中学生作文教学改革初探-2019年精选教育文档

中学生作文教学改革初探

创新思维是人类普遍具有的一种思维形式，一般人都具有创新的可能。作文是一种充满创造性的心智活动，对于训练学生创造性思维有着重要作用。学生在作文活动中表现出来的创造性思维更是屡见不鲜。而传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。此种现象既影响了学生作文能力的提高又阻碍了学生思维和个性的发展。那么如何构建一种与新的课程标准相协调的作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高教学效率，促进素质教育在作文教学中的真正落实呢？

在教学中，我不断琢磨、反复实践，初创了先写后导的模式。先指导再作文，这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却相应忽视了学生的主体作用。先写后导则强调了学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让他们在不受约束的情况下先自由的写，而教师的导则建立在学生写的基础上，使之既导向明确又有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。提出作文教学中创新思维训练的教学模式： 一、多形式诱发学生写作情感

培养学生创新能力的核心是创造性思维。通过多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学

生创新能力的发展。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文既引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写出多篇作文，达到训练学生发散性思维的目的。并随即出示习作目标，让学生感知写作目标。

(一)巧用说话材料。指导学生把观察、体验到的事物，联想、思索到的情理，以适合自己思维特点的语言吐露心声，直抒胸臆，展示个性，道出创见。有些学生说起来可以眉飞色舞滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧，要说另外的一种言语。所以引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得十分必要。要引导学生显示创新思维的表达流畅性、语言个性化的特点。根据说话材料让每个同学说说理由，或以前搜集的资料，引导学生学习其中的一些写作知识、修辞方法；说后书面小结，多练笔，持之以恒，说写互促，厚积薄发。 (二)发挥想象功能。想象是在人脑中对以有表象进行加工，创造新形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为世界是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 假想类作文很能诱发学生的兴趣，通过形式多样的想象性作文，可以增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。如：“假如我有一对翅膀”、“基

因人游地球”、“去南极避暑记”、“三十年后的家乡”等。如今的学生生活在科技迅猛发展的时代，通过电影广播电视书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能。

（三）努力创设情境。教师应想方设法调动学生作文的积极性，激发学生作文的欲望，在教学中努力创设演、写一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发。让学生模仿记者采访校内外新闻，模仿节目主持人主持节目，模仿导游介绍名山大川等。我在教《天山景物记》后让学生学做导游，要求写出介绍天山奇特景象的导游词。同学们跃跃欲试，不仅能把文中学到的知识恰当运用，而且发挥了自己的特长。许多同学写了一稿又一稿，期盼着自己的杰作能收入“班级作文大王选集”，更渴盼能变成铅字，像那些大记者、大作家们一样发表文章。这样的写作活动，学生情绪饱满，兴趣盎然。再如课本剧表演。课本中有许多课文可改写成课本剧，让学生演演，会使他们有身临其境的感受，不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能使学生体验梦想与创造的黄金时期。

（四）体现不拘一格。新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。为了更好地体现学生作文的自由性，放飞孩子的灵性，

体现因材施教原则。

二、多角度提升学生的思维层次

（一）强化学生的联想思维，拓宽学生认识问题的广度 学生看问题，往往看得比较近，缺乏“思接千载，视通万里”之势，这是联想能力不够所致。强化学生的联想思维能够拓宽学生认识问题的广度。所谓联想思维，就是学生能够根据立意的需要，对所要抒发的对象进行联想的思维能力，通过联想，使文章显得思路开阔、开合自如，从而避免了认识的肤浅。如：如何引导学生通过话题《窗》进行联想思维呢？可以分为四步走。A、就实写实，从具体的物象——窗，写到它的作用；B、由实到虚，从现实的窗，写到想象中的窗，如：心灵之窗，世界之窗，知识之窗…….C、从想象的窗，写到打开这扇窗看到的美妙境界，写到窗在现实生活中沟通的桥梁作用。D、由想象的窗的作用，想到历史上积贫积弱的中国，闭关自守，国门紧锁，盲目自大，导致外敌的入侵，被迫签定了一系列丧权辱国的条约……再想到改革开放的总设计师邓小平，带领中国人民走出国门，引进外国先进的技术，让世人了解中国，接纳中国,使中国成为了东方的巨龙………把握好学生的联想思维，可以引导学生进行多方面的联想，如相似联想，相关联想，相反联想等。联想的过程，使学生对所认识的事物视野拓得更宽，范围涉及得更广，从而从狭窄的天空中看到另一片蓝天，另一个领地，另一种境 界……。走出学生死读书的沉闷书屋,去窥探历史,俯仰现实,展

望将来。让学生真正拥抱自然，拥抱生活，放眼世界。但是，值得注意的是：联想是有其方向性的，都是围绕一定的目的展开的，在作文教学中贯穿思维发展主线，扣住思维训练枢纽，从纵深层面上开发智能潜力，提高教学效能，让学生的思维闪出奇异的光彩，这是至关重要的。只有真正做到了这点，学生的思维才充满灵感的火花。

（二）强化学生的辩正思维，提高学生认识问题的深度 可读性强的文章，往往比别人看问题来得深刻，有自己独特的认识，它不是人云亦云，而是能一针见血，指出问题的实质，透过现象看出本质，它论证起来，有条不紊，层层演绎，把自己要表达的看法，清晰地用文字传达出来。文章能否做到深刻，就要看小作者如何论证了。一般来说，要提高学生看问题的深度，方法是多样的。可以对学生进行综合的思维能力训练。如比较思维、散发思维的训练等。但是我认为，发展学生的辩正思维是提高学生认识问题深度的关键。我在对学生的思维训练中，着重突出了对学生进行辩正思维的指导。当学生面对一个作文话题时,要引导学生既要从正面想，也要从反面想，既要想到得，也要想到失，既要想到现在，也要想到过去。培养学生具有起码的辩正思维，是学生看问题避免偏歪的保证。如果学生缺乏辩正思维，看问题容易造成一边倒，好即好到极点，坏即坏到透顶，社会有一点不良现象，就是社会腐败、黑暗，人心不古。有几个害群之马扰乱了社会秩序，就是治安动荡，一片混乱。这样的文章，学

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