如何用好“讲学稿”

如何用好“讲学稿”

东庐中学 史正红

何为“讲学稿”？它是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体。具备两大功能：一是减负，二是高效。它具备两大功能：一是减负，二是增效。它具备三个属性：兼容性、时效性、 针对性。

如何用好讲学稿？管理是保障，设计是平台，合作是品味。 一、“讲学稿”管理 1.制度配套，让教师想合作。

传统集体备课制中，集体研讨是形式化的，是以个人备课为中心的。领导在仁义上宣传让教师去合作，但考核制度却以排名分胜负。同备课组教师间有了利害冲突，真心合作在思想上必存隐患。

“捆绑制”为代表的一系列的管理制度从根本上解决了教师合作上的想想根源问题，让过生日?合作中得到实惠，心甘情愿地合作。所谓“捆绑制”就是凸现在集体得益的基础上彰显个性的发展。譬如七年级的数学有三位任课教师，“捆绑制”首先要求教师的整体成绩达到学校规定的前几名的总目标，然后再考核教师的个人成绩，没有集体得益就不存在个人得益，这就便利有优势的教师若想获得个人利益，他首先要带动弱势的教师共同发展，讲学稿的质量由此在原动上得到保证。

2.流程清晰，让老师能合作。

讲学稿的备课流程是提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案，师生共用。寒暑假教研组疏通教材→确定主备教师和审核人→提前一周备草稿→备课集体审稿→主备教师修改草稿→交分管领导审定→文印室油印

3.监控扎实，让改革能深入

传统的备课模式存在一系的问题：①上课没教案，检查抄教案，两案皆空，只因造假有时空；②备课孤军作战，重写轻备，教师应付了事，无效劳动多；③教学载体多元化，集体研讨形式化。教案、学案、练习等教学载体多而乱，各自为阵，统一思想很难操作。

相比较而言，讲学稿备课模式的优点是极明显的：①化整为零，检查日常化。把整本的备课笔记分解为海面纸似的教案--讲学稿，阶段性检查变为用多少检查多少。②分工到人，重备轻写。由每位教师备所以课题改为部分课题，分工协作，切口小，备课有深度。③讲学稿统率，防漏堵缺，促使统一备课。狠抓额外抄题、印题现象，确保好的设计、好的素材“百川归海”。

4．设施配套、让操作更上一层楼

讲深入同的课堂生在利用学生预习所生成的心得和疑问。而高效、寻事展现学生预习成果的方法是用实物投影、它能真实的展现学生的预习现状，为课堂解决问题提供了快走道。

5．管理配套，让学生想预习。

狠抓学生对讲学稿的预习，防止不预习和抄袭现象，早晨领导绨袍之义防学生抄袭，在家要求家长对完成讲学稿进行督促签字，到学校学生上交讲学稿供教师检查，使学生逐渐明白，讲学稿的课堂自己的课堂、自主的课堂。只有充分预习才能在45分钟的课堂上充分展现自我风采，并在展现的过程中找到学习的快感和美感，从而让学生逐渐习惯先学后教，先预习准备后表现自我的教学模式，使学生对预习表现为一种需求。

6．设计全理， 让学生能预习。

教师备课时，站在学生的角度去审视教材。在学生思维的十字路口，教师给以提示性的问题，以降低教材的难度，使教材校本化。以它为学习拐杖，更多的学生能看懂更多的内容，为进入课堂做好充分的前期准备工作。

7.培训到位，让使用更有效。

在暑期，新生入学前期进行培训，时间为10天。内容为广播操、讲学稿介绍、过度教材实践、行为习惯养成。

8、循序渐进，让改革不摔跤。

结构 页脚 目的 校徽： 具体设计 科目：南京溧水东庐中学化学讲学稿 时间：2009年2月24日星期三 页脚：页码 版面 页眉 页脚 页眉 学校、科目、使用时间、页码说明 备用 1、备课说明，加强监督。 说明 2、使用说明，便于管理。 探究 目标 明示教学、自学目标和方法 1、显性的、可依靠的预习作业，使学生自学、家长督促、教师检查预习有抓手。 2、让更多的学生通过自学能发现更多1、课型、主备人、审核人 2、班级、姓名、组名、辩手、家长签名 三维目标有机整合，结合具体教学和自学，重点突出细和实 两行 3-4行 结合教材、当地本土资源、学生认知水平方面整合教材 探索 问题、思考有效问题、解决简单问题、和思维习惯、教师上课流程、学生自学等导航 提出高质问题。 3、它如路标、地图、阶梯等，使学生有准备带着心得和问题进入课堂。 4、合作学习有依据 约两页(16K) 课堂 让全体学生在规定的时间和空间内，作业 课后优等生巩固知识点、训练思维的布置 版面，为升学和竞赛做好准备 根据知识点和考点，选择A类题，10题左结合知识点、考点，选择综合性强的，如中考、竞赛中的B、C题。4-5题 评价 有监督的情况下完成整体达标的内容 右 1页 1页 讲学稿改革时期，起点要低，步子要慢。如：年级选择起始、非毕业年级，团队选择教学功底扎实、思想激进的备课团队，逐渐摸索体会，然后再逐渐打开局面。讲学稿的设计和使用经历一个由低级到高纸，由简章到复杂，由形似到神似，让老师到学生都由一个从不熟悉到熟悉、从不习惯到习惯的渐进的适应过程，不能急于求成。

二、讲学稿设计 1、讲学稿的设计原则

主体性原则、导学性原则、探究性原则、层次性原则、开放性原则、创新性原则、民主性原则、实践性原则。

2、讲学稿结构设计

三、讲学稿的使用

1、讲学稿的使用在上课中可以分为三个等级。 （1）初级水平：教师主讲，一言堂对答案。 （2）中级水平：师生对答，两言堂辩问题。 （3）最高水平：生生互动，师生一体研讨。

用讲学稿上课的最高境界应该是：课前从讲学稿中来，而课堂上超越讲学稿；课前用讲学稿引领学生自学，课堂上学生用问题引导老师，从有形的讲学稿预习中来到无形的课堂流程中去。

2.讲学稿上课中的教师

(1)永远的周伯通。教师这种职业，生理年龄一直在变，但心理年龄永远年轻。只有这样教师才能放下架子，走向学生，成为朋友式的导师。

(2)不做关公做孔明。有人说，教师这个职业是吃青春饭的，那是教师把自己放在了关公式的将军位子上，这就要求教师永远年轻，才能保证有何勇重点在第一战场上，但这是不可能的，人总是会老的；其实教师应该把自己放在孔明式的统帅位子上，无论自己多老，善于总揽全局，调用手上的各种资源，这样才能永久保值。

(3)不做子怡做艺谋。课堂是学生的舞台，教师只是张艺谋这样的导演，更多关注学生的活动和表现 。对课堂的评价不是用教师讲出内容的多少来衡量，而是用学生掌握内容的多少来衡量的。

(4)不仅敬业还竞智。随着社会的发展，学生独生子女多，家长法制意识增强，传统的教学理念有许多应该相应改变，教师仅有敬业刘不够的，还需要多动脑筋，发挥小联聪明，多研究学生、研究人性的弱点，方能事半功倍。

3、讲学稿上课的流程

老师 老师 前一天将讲学稿发至学生手上 在阅读课本的基础上尽可能地完成预习作业 进行课前备课 第二天早上，检查上交的讲学稿 找部分学生交流讲学稿预习情况 第二天早上，上交的讲学稿 师生互动交流讲学稿 课后复习 课后反思重建 反思学习心得 撰写错题集、课后记 查漏补缺

4．讲学稿上课的最佳形式－小组合作教学

讲学稿上课的核心是把课堂建立在学生对讲学稿预习生成的基础上，而个人的预习能力和水平是有限的。只有把个人预习上升为一种集体的智慧，这样的预习才是更有效的。建立合适的团队作为学习的基本单元，学习小组由此诞生。

小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂的合作、探究活动，才能实现“讲学稿”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成为了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作的目标，这更看重的是学生自己探究学习的过程。通过学生的活动，学生学会了探究问题的方法，培养了探究问题的能力，磨练了解决困难的毅力，懂得了新生和合作。这里的评价用到了自我评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性和过程性评价并重的有力体现。

分组因素 人数 性格 分组细则 3-5人，以4人为主 各种性格的人(内向、外向、爱说话的、不爱说话的) 各种成绩层次的人都有(前一年以相关学科成绩为参考，九年级化学可以初二物理成绩为参考，算总均分) 招集人(组长)、协调人(监督纪律)、记录人、发言人 分组原理 以自然课桌位为据 确保技能的全面性 成绩 保证公平 分工 分工功能的全面性 (2)小组评价 评价项目 单元测试成绩 性格 操作 以小组为单位，比较整修小组的总均分 各种性格的人(内向、外向、爱说话的、不爱说话的) 课代表课堂上用小组表现评价记录本记录小组课堂上的原理 终结性评价 确保技能的全面性 小组活动表现评价记录 表现情况，一个单元结束后测试，计算总均分并根据课堂表现记录分别对表现好的前三名加上3、2、1分，最后合并评价。 过程性评价 (3)小组活动表现评价表 组名 勇冠三军队 成员 杨琳娜 张 琴 付 健 朱洪财 汤 亮 张百明 王 芳 蒋笑笑 李 斌 薛立兵 徐媛媛 严芳芳 ?? 记录 汇兑 飞豹队 降龙伏虎队 ?? (4)注意事项

①学科座位：比如说上化学课，学生就按化学小组坐座位。上英语课，学生就按英语小组坐座位。小组合作学习得以落实的关键是学科位的落实。

②角色转换：过一段时间，小组内的分工要进行交换。因为小组内分工长期不变，参加交流合作的学生卞会版面地落到某一部分学生的身上，这样小组合作学习的效果就差了。

③提问公平：在课堂上小组代表进行抢答时，老师一定要公平地给每一个小组以回答的机会，避免挫伤某些小组积极性。

5．讲学稿课例---六步教学法

一稿两课，一稿两天，一课三步，两课六步。

流程 课前预习 交流预习 目的 培养自学能力 具体操作 自主学习 时间 提前一天 主体 学生 培养合作学习意识和组内预习情况、完成第一次学习惯，组内解决简章问习，汇总心得和问题，准备组题并汇总共性问题 培养语言表达能力、提间交流 5 学生 新 授 课 问题能力，并培养解决汇报问题的意识和能力，学预习 会组内的合作，组间的探讨。从中体会学习的快乐 评价练习 目标检测 小组代表阐述心得和问题，并解答别人的质疑。进行小组间交流，完成合作、探究过程 33 学生 当堂测试【课堂评价练习】，当学堂收，当天批改并发下 当天批阅并发给学生，以便优生完成【课后拓展】 7 测试 当天 学生 批阅 及时评价 反馈 批阅评价 教师 培养学生归纳、表达、按规定由小组代表对前一节课归纳评价的能力，倾听别人的知识点进行归纳总结，其他总结 的习惯，尊重别人的品小组对其进行评价、补充和提新 授 课 点评评价 质 及时解决评价问题 问 对老师批改的【课堂评价】中具有代表性的问题，教师进行精评 对【课后拓展】中的3-5个问题进行探究活动。形式是小组辩论的方式 35 学生 5 老师 或 学生 5 学生 拓展培养表达问题、交流问活动 题、解决问题的能力

流程 课前预习 交流预习 目的 培养自学能力 具体操作 自主学习 时间 提前一天 主体 学生 培养合作学习意识和组内预习情况、完成第一次学习惯，组内解决简章问习，汇总心得和问题，准备组题并汇总共性问题 培养语言表达能力、提间交流 5 学生 新 授 课 问题能力，并培养解决汇报问题的意识和能力，学预习 会组内的合作，组间的探讨。从中体会学习的快乐 评价练习 目标检测 小组代表阐述心得和问题，并解答别人的质疑。进行小组间交流，完成合作、探究过程 33 学生 当堂测试【课堂评价练习】，当学堂收，当天批改并发下 当天批阅并发给学生，以便优生完成【课后拓展】 7 测试 当天 学生 批阅 及时评价 反馈 批阅评价 教师 培养学生归纳、表达、按规定由小组代表对前一节课归纳评价的能力，倾听别人的知识点进行归纳总结，其他总结 的习惯，尊重别人的品小组对其进行评价、补充和提新 授 课 点评评价 质 及时解决评价问题 问 对老师批改的【课堂评价】中具有代表性的问题，教师进行精评 对【课后拓展】中的3-5个问题进行探究活动。形式是小组辩论的方式 35 学生 5 老师 或 学生 5 学生 拓展培养表达问题、交流问活动 题、解决问题的能力

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