撒下幸福种子，开出圆满果实

撒下幸福种子,开出圆满果实

2013年11月4日-15日，我跟随广东省小学及幼儿园名教师研习团到台湾研修学习，此次学习共听了7个讲座，参访了3所标杆小学及幼儿园，到了3间小学及幼儿园跟岗学习。这是我第二次到台湾，感受十分深刻。

1台湾的印象

台湾和大陆同根同源，血脉相连，同属一个中国；但感觉台湾更具有中国传统特色。在台湾能感受到中华民族优秀传统文化的传承，在台湾能感受到儒释道的圆满精神的体现。

1.1台湾的繁体字。中华民族祖先创造的文字是非常形象而有意义的；比较一下繁体字与简体字，你会发现：?H（亲）不?、?郏ò?）?o心、?b（产）不生、?S（厂）空空、?\\（运）?o?、?海ǘ?）?o首、?w（飞）?我恚?有?（云）?o雨、?_?P（开关）?o?T、?l（乡）?Y?o郎……而台湾一直沿用繁体字，繁体字好美呀。 1.2台湾的街道名称。“忠孝路”、“仁爱路”、“信义路”、“福德路”等体现了中国的儒家思想文化核心“忠孝仁义信”。

1.3台湾的众多寺庙。在台湾无论在城市或是乡村，到处都可以看到寺庙，有佛祖庙、孔子庙、天公庙、土地公庙、

神农大地庙、关公庙、妈祖庙……可谓三步一个小庙，五步一个大庙。这体现了中华民族淳朴的宗教信仰，对苍天大地、自然万物的敬畏之心。

1.4台湾人的彬彬有礼。中国著称“礼仪之邦”，礼仪的精粹在于尊重他人；在这里感受到台湾人彬彬有礼，见面时微微笑行鞠躬礼，上车时耐心排队等候，公共场合说话轻轻的不影响别人……

1.5台湾人的环保勤俭意识。通过三十的努力，台湾的垃圾分类及爱护环境意识深入人心，在台湾的街道看不到垃圾筒，但地面却十分干净，因为台湾人习惯了自己带来的垃圾自己带回去。在学校及家庭台湾人习惯了垃圾分类，如进餐后，他们会把垃圾分为一般垃圾、瓶罐类、纸类、厨馀等，垃圾回收后会再生利用。

1.6台湾人重视民俗节庆。民俗是指与居民生活有关的衣、食、住、行、敬祖、信仰的礼仪、年节、娱乐及其他风俗习惯。台湾生活习俗与大陆特别是南方地区基本一致，而且保留着更多的闽粤古风。他们非常重视民间的传统节庆，如：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、冬至、送灶、除夕等。春节有走亲访友的拜年习俗，元宵节吃元宵、赛花灯、猜灯谜；端午节吃粽子、赛龙舟；中秋节赏月、吃月饼；重阳节登高远足；除夕阖家团圆等。 2台湾教育的十大亮点

2.1台湾学校的精致教育。2003年台湾推动「精致教育」，订定「精致教育―优质学习经营手册」，提出“以精致教育理念为核心、潜在课程为半径、画出人性化教育同心圆的愿景”，追求卓越，提升质量。精致教育的精义乃在要求施教者能多用一点心思，多给予一点关注，让受教育者因而得到更好的教育感受，使教育的理想与目标更有效达成。教育精致化是在追求一种更为美好的教育发展结果。在更多的教育经费投入下，籍由教育环境条件的改善，以获取更多更好的教育产出质量；在相同的教育经费投入下，籍由更用心与关注及适切调整教育措施与发展方向，以期获致较佳教育产出效果。「精致教育」是一种扎根的教育，其作为是要提供给孩子「适性」发展、「潜能」发现的机会，让学生能人人就其资质，然后尽其潜能的发展，把孩子的「潜能性」化成为「实在性」，亦即帮自己「知自己」，「把每个孩子带上来」。 2.2台湾学校的全人教育。台湾的学校以「全人教育」为核心，确立学校发展愿景，教育目标及学校特色，培养「完整的儿童」。做到「一校一特色，一生一专长，一个也不少」。如：

台北市国语实验国民小学（幼儿园），以「主动学习，积极探究」的途径，引领师生追求向上、向善共同的教育价值，营造健康成长、认真学习、尊重关怀、沟通分享的优质学习环境，透过尊重、互学的课程学习，让每位学生具备「尊

重」、「自信」、「前瞻」的态度，达成「快乐、进步、卓越」的学校愿景。以「良好的生活礼仪教育为经，学习共同体教育实验为纬」，建构「以学生为中心」、创造「卓越学习品质」为核心价值的学校教育。

台北市私立静心小学（幼儿园），在全人教育核心目的的引领下，以「静思、活力、精进、卓越」为目标，提供孩子多元智能发展的舞台，厚植孩子能力，累积与世界接轨的能量，针对每位学生的特质，让每一个孩子都能找到自己的长才。

台北市新生国民小学（幼儿园）提出「能力」比「背书」重要，让孩子成为新世代最有自信的男、女主角，愿「新生」的每个孩子，都能具备经营幸福人生及推动社会进步的憧憬与能力。

台北市立大学附设实验国民小学（幼儿园）是一所百年老校，文化底蕴深厚。透过OTS学校情景分析，经由学年领域教师讨论，依低中高年级依序分项为：「快乐学习，筑梦踏实」、「认识自己、尊重别人」、「心中有爱、胸怀大爱」，并共同提出「人文、创新、卓越」之教育核心价值，期许以培养「人本素养、尊重关怀、活化生命」的情怀与行动为基，师生的教与学强调「系统思维、传承创新、永续经营」的历程，最终透过「全面品质、知识管理、绩效责任」，以获致学校终达「培育文采有品，领袖群伦的附小儿童」优质与卓

越的目标。

国立台中教育大学附设实验小学（幼儿园）订定学校愿景为「变革实验的典范型学校、优质创新的现代化教师、宏观卓越的新时代国民」，透过总体课程架构之推动、实施、参与、转化、省思与调整，以达成学校教育目标。 2.3台湾学校的国文教育。每个国家都应该重视自己本土的思想学问，这是根源，是一个民族共同的价值观。台湾1952 年通过的《台湾省各级学校加强民族精神教育实施纲要》其中就规定：国民学校把“爱国、守法、孝顺、信实、礼节、合作、勤俭、整洁”作为民族精神教育的中心，中等学校以“忠勇、孝顺、仁爱、信义、廉耻、礼节、勤俭、合作”为训导的准则。正统的儒家思想一直就在台湾教育中占主导地位，而这一切是通过国文教育来实现的。如：台北市国语实验国民小学（幼儿园）就以「深耕国语文，厚植学习力，点亮新智能」为特色课程。台北市私立静心小学（幼儿园）的办学特色之一是扎根学生语文实力，以厚植国语文能力为导向的教学，系统架构国语文听说读写作能力；规划每年级学生必读书目持续推动阅读、写作教学…… 2.4台湾学校的差异化教学。差异化教学就是应学生多元的学业准备度和兴趣，持续一致的运用各种教学方法来调整内容、过程和产品；是教师回应学生的学习需求所实践的教学；也就是我们所说的“因材施教”。但台湾的学校在这方面做得

非常细致到位。教师在选择差异化教学的时候必须考量学生的学习需求，学习落差的原因，解决学习困境障碍的方法，可运用的有效学习辅导策略等。在差异化教学教材教法设计时要根据学生的准备度、兴趣、学习风格；建立学生成长档案，通过考量了解学生。教师在设计教学过程差异化时，学生会从事不同的活动，但每项活动都应该指向这堂课的共同焦点，关注学生应该知道、理解和能够做到什么，所有学生都投入有 、尊重其能力的任务。鼓励和支持学生运用多元表达形式和各种科技，发展「一个主题的多元变化」作业的各种差异化版本。从而达到学生增进学业学习，增进学习的自信心，提升学习的内在动机，自我导向的学习行动的目标。 2.5台湾学校班级的环境创设。台湾的学校和班级非常注重教学环境的创设，教室的造型、色调、温度、空间设计和布置，构成一个富有亲和力的环境因素。师生共同营造一个「学习的家」，教室成为一个适合学生「学」及教师「教」的理想情景。在教室环境布置设计方面遵循教育性、实用性、安全性、整体性与美观性、创造性与主动性、经济性与环保性原则；师生共同参与，多元的教育功能，有生命感的布置，班级特色的发展，创新的布置理念，营造出人文化教育、良好的教室互动、学习的乐园、教师的王国、爱心的园地的氛围。一个理想的教学情景，是能够发挥潜在课程之情境教学功能，事半功倍的达成教学目标，让学生快乐学习，并启发

儿童的思考与创造能力。

2.6台湾学校的主题统整课程。台湾的幼儿园基本是以主题探究为核心，统整六大领域课程，师生一起计划、收集资料、引发共同活动。注重生活经验的提供，透过主题探究，引导儿童参与、计划、执行与省思，籍由观察、回忆、提问、讨论、分享、扮演等方式，将主题中学到的经验，转换为游戏、画画、口述、制作、阅读、绘本创作、戏剧、音乐等各种形式的发表，表达见闻、感受与情感。教师透过儿童的表达，了解儿童发展的情况，从而提供有效的支持。 2.7台湾的教师行动研究。所谓“行动研究”是指由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。它是适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。台湾学校非常重视开展教师行动研究，促进教师专业发展。在开展教师行动研究，首先是要建立教师个人教学档案，档案内容包括：教育理念、班级经营计划、告家长一封信、专业进修记录与荣誉、教育行动研究成果、课程教学设计与评量单、学生成果档案、个人专业省思日志、教师专业社群成果、其它专业发展成果、教育专业表现检核

表、年度教学专业改善计划。进行行动研究需要把握的要项：了解学校或教室现在发生什么事？这件事有什么问题或有什么值得怀疑的？针对这些事我可以做什么？做这件事对我有什么意义？做这件事对我的学生及学校有什么意义？什么时间、什么地方可以获得有关讯息？我有什么困难和限制？然后，拟定整体计划，利用7W1H的研究设计规划表，对话形成共识：（1）什么（what）？研究主题是什么？（2）为什么（why）？（3）哪一个（which）？研究问题为何？现况描述或影响因素解释？（4）哪里（where）？在那种「教育场域」中研究？（5）谁（who）？谁是参与者？有何资源可供运用？研究伦理议题为何？（6）怎样（how）？怎样收集分析资料？量化与质性何者为宜？需要何种研究工具？研究过程中的回馈机制如何运作？（7）何时（when）？工作程序为何？研究时间多少？（8）那又怎样（so what）？这个研究的功能或作用为何？是否有持续性行动和改变措施要执行？教育研究之步骤包括：研究题目、研究目的、研究问题、研究方法、收集资料、分析资料、验证假设。优良的行动研究题目要有创意，动机能够凸显重要性与迫切性，研究方法三角构图，研究流程要有回馈机制，成果分析质量并重，教师省思与学生成果拼陈，教师、学生、学校共同发展。

2.8台湾的教师专业学习社群。教育是一种生命影响生

命的工作，然唯有加强专业能力，专业才能建立权威，才能发挥影响力。教师专业学习社群就是一群专业工作者，形成学习（成长）的小组、团体或组织，拥有共同的价值、愿景或目标，透过省思、对话、分享、讨论、合作学习，精进自身的专业素养，促进学生学习成效。一个学习社群的发展主要包含五个阶段，一是礼貌互动阶段，二是焦点关注阶段，三是冲突磨合阶段，四是团结一致阶段，五是有效运作阶段。专业学习社群的组成形式可以分为年级、学科或领域、专业发展主题方式。专业学习社群的运作方式包括：共同备课、同齐省思对话、主题经验分享、课程研发、教学方法创新、教学媒材研发、读书会、教学观察与回馈、建立教学档案、行动研究、标杆学习、研习工作坊等。透过「问想做得思」模式促进教师专业能力发展。

2.9台湾学校的社团活动。在「全人教育」核心目的的引领下，台湾的学校注重发展多元社团带动学生学习与校园活力。每个学校都有10多个社团，如：合唱社团、弦乐社团、管乐社团、国乐社团、舞蹈社团、武术社团、说唱社团、戏剧社团、篮球社团、游泳社团、跳绳社团等等。每天下午四点钟以后，孩子根据自己的兴趣参加社团活动，让每一个孩子都找到不同的舞台，多元发展，培养孩子的自信心，培养团队合作精神，从而促进孩子体智德美群劳全面发展。 2.10台湾学校的家长志工团。家长「志工团」是台湾学

校的又一特色。学校充分利用家长「志工团」，结合社区资源，共同打造优质学习环境；建构社区、学校、家庭三位一体的教育共同体。如：台北市国语实验国民小学的「五心级志工团」，共有194人之多，每学期开学进行招募，把人员分为十组，包括：交通导护组、勤务组、环保组、图书组、故事戏剧组、实幼组、晨阅组、资讯组、认辅组、管理组。「志工团」非常热心为学校亲师生服务。如：交通导护组负责每天上学放学时间在校门口及附近交通要道维持交通秩序，确保学生上学放学安全；图书组负责学校图书馆的图书整理维护及学生借书还书等工作；环保组负责巡视学校的洗手间是否保持干净，并与学生一起打扫；故事戏剧组晨光时间入班讲故事，编排戏剧欢迎新生入学等。学校秉持「处处是教材」的理念，经常带孩子到公园、博物馆、植物园、图书馆等参观学习，充分利用社区资源，拓展儿童学习的空间和视野。 3我们的反思

在大陆你会感受到：灰霾的天空尘埃满天飞，宽阔的大道垃圾到处堆；行驶的车辆横行又霸道，行人翻围栏冲红灯抢过道；公交车上抢座位，轮流等候不排队；家中重重防盗网，东西依然被偷抢；恶语伤人仇遮眼，贪污腐败不要脸；拐卖抢夺摔婴儿，物价高涨没法活……

中国大陆真的是这样吗？是的，真的是这样。但是，我们要客观看待中国大陆，目前的中国大陆是一个发展中的欠

发达的国家。

改革开放三十年，中国大陆取得了前所未有的成就，神十上天，蛟龙下海，人民的物质生活水平有了极大的提高；以前，你有小汽车吗？有那么丰富的物品吗？可以去旅游吗？……这些都是改革开放带来的成果。

中国大陆的国土面积虽然有960万平方公里，但是，咱们是13亿人口，而且中国有2/3国土是沙漠、高原等地带无法住人的，13亿人口主要挤在1/3的国土上。新中国成立只有60多年，在这样一个人口众多，资源贫乏的国土上，能有今天的成就真的来之不易。看看周边的一些国家战乱动荡，你就应该感受到中国社会的稳定，中国共产党的伟大。中国政府正以包容开放的姿态，借鉴先进发达国家的经验，结合国情，稳步发展；特别是党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，中国大陆正朝着繁荣富强、民主法治、和谐社会迈进。

所以，我们不应该有太多的抱怨，既然你选择了中国大陆，就应该为自己国家的发展尽自己的力量。如何借鉴台湾成功的教育经验发展大陆的教育呢？ 3.1政府层面的：

（1）加大对基础教育的经费投入，均衡各公办中小学、幼儿园的发展；尤其是对欠发达地区的支持。缩小城乡学校的差别，让所有孩子不但有学上而是上好学。

（2）加强对基础教育系统教师的培训学习，转变教育观念；把好教师入门关，吸纳符合要求的人员进入到教师队伍。

（3）各地区政府必须落实《教师法》；保证教师的工资待遇与公务员相当，让教师成为大家羡慕和向往的职业，全社会形成尊师重教的风气。

（4）完善与教育相关的法律法规，如：《志工团服务条例》等。使得学校在开展各项活动时有法可依。

（5）营造一个安全的社会环境，开放学校周边的公园、图书馆、博物馆等，给孩子一个全方位的立体的学习空间。 （6）改革高考制度，摒除一考定终身的弊端。各地政府不要把高考成绩作为政绩考核指标。 3.2学校层面的：

（1）学校在重视硬件设施建设的同时，更要重视软件建设；创建良好的校园文化氛围，注重中华优秀传统文化的学习与传承。

（2）重视教师的培训学习，建立教师专业学习社群，开展行动研究，促进教师专业成长。

（3）重视基础教育各阶段的衔接，如：幼儿园与小学的衔接、小学与中学的衔接。让孩子的学习与习惯得到延续发展。尤其要克服幼儿园“小学化”现象，小学的班级环境创设及课程模式应向幼儿园靠拢。

（4）开展丰富多彩的社团活动，培养孩子的自信心，让每一个孩子都得到发展。

（5）改革评量教师和学生的指标，不要以学生考试的成绩作为评价学生和教师的唯一指标。

（6）充分发挥家长委员会的作用，挖掘社区资源，拓展孩子的活动空间和视野。 3.3教师层面的：

（1）积极参与教育改革，树立终身学习理念；不断提高自身的专业素养。

（2）树立全面发展的儿童观、教育观，尊重个体差异，客观公正地看待每一位孩子，因材施教，促进每个孩子富有个性发展。

（3）摒弃急功近利的思想，耐心地等待每一位孩子的成长。

3.4家长层面的：

（1）谨记父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师。家庭教育比学校教育更重要，家庭给予孩子的是智慧，学校给予孩子的是知识。

（2）积极支持配合学校的各项工作，参与学校的各项活动，与学校建立教育孩子的共同体。

（3）别相信“让孩子赢在起跑线上”的鬼话，因为人生是马拉松，起跑快的未必是冠军。耐心的等待，等待孩子

一步一个脚印的走好人生的每一步。 最后，让我们一起共勉：

“教育就是用关爱与责任的犁耙，翻开孩子懵懂的心田，撒下一把幸福的种子，期待人生四季的风雨，让种子萌芽茁壮长大，开出生命圆满的果实。”

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