无论创业还是就业都是以取得劳动报酬，实现生活保障为目标，都是劳动者综合能力的一种体现。同时两种能力又有很大的不同之处，在当今社会就业压力巨大、就业形势紧张的情况下，初级阶

①

黄娟.大学生创业素养培养策略研究——以江西师范大学为研究个案[D].江西师范大学硕士学位论文,2008.15. ②

王树生.创业教育研究[D].东北师范大学博士学位论文,2003.63-72. ③

韩芳芳.唐山高等职业院校创业教育现状与对策研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2009.14. ④

[美]Donald F. Kuratko,Richard M. Hodgetts著,张宗益译.创业学：理论、流程与实践(第6版)[M].北京:清华大学出版社,2006:104-108. ⑤

Robert D. Hisrich,“Toward an Organization Model for Entreptrneurial Education,”Proceedings,International Entrepreneurship 1992 Conference,Dortmund,Germany（June1992）.29.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

段的自主创业是实现就业的一条重要途径，是一种更高层次的就业，从这个意义上来说，创业能力属于就业能力的范畴；当创业发展到高级阶段，创业者积累了大量社会财富，不再以满足基本生活保障为目标，而是把创业作为一种事业追求时，创业能力的内涵远远大于就业能力。与就业能力相比，创业能力更具创新性、主动性和实践性。

创业能力与职业规划能力。两者相同之处在于都是劳动者的主动行为，对未来都有一定的预设目标，都是自身综合能力的体现。两者的不同之处在于，劳动者在创业前必定要进行职业规划，这是创业实践的前提，创业开始后，就会按照职业规划的方向进行，并在此过程中不断修改规划以满足不同阶段的创业目标。因此，创业能力包括职业规划能力，与职业规划能力相比，创业能力更具实践性、创新性。

2.2.3中职生创业能力涵义及构成

创业能力是以智力为基础的能力，一个创业成功的人可以说是具备成功智力的人，中职生创业能力培养最重要的就是培养学生的创业智力，用创业智力去指导创业实践，实现创业成功。美国心理学家斯滕伯格认为智力的结构是复杂的,具有多样性,即:“成功智力=分析性智力+创造性智力+实践性智力。”其中,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决各种问题和制定决策的能力，是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法；创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力，即能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品，或可以帮助我们一开始就形成好的问题和想法；实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。①三种智力各自具有特定的功能和作用，相互联系，协调作用，共同构成一个具有成功智力的人。“成功智力是有机的整体,只有在三个关键智力成分协调、平衡时才最有效。知道什么力，即能够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力，它的主要来源是经验。时候以何种方式来运用成功智力的三个方面,要比仅仅具有这三个方面的智力成分来得更为重要。”②

结合我国中职学校培养现状和中职生特点，笔者认为，中职生创业能力是指中职生凭借已有的知识和专业技能，综合各种社会资源，利用自己或他人的技术成果或创意思维进行创业实践所具备的个性心理特征，包括分析性能力、创造性能力、实践性能力。其中，分析性能力包括专业技术能力、寻求机会的能力、创

①②

斯腾伯格R J.成功智力[M] .吴国宏,钱文译.上海:华东师范大学出版社,1999.

聂衍刚,彭以松. 斯腾伯格的成功智力理论及其启示[J].教育导刊.2007一月号上半月:14.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

业规划能力；创造性能力主要指开拓创新能力；实践性能力包括驾驭资源的能力、经营管理能力、组织沟通能力和承担风险的能力。

专业技术能力。专业技术能力是创业的前提和基础，它是指与创业方向密切相关的主要岗位或岗位群所应具备的能力。对于创业者来讲，必须对所从事行业的专业知识有充分的了解，或者从自己熟悉的行业中选择创业项目，这样创业成功的几率会大大增加。专业技术能力包括几个层次的含义：一是创业者开展创业活动所必备的基本专业技术和从业技能；二是创业者理解和掌握本行业新观点、新技术的能力；三是创业者将质量、安全、经济、劳动等知识和法律、法规综合运用于本行业的能力。对于中职生来讲，在校期间接受过专门的职业教育和训练，已经具备某一领域的基本专业知识和技术能力，但第二层次，尤其是第三层次的能力相对欠缺，这也是学校创业能力培养的重点。

寻求机会的能力。机会是指具有时间性的有利情况。卡耐基指出“当机会呈现在眼前时，若能牢牢掌握，十之八九都可以获得成功，而能克服偶发事件，并且替自己找寻机会的人，更可以百分之百的获得胜利。”一是及时发现机会。也就是要有“眼光”。机会不是空想出来的，创业者必须多看、多听、多想，对行业信息、市场需求具有极强的敏感度，在对大量信息进行周密分析和有效处理后，提出有价值的信息资源。二是准确把握机会。当机会“降临”时，创业者要能够全面分析自己已经拥有和能够拥有的有利条件以及不利因素，迅速做出决策，不使机会流失。三是学会创造机会。培根说过：“智者创造机会”，机会不是等来的，必须要靠头脑去准备。对中职生来讲，要在生活学习中有意识的培养自己的信息搜集能力、分析能力和判断能力，首先学会发现机会。

创业规划能力。是指创业者根据现有主客观条件，合理地确定一定时期内创业活动的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案的能力。创业规划表现了创业者未来一段时间甚至几年的创业发展思路，具有较长时间的稳定性，它指明了创业的目标和方向，为创业活动有序开展，持续进行，最终实现目标提供保障。同时伴随外界环境的不断变化，创业规划也表现出一定的不确定性和风险性，创业者在制定和执行规划时要考虑到各种不确定因素，避免创业中盲从规划而造成的不利影响。“人无远虑，必有近忧”，对中职生来讲，规划能力的培养是非常必要的，不仅对创业，对中职生职业生涯的整体发展都能够起到良好的借鉴作用。

开拓创新能力。开拓创新能力是人们根据确定的目标与需要灵活地、创造性

①

①

http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/54544.htm.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

地运用已知的一切知识与信息产生出某种具有独到见解的、新颖的、具有开拓性的而富有积极社会价值的精神产品或物质产品的能力①，是创业活动“取之不尽，用之不竭”的动力所在。中职生开拓创新能力的培养主要包括几个方面的内容：一是积累知识和信息。创新思维的火花是在大量知识和信息的碰撞中产生的，掌握的知识和信息越多、越及时，产生创新思维的机会越大，开拓创新的能力就越强。二是培养胆识。创新思维只有转变为精神或物质产品才具有价值，因此创业者要有把想法变成现实的魄力和胆识。三是突破消极的思维定势。思维定势包括自己已有的经验以及社会普遍认为的观点，具有很强的习惯性，消极的思维定势会妨碍新观点、新方法、新技术的理解和使用，创业者必须克服习惯思维和从众心理的束缚。四是学习多样化的思维方式,包括发散性思维、想象思维和反向思维等等，创业者要有意识的训练自己的思维方式，积极运用多样化的思维方式去思考，才能不断提高创新能力。

驾驭资源的能力。这里所指的资源是除了创业者本身拥有的知识、技术以外的各种自然和社会资源，包括土地、水、矿产、森林等自然资源以及市场、信息、技术、人际、人力、资金、时间及各种社会物质资源，创业者通过各种资源的有效管理提高创业水平，获得创业成功。对中职生来讲，目前尚处求学阶段，社会环境比较简单，可利用的资源不多；此外，中职生习惯于从个体能力出发考虑问题，利用资源的意识和能力较弱，这也是学校创业能力培养需要加强的。

经营管理能力。是指在创业中整合内外部资源，实现对人、财、物综合管理的能力。一是经营能力。市场千变万化、消费者的需求千差万别，竞争对手的经营方式层出不穷，创业者必须根据自己的创业地点、产品特点、消费需求、对手情况、国家政策、法律法规等综合因素制定合理有效的经营策略，包括从进货、生产、对外宣传到销售的全过程。二是管理能力，包括管人、管财、管物三个方面。学会管人，要善于与德才兼备、志同道合、比自己优秀或有专长的人共同创业，妥善处理好创业合作者之间的关系，实现优化组合；学会理财，资金是决定创业活动能否顺利进行的关键，中职生创业资金缺乏，首先要学会开源节流，其次要学会吸引资金，通过贷款、融资等形式扩大资金来源，再次要学会高效分配和使用资金，把钱花在“刀刃”上，实现资金使用效益最大化；学会管物，对中职生来讲，就是学会调动一切可以使用的物质资源，合理分配和使用。

①

http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/4747915.htm.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

组织沟通能力。中职生要学会妥善处理与外界的关系，建立有利于创业的和谐环境。一是人际交往能力。创业者要与合作伙伴、下属、消费者、供货商、同行、竞争对手、各种管理部门打交道，必须具备良好的协调人际关系的能力，为创业活动营造稳定的内外环境。二是合作能力。创业活动仅靠单打独斗不可能维系下去，创业者不仅要与自己的合作者、雇员合作，也要与各种与企业发展有关的如银行、担保公司、融资公司等机构合作，必要时还要与竞争对手合作，要学会把握不同合作的尺度，努力实现共赢。

承担风险的能力。风险是指未来可能发生的，产生不利影响的行为或者事件。创业活动有很多的不确定因素，因此在创业之前应作好充分的心理准备。一是良好的创业心理素质。创业者要具备独立的个性和善于与他人协作的品质,坚强的意志和自我协调控制的能力,超凡的胆量和极强的适应能力。二是承受挫折的能力。要用正确的心态面对创业中的困难和挫折，碰到困难不是消极等待、坐以待毙，要善于从挫折中吸取教训，要具有能忍受局部、暂时的损失，而获取全局、长期收益的胸怀。三是心理防御机制。做到在创业前未雨绸缪,做好应对各种问题的思想准备。

2.3中职生创业能力培养的涵义

中职生创业能力培养是以中职学校为主体，综合政府、行业、企业及学生自身力量，通过对学生在校期间的创业教育和培训，达到提高中职生创业能力的目的。

2.4本研究的理论基础

2.4.1创业理论

创业在现代社会中是一种非常重要也非常普遍的社会经济现象。创业活动为社会创造了大量的就业机会，提供了多种多样的消费品和服务，可以说，没有大量的新创企业，就不会有经济的繁荣和发展。伴随着创业活动的逐步兴起，各种创业研究理论也应运而生。《创业管理理论与实践的新发展》一书中指出，“创业是一种多层面的复杂现象，其表现为新组合、新生产方法、新企业、新产业、新市场、新财富的产生等多种形式。创业过程不仅存在于新建企业与组织中，而且存在于个体与团队、现有公司、家族企业、特许经营等多种研究对象中。同时，

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

创业活动也是多方面的，它包括创业投资、社会网络、资源投入、战略计划、社会发展规划、团队建设、个体创业行为等。”“国外的创业研究与实践大致在三方面展开：经济、管理及其他社会科学领域对创业现象的研究、创业理论的研究以及创业教育。这三方面的互动发展，使得‘创业’的概念不断演化丰富。”“2000年，马里兰大学Shane与Venkataraman教授在《管理学会评论》上发表了题为‘作为独立研究领域的创业研究’的文章，尝试构建统一的创业理论框架。他们在文章中指出，创业机会是创业理论的核心概念，创业理论研究的基本问题应该包括：（1）创造商品与服务的机会，为什么、什么时候以及如何存在？（2）某些人（而不是其他人），为什么、什么时候以及如何发现并开发这些机会？（3）创业者在开发创业机会的时候，为什么、什么时候以及如何会有不同方式的行为？这篇文章对创业研究产生了重要的影响，成为2000年后创业研究领域被广

①泛引用的文献。”此外，有关创业比较有影响的理论还有熊彼特在早期代表作《经

济发展理论》中提出的创新理论，普拉哈拉德和哈默提出的核心竞争力理论等等。

②

虽然目前国外对于创业理论的研究还处在不断探索、丰富、系统的阶段，但对

于我国创业活动的开展及对创业活动的深入认识起到良好的指导作用。

2.4.2能力本位理论

韩庆祥在《能力本位》一书中指出“能力是知识经济时代支配和操纵社会和人的发展的主导力量。”③“‘能力本位’反映着一个社会的意识形态的本质特征，是社会价值观念体系的基石和核心目标。”④他进一步强化了“能力主导论”的观点，并丰富了“能力人”的内涵，他指出“在知识经济时代，无论是对知识的发明、学习、理解、消化和掌握，还是对知识的传播、运用、消费、分配和再生产，都必须依靠人的创新能力。”⑤

早在二次大战后，以美国和加拿大为代表的国家就已经提出了“能力本位教育”（Competency-Based Education简称CBE）思想，它是从职业岗位的需要出发，以职业综合能力培养为主体的教育教学模式，最初应用于职业教育和职业培训中。王莹指出“能力本位教育的核心是如何使受教育者具备从事某一职业所必需的实际能力。??它打破了传统的基础课、专业基础课、专业课的课程设置模式，强化职业技术课程和技能训练课程的安排，特别突出动手、社会实践能力的

①②

张玉利.创业管理理论与实践的新发展[M].北京:清华大学出版社,2004.序. 张涛,熊晓云.创业管理[M].北京:清华大学出版社,2007.10-13. ③

韩庆祥.能力本位[M].北京:中国发展出版社,1993.64. ④

韩庆祥.能力本位[M].北京:中国发展出版社,1993.82. ⑤

韩庆祥.能力本位[M].北京:中国发展出版社,1993.66.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

训练，在整个教学活动传播知识的同时，大力强化实践性教学环节，培养学生的实际应用能力。”①

事实上，当今社会正逐步从“知识社会”向“能力社会”转变，“能力本位”已经成为现代社会的一种思维方式，成为人才培养、选拔、任用的重要依据，创新能力是能力本位的本质力量所在。在目前的中职教育中虽然没有明确提出“能力本位教育”的要求，但中职校打破传统课程设置模式，减少理论课，增加实训课，给学生提供越来越多顶岗实习、创业实践的机会，正是按照“能力本位”的要求去做的。可以说创业能力培养是能力本位理念的重要体现，也中职校能力本位教育的重要内容之一。

2.4.3多元智能理论

1983年，美国著名的发展心理学家加德纳在其专著《智能的框架》中提出了多元智能理论，认为人类有七种智能（1997年和1999年又相继提出两种），包括数理逻辑智能、语言智能、空间智能、身体动作智能、音乐智能、自然观察者智能、人际关系智能等。加德纳强调，人的智能是多元的，每个人都不同程度地拥有多种智能，个体的智能差异是智能之间不同组合的表现。加德纳的多元智能理论启发教育者：教育的起点不在于儿童原先有多么从聪明，而在于怎样使儿童变得聪明，在哪些方面，以及如何使他们变得聪明。②

多元智能理论对中职生创业能力培养的启示是，每个人都是拥有多种智能的综合体，多种智能共同对创业能力的形成产生作用。教师要树立多元智能的人才观，帮助学生找到智能强项，挖掘学生的智能潜力，根据学生的智能特点进行有差别的创业指导，促进学生多元创业智能的发展，使学生从被动接受学校创业教育转变为主动寻找创业机会、开展创业实践。

2.4.4职业教育理论

职业教育是培养高技能人才的重要阵地。本世纪以来，国家及相关部门高度重视高技能人才的培养，先后出台了《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》（中发[2003]16号）、《劳动和社会保障部关于贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强人才工作决定做好高技能人才培养和人才保障工作的意见》（劳社部发[2003]37号）等文件，2006年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发[2006]15号），对加

①

王莹. 基于能力本位的高等职业教育人才培养模式探索—一体化模块式教学的理论与实践[D].山东师范大学硕士学位论文.2006.9. ②

叶澜,杨小微.教育学原理[M].北京：人民教育出版社,2007.310-311.

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中职生创业能力培养研究 第二章 概念界定及相关理论

快高技能人才队伍建设做了战略部署和具体安排，标志着高技能人才工作由战略部署向战术决策迈出了重大一步，这一步将把我国职业教育培训事业的改革和发展推向新的台阶，即突出能力培养的职业教育培训发展之路。①通过以上政策文件可以看出，国家已经把职业教育作为培养适应社会需求，满足经济发展需要的高技能人才的重要平台。有学者指出，高技能人才概念的内涵应包括以下几方面的内容：有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产实际操作难题；有创新能力；有良好的职业道德。有学者将高技能人才又分为技术技能型人才、知识技能型人才、复合技能型人才。有学者从知识、能力、素质三个方面对高技能人才提出了要求。②这些观点赋予了高技能人才丰富的内涵，它打破了以往人们对职业教育单一技能培养的认识，为职业学校人才培养指明了方向、树立了目标。而创业能力培养是适应我国高技能人才培养政策，培养具有较强“创新能力”高技能人才的重要渠道。

①②

马庆发,唐林伟.中国职业教育研究新进展[M].上海:华东师范大学出版社,2008.220. 马庆发,唐林伟.中国职业教育研究新进展[M].上海:华东师范大学出版社,2008.223-226.

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中职生创业能力培养研究 第三章 徐州JS学校中职生创业能力培养现状调查

第三章 徐州JS学校中职生创业能力培养现状调查

3.1调查背景

3.1.1社会背景

2010年1月12日，中共徐州市委、徐州市人民政府下发了《关于鼓励和扶持大学生在徐自主创业的意见》（徐委发[2010]4号），随后，又相继制定了《徐州市大学生创业贷款财政贴息资金管理办法（试行）》等一系列有关税费优惠、资金扶持、住房补贴、社会保险等方面的扶持政策。2010年4月，徐州大学生创业网正式开通，2010年8月，由徐州市政府主导的大学生创业园成功开园，首批58家创业企业入驻。

在徐各高校也纷纷通过各种途径提高大学生的就业创业能力，中国矿业大学早在2006年就创办了国家大学科技园；2010年10月，徐州师范大学科技园开园；徐州工程学院2008年成立了校内创新创业基金，计划每年投入20万，用于支持在校大学生各类创新创业项目；徐州医学院多次举办了大学生创业计划大赛，提高学生的创业能力。

在职业教育创业方面，“2006年，江苏省教育厅印发了《江苏省职业教育创业行动计划》；2008年，全省职业学校有9189名学生创办了1536个小企业；2009年，创业教育实施‘十个一’行动工程，即建立一个就业创业指导中心、筹建一个创业教育扶持基金、编写一本就业创业教材、开展一次创业项目大赛、举办一批创业辅导报告会、开展一批创业教育培训、建立一批职校学生创业园、打造一个就业创业教育宣传平台、推出一批学校创业教育典型、树立一批学生创业标兵。”①2010年，江苏省教育厅厅长沈健指出“到2012年所有职业院校均建有学生创业基地和项目，省重点建设50个职业院校学生创业基地（创业园）。”②

可以看出，徐州地区大学生创业已经形成了一定的规模，徐州JS学校虽然不是高校，但在这种良好的创业氛围中，有利于学生创业意识的形成和创业能力的培养。同时，江苏省教育厅对职业教育创业的重视程度在逐步提高，并提出了具体的规划项目和发展目标，这些都为中职生创业能力的培养提供了良好的外部

①②

张玉文.中国教育报. http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2009-06/01/content_11716.htm.2009-6-1. 沈健.江苏省教育厅厅长:2012年所有职业院校均建学生创业基地.人民网-教育频道.http://edu.people.com.cn/GB/8216/12185673.html .2010-7-19.

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中职生创业能力培养研究 第三章 徐州JS学校中职生创业能力培养现状调查

环境。

3.1.2学校背景

2010年10月，徐州JS学校组织策划了以“激情创业，实现梦想”为主题的首届创业设计大赛，这在徐州各中职校中是首例。大赛得到了在校学生的踊跃支持，全校共有27个团队报名参赛，经过大赛评委组对创业计划书初审、提出修改意见、创业计划书复审、创业团队答辩等环节，共选拔出14个优秀创业团队。2010年12月，徐州JS学校学生创业园成功开园，学校从14个创业优秀团队中选拔出10个入驻学生创业园，学校为创业园的学生提供免费的创业场所，学生只需负担经营过程中产生的水、电、电话等基本费用，同时学校还为进入创业园的学生提供创业讲座、创业交流以及免费SYB创业培训的机会。为了保障学生创业园的顺利运转，学校制定了《徐州JS学校学生创业园管理办法》，建立了学生创业园管理委员会，下设创业服务中心具体负责日常管理，主要包括创业园和创业团队的管理、创业园的档案管理、对外宣传和联系以及对创业项目的实施过程进行监控，防止出现各类违规行为。半年多来，学生创业园运转良好，创业项目虽然盈利不多，但没有出现亏损。在学生创业园的带动下，全校学生对创业活动有了直观的认知和体会，大家感到创业并是不离我们多么遥远，学生的创业热情大大增强，越来越多的学生申请加入到学生创业园中。

3.2徐州JS学校在校生调查

3.2.1调查对象与调查方法

为了解中职生自主创业的意识和能力现状，探索中职校如何有针对性地开展创业教育，培养学生的创新创业能力，笔者以徐州JS学校为样本进行调查研究，以期通过个案调查，了解中职生的创业意识和能力现状，为中职校培养学生创业能力提供策略参考。笔者在导师的指导下，在老师和学生的帮助下，于2011年2月开始调查，调查属于抽样问卷调查，主要采取发放调查问卷的形式，调查对象为徐州JS学校在校学生，涉及不同性别、区域、学历、年级、专业，包括数控、机电、建筑、汽车、信息、商贸六个不同专业。发放问卷共计300份，收回问卷300份，剔除无效问卷（包括漏答和错答）11份，有效问卷289份，问卷有效率96.33%，有效率较高，调查结果具有一定的代表性和可比性。

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3.2.2调查问卷构成

此次调查问卷共23个问题，分成四个部分。第一部分是被访问学生的基本情况，包括性别、区域、学历层次、年级、专业（表3-1、表3-2、表3-3）；第二部分是学生对创业的认识；第三部分是学生对创业能力的认识；第四部分是学生对学校创业能力培养的看法。从调查问卷结果来看，基本反映了徐州JS学校学生对创业信息的认知程度，具有一定的代表性。 表3-1 调查样本的性别、区域分布情况 性别区域 人数 比例 男 243 84.1% 女 46 15.9% 市区 46 15.9% 县城 34 11.8% 乡镇 38 13.1% 农村 171 59.2% 表3-2 调查样本的学历、年级分布情况 学历 年级 初中起点人数 高中起点人数 一年级 60 44 二年级 62 79 三年级 30 14 总计 152 137 比例 52.6% 47.4% 表3-3 调查样本的专业分布情况 专业 人数 比例 数控 69 23.9% 机电 60 20.8% 建筑 37 12.8% 汽车 44 15.2% 信息 35 12.1% 商贸 44 15.2% 需要说明的是徐州JS学校是一所以技工教育为主的学校，截止到发放调查问卷为止在校生中男生7348人，女生1390人，男女生比例大概为5.3:1，与样本比例基本相同。此外，学校生源主要来自徐州周边区域的乡镇，所以调查对象中农村学生比例相对较高。 3.2.3调查结果分析

3.2.3.1对创业的理解

一是对社会兼职问题的认识。

在“您有没有过课外兼职经历”问题中，有过课外兼职经历的学生占49.5%，没有过课外兼职经历的占50.5%，人数基本相等，说明中职生参与社会实践的积极性还是比较高的。其中初中生参与过社会兼职的占初中总人数的37.5%，没参加过的占62.5%；高中生参与过社会兼职的占高中总人数的62.8%，没参加过的占32.2%，基本呈反比，说明不同年龄阶段的学生参与社会实践的积极性有所不

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同。高中生在知识、技能、社会经验上与初中生相比要多，对自己和家庭的责任感更强，参与课外兼职的意识更强烈，获得课外兼职的机会也更多。 在“您认为兼职经历对您目前或者今后的创业有没有帮助”这一问题中，认为有帮助的占73.3%，一般的占20.1%，不太有帮助的占4.5%，没有帮助的占2.1%。大部分中职生对兼职行为对于创业的作用还是认可的，这也为学校制定有关学生兼职行为的管理制度提供了借鉴。（图3-1） 帮助一般不太有帮助没有帮助 图3-1 兼职经历对创业有没有帮助 在“您认为兼职经历对您目前或者今后的创业有何帮助”这一多选问题中，选择数量由多到少依次为：积累创业经验占76.5%，积累社会关系占58.8%，积累专业知识占36.3%，发现创业机会占33.2%，积累创业资金占15.6%，其他占11.8%。说明目前学生兼职的心态还是很平稳的，并不以赚钱为主要目标，而是为了创业或今后的就业积累社会经验、社会关系，在学和做的同时增强专业知识，为将来的职业发展积累资本。（图3-2） 100806040200积累创业经验积累社会关系积累专业知识发现创业机会积累创业资金其他图3-2 创业经历对今后创业的帮助 二是对创业的认识。 在“您认为什么是创业”这一问题上，有61.6%的学生认为只要开创一份事业都可以叫创业，有15.2%的学生认为创业就是开办一家企业（公司），有8.3%

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的学生认为创业是开发一项科技项目，有14.9%的学生不清楚什么是创业。说明学生对创业的理解比较宽泛，大部分学生认为只要开创一份事业都是创业，创新意识不强，还有少部分学生不知道何为创业，缺乏对创业的认识和思考。（表3-4） 在“您对创业有没有兴趣”这一问题上，有58.1%的学生表示有兴趣，33.6%的学生对创业兴趣一般，5.5%的学生对创业不太感兴趣，2.8%的学生表示对创业没兴趣。大部分学生对创业的热情还是很高的，这为学校开展创业教育，培养学生的创业能力提供了必要性依据。（表3-4） 在“您有没有过创业经历”问题上，有10.4%的学生表示有过创业经历，有89.6%的学生没有创业经历。说明学生虽然对创业的兴趣很高，但真正能够付诸创业实践的并不多。这其中有学生自身的原因，也有社会环境、家庭因素、学校因素等多方面的原因，需要进一步的进行探究。（表3-4） 表3-4 中职生对创业的认识（1） 开创任意一份事业 什么是创业 61.6% 有兴趣 对创业有没有兴趣 58.1% 有创业经历 有没有创业经历 10.4% 89.6% 33.6% 5.5% 没有创业经历 2.8% 15.2% 兴趣一般 8.3% 不太感兴趣 14.9% 没有兴趣 创业一家企业 开发一项科技项目 不清楚 在“您有没有自主创业的打算”问题上，有34.6%的学生有自主创业的打算，56.4%的学生在条件允许时可以考虑自主创业，8%的学生没有自主创业的打算，1%的学生表示不清楚。91%的学生有自主创业的考虑，说明学生对创业活动是认可的。（表3-5） 在“如果您打算创业，您会选择哪个领域”问题上，20.1%的学生选择与自身专业相关的领域，54.3%的学生选择自己感兴趣的领域，6.9%的学生选择当今热门的领域，14.5%的学生选择投资少，风险小的行业，4.2%的学生选择其他。说明大部分的学生在创业项目的选择上比较感性，以自己的兴趣爱好为取向去考虑创业领域，思考问题过于直接、简单，只有少部分学生会考虑与专业相关或是投资少、风险小的领域。（表3-5） 在“您创业的首要出发点是什么”这一问题中，按照选择人数由高到低的顺序为：35.3%的学生选择为今后进一步创业打下基础，20%选择赚更多的钱，17%选择追求自由的工作方式，13.5%选择实现自我价值，11.4%选择实现就业，2.1%

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选择其他，0.7%选择看到别人创业自己也想尝试。学生创业真正是为了解决就业问题的并不多，主要是为了满足自己今后的发展，赚取更多的物质财富以及追求自由的生活工作方式。（表3-5） 表3-5 中职生对创业的认识（2） 有无自主创业打算 创业领域选择 有 34.6% 与专业相关 20.1% 为今后创创业首要业打基础 出发点 35.3% 11.4% 20% 17% 13.5% 0.7% 2.1% 实现就业 赚更多钱 工作方式 价值 业而尝试 感兴趣的领域 54.3% 条件允许时可以考虑 56.4 热门领域 6.9 追求自由没有 8% 投资少风险小的行业 14.5% 实现自我看别人创其他 不清楚 1% 其他 4.2% 在“您的创业信息是从何处获得的”这一多选问题中，按照选择由高到低的顺序为：网络62.6%，家人朋友62.3%，媒体36%，参加创业活动30.4% ，学校29.1%。说明学生的创业信息从学校获得的并不多，为研究如何利用学校资源扩大学生的创业信息来源提供参考。（表3-6） 在“您认为创业需要具备怎样的条件”这一多选题中，按照选择由多到少的顺序为：资金83.7% ，良好的人际关系81%，经营管理知识78.2%，准确的投资眼光72.3%，专业技术68.2%，学生对选项的认可度都很高，这为学校创业能力培养内容和方向的确定提供借鉴。（表3-6） 表3-6 中职生对创业的认识（3） 创业信息从 何处获得 创业需要具备怎样的条件 学校 29.1% 专业技术 68.2 网络 62.6% 资金 83.7% 媒体 36% 经营管理知识 78.2% 家人朋友 62.3% 良好人际关系 81% 参加创业活动 30.4% 准确投资眼光 72.3% 3.2.3.2对创业能力的理解 在“您清楚自己创业的优势和劣势吗”这一问题中，19%的学生选择清楚，44.6%的学生选择一般，28.7%的学生选择不太清楚，7.6%的学生选择不清楚。从调查结果来看，超过一半学生的自我认识还是比较清楚的，自我意识比较强，这是成功创业的基础。（图3-3） 26

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清楚一般不太清楚不清楚 图3-3 是否清楚创业优势和劣势 在“您认为您的创业优势是什么”这一多选问题中，按照选择由多到少前五位的顺序依次为：学习能力强，接受新事物快（64%），年轻，头脑灵活（59.9%），人际交往能力强（43.6%），信息渠道比较畅通（33.9%），勇于承担风险（30.7%）。中职校要注意利用和发挥学生的优势，提高学生的创业能力。（表3-7） 在“您认为您创业的主要困难是什么”这一多选题中，按照选择由多到少前五位的顺序依次为：缺少创业经验，自信心不足（72%），创业资金缺乏（66.8%），社会关系不足（50.9%），市场竞争压力大（47.8%），创业知识匮乏（45.7%）。中职校在创业能力培养过程中要以这些困难为切入点，帮助学生找到解决问题的途径，交给学生解决问题的方法。（表3-7） 在“您认为您最欠缺哪些创业能力”这一多选题中，按照选择由多到少前五位的顺序依次为：经营管理（48.4%），驾驭资源（43.9%），专业技术（42.9%），开拓创新（42.2），发现机会（36.7%）。中职校可以以此为依据，合理安排各项创业培养活动。（表3-7） 表3-7 中职生对创业能力的理解 学习能力强， 创业优势 接受新事物快 是什么 64% 缺少创业经验，创业主要困难自信心不足 是什么 72% 最欠缺哪些 创业能力 经营管理能力 48.4% 66.8% 驾驭资源能力 43.9% 50.9% 专业技术能力 42.9% 47.8% 开拓创新能力 42.2% 45.7% 发现机会能力 36.7% 创业资金缺乏 社会关系不足 压力大 59.9% 43.6% 33．9% 市场竞争 创业知识匮乏 30.7% 头脑灵活 能力强 比较畅通 年轻， 人际交往 信息渠道 勇于承担风险

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3.2.3.3对学校创业能力培养方面的调查 在“您的学校有没有开设过创业指导方面的课程”这一问题中，有30.4%的学生表示开设过，69.6%的学生表示没有开设过。说明了学校开设创业指导方面的课程受众范围很窄，大部分的学生没有听过这方面的课程，学校对创业课程重视程度及宣传力度不够；学生对有关创业信息、创业课程的关注度、敏感度不够，不善于从身边抓住学习创业的机会。 在“如果学校开设创业指导课程，您更希望学习哪些知识”这一多选题中，按照选择由多到少前五位的顺序依次为：人际交流沟通技巧（69.9%），寻找创业机会和创业环境分析（60.2%），市场营销（56.7%），创业案例分析（32.5%），财务税收（20.4%）。这为学校确定创业指导课程的内容和形式提供了借鉴。（图3-4） 80706050403020100巧销析技营析分通场分境沟市例环流业业案财务税收交创际人寻找创业在“如果学校开设创业指导课程，您希望以哪种方式开设”这一问题中，30.4%选择请专业指导老师讲授，作为必修课或者选修课，32.2%选择请自主创业成功的企业家或有企业背景的学者定期做专题讲座，32.5%选择以创业实践锻炼或创业虚拟操作作为授课的主要内容，4.9%选择与其他学校或高校进行交流学习。对学校创业课程形式的安排提供借鉴。（图3-5）

机会图3-4 学校创业指导课程开设内容 和28

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专业指导教师企业家或学者创业实践或虚拟操作与其他学校交流 图3-5 创业指导课程开设方式 在“你参加过哪些创业方面的活动”这一多选问题中，12.8%的学生表示参加过校内创业设计大赛，1%的学生表示在学生创业园参加过创业实践，9.3%的学生参加过创业技能培训，21.1%的学生听取过创业讲座，18%的学生参加过校外创业实践，58.1%的学生没有参加过任何创业活动。说明学生创业活动非常缺乏，创业实践能力培养将是整个创业能力培养的重要一环。（图3-6） 校内创业设计大赛创业园创业实践创业技能培训听取创业讲座校外创业实践没参加过 图3-6 参加过哪些创业活动 在“您认为学校举办创业设计大赛、建立学生创业园对您来讲有什么好处”这一多选问题中，选择较多的几项依次为：积累创业经验（67.5%），提高创业意识（67.1%），学习创业知识（60.6%），扩大社交范围（51.9%），其他（15.2%）。为举行创业设计大赛、建立创业园提供了必要性依据。（表3-8） 在“您认为在提高创业能力方面，学校还可以做哪些工作”这一多选问题中，选择由多到少的顺序为：给学生提供更多的创业实践的机会（75.1%），提供宽松的创业环境和良好的创业扶持政策（61.9%），建立专门的创业指导服务中心（59.9%），建立学生创业扶持资金（55%）。各项选项比例都很高，说明学生对学校能够提供更多、更实际的创业引导和帮助是非常期待的。（表3-8）

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表3-8 学校创业能力培养调查 创业设计大赛、积累创业经验 创业园的好处 提高创业能力学校可做工作 67.5% 更多创业实践机会 75.1% 提高创业意识 67.1% 学习创业知识 60.6% 扩大社交范围 51.9% 其他 15.2% 建立创业扶持资金 55% 创业环境和政策 61.9% 建立创业服务中心 59.9% 3.3徐州JS学校教师调查

3.3.1调查对象与调查方法

中职教师是创业教育的直接实施者，是中职生创业能力培养的主力军，通过对在职教师的调查，可以深入了解教师对创业教育的认识，对改革教学内容、教学方法，促进中职校创业教师队伍建设具有重要意义。笔者主要采取发放电子问卷抽样调查的形式，选取了徐州JS学校不同岗位的教师100人（表3-9），发放问卷100份，收回问卷100份，有效问卷100份，问卷有效率100%，有效率较高，调查结果具有一定的代表性和可比性。 表3-9 调查教师基本情况 人数 比例 性别 男 61 61% 女 39 39% 20-30 48 48% 年龄（岁） 31-40 24 24% 41-50 24 24% 51-60 4 4% 基础 理论 24 24% 工作岗位 专业 理论 24 24% 专业 实训 28 28% 管理 人员 24 24% 3.3.2调查结果分析

在“您在授课中有没有涉及过创业方面的内容”这一问题中，有85%的教师选择有，15%的教师选择没有，说明大部分的教师了解过有关创业的知识和信息，对创业有自己的认识，并有意无意地渗透到了授课过程中。

在“您有没有阅读过创业专业书籍或接受过创业方面的指导”这一问题中，有92%的教师选择没有，8%的教师选择有，说明教师虽然对创业有自己的认识，但专业性、科学性不强，在授课时可能出现较为主观的看法，缺乏对学生系统、专业的指导。

在“您对创业的理解”这一问题中，有9%的教师选择创办一家公司（企业），69%的教师选择只要开创一份事业都可以叫创业，21%的教师选择开发一项科技项目，还有一位教师认为只要是从事一份养家糊口的事都是创业。说明大部分教师

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对创业的认识处在比较低的层次上，对创业的创新性认识不够。

在“您认为中职生在校接受创业教育有没有必要”这一问题中，100%的教师认为有必要，说明创业教育的观念已经深入到每一个教师的心中，为中职校大力开展创业教育提供了坚实的基础。

在“您认为中职生创业的优势是什么”这一多选题中，选项由多到少依次为：学习能力强，接受新事物快（80%），年轻，头脑灵活（76%），勇于承担风险（36%），信息渠道比较畅通（24%），专业知识比较丰富（16%），还有的教师提出中职生的实践能力、动手能力强以及中职生有足够的课余时间等等。说明教师认为中职生在学习能力强，接受新事物快；年轻，头脑灵活方面占据的优势较为明显，可以作为开展创业教育的重要依据。

在“您认为中职生创业存在的主要问题是什么”这一多选题中，选项由多到少前五项依次为：缺少创业经验（96%），创业知识匮乏（88%）, 资金短缺（80%）, 发展目标不明确（68%），社会关系不足（60%）。这为教师及学校设计创业教育内容，确定创业能力培养方向提供了参考。

在“为了提高中职生的创业能力，您认为学校在哪些方面应进一步加强”这一多选题中，选项由多到少前五项依次为：开设创业教育课程（92%），建立专门的创业指导服务中心（80%），建立学生创业园（70%），建立学生创业扶持基金（68%），提供宽松的创业环境和良好的创业政策（67%），还有的教师提出学校应利用各种机会组织学生参加创业实践活动，树立创业意识。这为学校制定创业能力培养政策、组织创业活动，为学生提供创业帮扶提供了参考。

在“您认为在以下的创业能力中，哪些是中职生需要首先掌握的”这一多选题中，选项由多到少前五项依次为：发现机会（72%），专业技术（68%），协调沟通（68%），经营管理（60%），发展规划（48%）。这些能力是教师认为在创业过程中较为重要的，也应该成为中职生创业能力培养的重点。

在“您认为在提高中职生的创业能力方面，除了学校以外还有哪些因素比较重要”这一多选题中，选项由多到少依次为：中职生的经历经验、专业技术知识和个人能力（88%），政府的政策（72%），家人朋友的态度（68%），社会大环境（48%）。 说明从教师的角度来讲，中职生的个人素质和能力在创业中是最为重要的，中职校应把创业教育内容转化为学生个人内在创业素质的提升，这才是提高中职生创业能力的根本途径。

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3.4对已经毕业正在创业校友的访谈

3.4.1访谈对象

笔者选取了从徐州JS学校毕业且正在创业的五名校友，以期通过访谈，直观、真实的了解创业者对创业及学校创业教育的认识，为中职校培养学生创业能力提供参考。访谈对象一：汤某，男，33岁，广告文印工作，从业6年。访谈对象二：杨某，女，28岁，机械加工行业，从业3年。访谈对象三：张某，男，40岁，餐饮行业，从业8年。访谈对象四：魏某，男，43岁，医疗器械，从业5年。访谈对象五：李某，男，零售行业，29岁，从业4年。

3.4.2访谈结果分析

访谈共涉及11个问题（见附件）。

在“您什么时候开始有创业的打算”这一问题中，5人都是在工作后，在校时都没有接受过创业方面的教育。说明当时学校的创业教育是缺失的。

在“您创业的首要出发点是什么”这一问题中，有4人选择追求自由的工作方式，1人选择赚更多的钱。因为他们都是在毕业一段时间后再创业，在相关行业都有一定的工作经历，还有的人目前仍是边工作、边创业。相对于固定单位工作，创业更辛苦、更自由、也更具有挑战性，吸引力也更大。

在“您选择创业项目的出发点是什么”这一问题中，有3人是以自己的专业为出发点选择项目的，如汤某，计算机专业，创业项目为广告文印；杨某，数控专业，创业项目为机械加工；张某，烹饪专业，创业项目为餐饮服务。还有1人魏某选择的是社会热门行业医疗保健，1人李某选择的是投资少，风险小的零售行业。相对而言，与专业相关的项目及行业规则创业者更了解，启动相对容易，发展基础较稳固，也是创业者比较容易入手的。

在“您认为创业中最重要的因素是什么”这一问题中，有3人选择人力资源，2人选择技术。这要视不同情况而论，当创业者处在基础创业时期，一个人单打独斗，既是老板，又是员工，或者雇佣员工数量较少时，技术是相对重要的，因为技术代表着服务的质量，是竞争的重要因素。当创业处在发展上升期，企业逐渐壮大时，创业者由具体实施者变成管理者，人力资源的重要性就凸显出来，并成为企业间互相争取的重要力量。创业者能否合理配置人力资源将成为企业发展的关键。

在“在以下的创业能力中，您认为最重要的有哪几项？如专业技术能力、发

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现机会能力、驾驭资源能力、开拓创新能力、发展规划能力、经营管理能力、协调沟通能力、承担风险能力等等”这一问题中，5位创业者都提到的有专业技术能力、开拓创新能力和经营管理能力，这为中职校的创业能力培养提供了参考。

在“您认为学校的学习经历对您目前的创业有没有帮助”这一问题中，5人都认为有帮助。

在“您认为学校的学习经历对您目前的创业有何帮助”这一问题中，5人都认为是掌握了一定的专业技术。说明中职校虽然教给了学生一定的专业技术，但在其他方面带给学生的东西太少，如同学间的人脉资源、人际沟通交流技巧、基本的创业知识、引导学生发现创业机会等等，没有对学生未来的创业之路产生较为明显的帮助。

在“您认为目前学校在培养学生的创业能力方面可以采取哪些有益措施”这一问题中，主要集中在开设创业教育课程，建立学生创业园，支持学生到企业实训，多给学生提供社会实践的机会等等，为学校制定创业能力培养政策提供参考。

在“您认为在提高中职生的创业能力方面，除了学校以外还有哪些因素比较重要”这一问题中，5位创业者都着重提到了学生个人的经历经验，专业技术能力和综合素质是非常重要的，尤其是具备创业的思想意识很重要。除此以外，还有良好的政策、家人朋友的支持以及社会环境都会对中职生创业会产生一定的影响。

3.5中职生创业能力的优势与不足

3.5.1中职生创业能力的优势

中职生参与社会实践的机会比较多。中职生的年龄阶段正处于普通教育的高中或大学阶段，学习压力与大学生特别是高中生相比要小很多，课余时间比较充裕。从调查来看，有近一半的中职生有过课外兼职经历，超过70%的学生认为兼职经历对今后的创业有帮助。同时从学生的创业实际来看，在校内创业园进行创业实践的学生都有过课外兼职经历，从一定意义上说明了社会实践对学生创业起到积极作用。

中职生对创业的热情比较高。通过调查可以发现，大部分学生对创业都有自己的理解，完全排斥或不了解创业的学生很少，超过90%的学生对创业有兴趣。虽然实际参加过创业活动的中职生并不多，但很多学生在条件允许的情况下有创业实践的意愿，并希望得到学校在创业实践锻炼、政策扶持、技能培养及资金方

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面的支持。

中职生的创业认识比较明确。学生能够以比较客观的态度来看待创业活动，把创业看作是积累职业经验的途径，希望通过在校学习期间的创业为今后走上社会谋求更大发展打下基础。

中职生的动手能力很强。虽然中职生的逻辑分析能力与大学生相比要弱，但他们的形象思维能力较强，在校期间大量的实训课程以及丰富的下厂实习经验使他们在实践操作层面更具优势，实践性强的活动也更能激发学生的兴趣，敢想敢干而不是只想不干，这样才能在实践中实现创新。

中职生占据年龄优势。中职生的年龄在16岁至22岁之间，他们精力旺盛，做事充满激情，头脑灵活，接受新事物快，可塑性强，为创新创业奠定了良好基础。同时，这个年龄的学生尚未结婚，家庭负担小，自主创业也很可能获得家庭的支持和帮助。

3.5.2中职生创业能力的不足

综合素质普遍偏低。在我国现存的中、高考体制和招生体制下，分数高、综合素质好的学生绝大多数都会选择高中或大学，分数相对低一些的学生也会通过复读等途径进入理想的学校。进入职业学校的学生主要集中在分数低、自制力差、无学校可上、家庭非常困难需要尽快工作贴补家用等几种类型。同时在现行的中职招生体制下，登记入学已是普遍现象，生源基础差、进校无门槛把中职学校的生源素质推向低谷。创业能力是一个人综合素质的一种体现，中职生普遍素质偏低对创业能力的提升会有一定影响。

不善于把握创业机会。大部分中职生进入职业学校是由家长决定并非自己所愿，对自己的职业发展考虑不多，在校学习有老师的指导，学习结束就等待学校分配，这种心态造成了中职生具有较强的依赖性和惰性，不善于自己寻找资源，不善于观察周围环境的变化，不善于掌握知识和信息，习惯于接受，不习惯思考，即使出现了创业机会也难以发现和把握。

创业经验和自信不足。虽然大部分中职生都有创业的兴趣，但兴趣和现实间的距离很大，职业体验缺乏、社会关系不足、创业资金短缺等等困难，造成勇于尝试创业的学生很少。调查中发现，只有10.4%的学生有过创业经历，大部分学生没有参加过任何创业活动。在部分敢于创业的学生中，一旦碰到难题，勇于寻找出路克服困难的学生更是少之又少，大部分学生都是采取消极等待、逃避的方式来面对问题，缺乏解决问题的自信。此外，中职生对创业活动还有一定的想象

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成分，在调查中超过50%的中职生选择自己感兴趣的领域创业，而与创业者的交谈中发现，大部分创业者都是从事与自己专业相关或与市场热点相关的创业项目，这也是中职生创业经验不足的表现之一。

创业知识匮乏。从调查中可以发现，学生从网络、媒体、家人朋友等途径或多或少都会了解到一些创业信息，但真正系统学习过创业知识的学生几乎没有，主动学习创业知识的更是少之又少，创业知识的匮乏是制约学生创业能力发展的一个重要因素。

创业资金短缺。中职生还处在求学阶段，除了父母资助以及部分学生有课余兼职收入外，几乎没有其他收入来源。调查中72.3%的学生来自乡镇和农村，家庭条件相对较差，家长也没有能力给学生提供更多的创业投入，这也是制约中职生创业实践的一个重要因素。

承担创业风险的能力较差。很多中职生还没开始创业就已经抱有畏惧心理，调查中47.8%的中职生认为市场竞争压力大会是创业的主要困难，再加上创业经验、创业资金、创业知识、社会关系的匮乏，一旦创业中出现困难，中职生抵御风险的能力将受到严峻考验。

3.6影响中职生创业能力培养的因素分析

3.6.1社会环境

政策环境不明朗。一是国家非常重视和鼓励大学生创业，从中央到地方制定了很多优惠政策与措施，以徐州市为例，先后出台了《徐州市大学生创业贷款担保管理办法（试行）》、《徐州市大学生创业贷款财政贴息资金管理办法(试行)》、《徐州市大学生创业住房补贴资金发放办法（试行）》等系列优惠办法，但专门针对职校生特别是中职生创业的政策几乎没有，中职校只能参照大学生创业管理的政策、办法对学生进行宣传和引导。二是中职生在知识结构、能力水平上与大学生有一定差距，大学生创业的技术创新程度较高，创业形态更为丰富，创业层次较高，国家对大学生的创业优惠政策中一般要求创业者要建立具备独立法人资格的创业实体。而从中职生的创业实践来看，主要集中在一些成本低、风险小、易操作的以生存为主要目的的实践活动上，具备独立法人资格的创业企业比例非常小，因此，现有的大学生创业优惠政策对中职生来讲并不适用。三是就大学生创业政策本身来讲，虽然国家制定了很多的优惠措施，但具体的执行过程中也存在困难，或者因缺乏具体操作细则而难以落实，或者因政策准入标准太高而得不

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到有效执行，尤其是在经营领域、融资渠道和税收优惠等关键问题上的政策并不完善，真正享受到扶持政策的大学生并不多。

法律环境不健全。我国现行的《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》等教育法律中都没有专门针对创业教育的法律规定，虽然国家在很多的文件、决定、规划中多次提出要加强职校生的创业教育，培养职校生的创业能力，但是因为没有法律依据，中职学校在创业教育的宣传和实施过程中明显力度不足。

人文环境压力大。中职生创业自然要受到家人、朋友、同学以及社会各方面的议论，他们的观点、看法会对中职生的创业活动产生一定的影响。一方面，我国传统文化心理偏向于保守、服从和循规蹈矩,很多人把有一份固定的工作、稳定的福利保障及较好的社会地位作为职业目标，对创业这种高风险、无保障的行为并不认同；另一方面，开始创业后，“只许成功，不许失败”，“成者为王，败者为寇”的心理又会笼罩在创业者的心头，束缚创业者的手脚，一旦创业失败，对创业者来讲无疑是一种巨大的心理压力，严重挫伤再次创业的自信。

社会扶持体系缺乏。中职生创业仅靠中职生自己和学校的力量很显然是不够的，还需要行业、企业和社区等社会力量的支持和帮助。但目前行业、企业、社区与职业院校在创业方面合作很少，一方面在于国家没有行业、企业和社区对中职生创业扶持的政策规定，更多的只是呼吁他们共同参与中职生创业能力的培养，真正的触动不大，无法激发他们的合作兴趣和合作动力；另一方面，虽然学校非常希望行业、企业和社区能够对中职生创业提供帮助，但它们的积极性并不高。

3.6.2家庭因素

中职生家庭教育水平普遍偏低。超过70%的中职生来自乡镇和农村，来自县城和城市的学生家庭中又有很多以个体经营为生，家庭中存在离异、单亲、隔代抚养等现象的比例与普通教育相比要大。一方面，家长本身文化素质不高，缺乏家庭教育的意识，另一方面，由工作和生活压力，也没有更多的时间去教育子女，学生在学习上、思想上与父母沟通交流的机会很少。同时很多家长还认为学生到职业学校就读，从学习、生活到就业的主要责任在学校，降低了行使家庭教育的责任意识，对学生有关就业创业方面的引导和帮助可谓少之又少。

家长对中职生创业的认同感不高。大部分家长把学生送到职业学校的主要目的是使学生能学到一技之长，毕业后分配到较好的企业就业，实现个体独立，很多家庭甚至还需要学生的工作收入来贴补家用。而创业是一个未知数，如果学生

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中职生创业能力培养研究 第三章 徐州JS学校中职生创业能力培养现状调查

放弃了一份相对稳定、收入尚可的蓝领工作而选择自主创业，存在风险，很多家长并不认同。其次，创业需要启动资金，中职生尚未就业，学费及日常花销主要来自父母，很多家庭已无力承担额外的花费。即使家长能够给予学生一定的资助，一旦创业失败，将大大加重家庭的经济负担。此外，家长还会考虑学生社会经验不足、社会关系缺乏、交往能力欠缺、专业知识缺乏等问题，这些都会成为认同学生进行自主创业的障碍。

3.6.3学校因素

现有教学内容、教学模式忽略对学生创新创业能力的培养。随着职业学校以就业为导向这一办学理念的不断深化以及市场对高技能人才需求的不断增加，中职学校从原来理论与实践并重的教育教学模式逐步转变为以提高学生动手实践能力为目标的人才培养模式上来，通过减少理论课程，增加实训课程，努力把学生培养成熟练技工。不可否认，这种技能人才培养方式是高效的，学生毕业就能就业，就业就能上岗，适应了企业的劳动力需求，但如果学校一味追求技能训练，忽视了对学生综合素质的培养，使学生只会埋头干活，不会用心思考，只会模仿，不会创造，只能在流水线上重复劳动，缺乏创新意识和能力，尤其是自主创业所需要的把握机会、驾驭资源、开拓创新、经营管理、协调沟通、承担风险等等能力，这样培养出来的学生只能是“速成品”，缺少持续发展的能力。

中职校创业教育体系不完善。随着国家对职校生创业能力培养的日益重视，中职学校也在有意识的把创业教育的内容融入到学校的教育教学中，但这仅仅是浅层次的、表面上的融合。一是中职校的创业教育一般由教学、就业或培训等部门负责或由几个部门联合开展，学校并没有专门的创业教育主管部门，在管理上缺乏专业性和统一性。二是目前中职校并没有形成一门系统的、独立的创业教育学科，而是在就业指导课、德育课或专业课等课程中渗透创业教育的内容，或者开设如市场营销等与创业相关的选修课，知识内容比较零散，缺乏系统性。三是创业教育形式单一，现有的创业教育主要以课堂教师的理论讲述为主，缺少多样化的创业实践形式，事实上，真正在课堂上学到的创业知识是非常有限的，学生没有具有切实的创业感受，只能是“纸上谈兵”。

中职校创业管理制度缺乏。良好的制度是创业活动开展的重要保障，而目前中职校创业管理制度建设要滞后于创业活动发展的速度，滞后于中职生对创业的需求。对以徐州JS学校为例，学校成立了学生创业园，制定了《徐州JS学校创业园管理办法》，除此以外，学校没有任何关于中职生创业的管理办法，如学生

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中职生创业能力培养研究 第三章 徐州JS学校中职生创业能力培养现状调查

创业扶持政策、创业园项目审批制度、创业园业绩评价考核办法等等，创业园仅凭创业者自己去经营，学校只承担管理责任，这对创业活动的长期、健康发展是不利的。

中职校创业师资缺乏。调查中发现有92%的教师没有阅读过创业专业书籍或接受过创业方面的指导。一是中职校教师的主要工作都放在日常教育教学及科研上，没有时间和精力专门从事创业教育。二是中职校虽然重视对学生创业能力的培养，但在创业教育师资队伍的建设上相对滞后，很少组织教师进行“创业培训师”资格培训，少数有创业培训师资格的教师也是通过业余学习取得的。三是已有的创业培训主要以教师口头讲授为主，缺乏创业实践训练课程，其中一个重要的原因在于创业培训师缺乏创业经历和经验。以徐州JS学校为例，学校有创业培训师资格的教师共6人，但没有一人有过创业实践经历，这对学生创业能力的培养是不利的。创业知识和创业实践的缺乏也导致了教师对于创业的认识不足，69%的教师认为只要开创一份事业都是创业，对创业的认识程度较低。

3.6.4学生自身因素

对创业的认识不足。从与学生的交流来看，中职生对创业的理解比较狭隘，大部分学生认为创业就是做生意，实现商品的交易获取收入，事实上，创业不仅仅是买卖双方的事情，还涉及国家财税、工商、人社、科技等部门的政策法规，涉及经营管理、人际交往、市场营销等各个领域的知识和内容。中职生在创业前并没有考虑这些，创业经验缺乏加之前期准心理备不足导致创业后一旦遇到困难就会束手无策，产生急躁心理，严重挫伤自信，影响创业能力的发展。

对创业缺乏科学规划。中职生在创业项目的选择上比较感性，也相对盲目，从调查来看，大部分学生以自己的兴趣爱好为标准选择创业领域，从某种意义上来说，兴趣是最好的老师，但仅仅有兴趣是不够的，学生往往忽略掉创业最重要的出发点和落脚点——市场，必须根据市场需求来决定创业方向。没有充分的市场分析和可靠的数据支持，没有对市场需求和创业方向的准确把握，中职生创业步履维艰。

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中职生创业能力培养研究 第四章 中职生创业能力培养策略

第四章 中职生创业能力培养策略

中职生创业能力培养是一个系统工程，这个工程由学校、政府、社会相关组织机构和学生自身共同完成，政府承担着保障引导的责任，社会相关组织机构起到扶持支撑的作用，学校起到承上启下、整合资源的媒介作用，是中职生创业能力培养最直接的实施者，也是我国目前创业教育的主体，学生自身则是提高创业能力的原动力，中职生创业能力的提高，离不开这些部分的合力。

4.1建立中职校创业能力培养机制

4.1.1树立创业能力培养的意识和理念

从20世纪70年代开始，美国掀起一个又一个创业浪潮，小企业在产业结构中所占的比重越来越大，大量的新成长中小企业创造了美国经济中绝大部分的新就业机会，促进了经济的持续增强，美国经济从管理型逐步向创业型转变，创业活动成为美国经济的重要驱动力，创业已经成为一种生活态度融入到美国的社会价值体系中。然而这种创业理念对我们来讲还不是非常适应，上大学、找个好工作仍是主流思想，创业虽好，但只要有一定的工作条件，大多数人仍不会选择主动创业，社会缺乏创业的氛围，学校和家庭缺乏对学生创新精神与创业意识的培养。

不可否认，美国的创业环境是在其独特的移民文化、崇尚冒险的社会氛围中形成的，但创业活动本身对社会经济带来的巨大推动作用是值得我们反思和学习的。对我国而言，应致力于培育全社会的创业文化，将创业信念渗透到民族精神中，建立一个充满活力的创业型社会。从调查中可以发现，还有超过40%的中职生对创业兴趣一般或不感兴趣，对中职校来讲，要大力改革传统的人才培养观念，重视教育创新和对学生创业意识及实际创业能力的培养，将学生被动的就业观念转变为主动的创业观，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，使创业成为学生成长成才的重要模式，在教学内容、教学方法、课程安排上从注重知识逐步向注重能力转变。

4.1.2营造宽松的创业氛围

中职生很多创业活动都是以学校为依托进行的，如学生创业园，或与学校有着密切的关系，因为中职生创业者的主要身份还是学生。中职生一旦开始创业，必然会对日常的学习生活产生一定的影响，甚至挤占学习生活的时间。调查中发

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