40 直线 射线 线段(1) - 图文

明 集 镇 初 中 教 案

细备

课题 直线 射线 线段(1) 第40课时 课型 新授课 授课日期 2006 年11月24日 学 1、认识直线、射线、线段的联系和区别，逐步掌握它们的表示方法； 习 目 2、了解两点确定一条直线的性质，并能初步应用； 标 3、会画一条线段等于已知线段． 重 重点：认识直线、射线、线段的区别与联系．正确表示直线、射线、点 难 线段，懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的联。 点 难点：能够把几何图形与语句表示、符号书写很好的联系起来。 本节课采取让学生动手实践，观察分析，体验并感悟到直线的性设 计 质．让学生自己归纳性质，既调动了学生学习数学的积极性与主动性，思 增强学生参与数学活动的意识，培养学生的动手实践能力、观察能力、路 归纳能力．向学生渗透了实践—认识—再实践—再认识的辨证观点. 一、创设情境 1、观察教科书123页图3.2一1. 教 学 建筑工人在砌墙时，先在墙的两端固定标准杆，在两根标杆上拉过 一根线作为参照线. 程 及 木工师傅在打墨线时，先固定指 两端，然后中间弹出墨线. 导 直线

射线 线段（1） 第1页

2、学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条．本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？ 二、探索实践，自主归纳 1、直线及表示方法： 课本第123页探究 教 （1）如图，要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子？ 学 过 图2 图1 程 若只钉一个钉子，木条不能固定，可以绕钉子旋转，如图（1）；若 用两个钉子，木条就能被固定不动，如图（2）. 及 （2）如图，经过一点O画直线，能画出无数条，经过两点画直线 可以画出一条，而且只能画出一条. 指 A A B 导 （学生按照学习小组，利用打好小洞的10 cm长，1 cm宽的硬纸条和撒扣进行实践活动）小组之间交流实践成果，相互补充完善，并解决问题（1）、（2）．得到直线性质：两点确定一条直线． 让学生通过动手实践，观察分析，猜想，合作交流，体验并感悟到直线的性质．让学生自己归纳性质，在小组交流中完善表述．（教学中学生用自己的语言描述性质，语言可能不够准确简练、完整细致，面对这种情况，不必操之过急，要允许学生有一个发展的时间与空间。） 设计者：梁凤英 设计时间：2006年11 月16日

直线的表示方法： l 如上图中的直线可以表示为直线A B D E C AB、或直线BE、或直线直线BA、或直线l（用一个小写字母）. 要求学生分别画一条直线、射线、线段，教师给出规范表示方法： O A a 教 如上图图11 A 中的射线可以表示为射线OA，顶点在前，两个点不能交图2 B 学 换位臵；上图2中的线段可以表示为线段AB或线段BA或线段a. 三、议一议 过 结合自己所画图形寻找直线、射线、线段的特征，说说它们之间 的区别与联系并交流．思考：怎样由一条线段得到一条射线或一条直程 线？ 举出生活中一些可以看成直线、射线、线段的例子． 及 四、课堂练习 1、教科书124页练习. 指 逐步懂得几何语句的意义并建立几何语句与图形之间的联系. 2、独立探究：画一条线段等于已知线段a， 导 说说你的想法．小组交流补充． 教师边说边示范尺规作图并要求学生写好结论． a A B M 慢慢让学生读清题意并学会按照要求正确画出图形．并让学生自己说出想法，培养学生独立操作，自主探索的数学实验学习 直线 射线 线段（1） 第2页 五、课堂小结 1、直线、射线、线段的区别与联系 2、直线、射线、线段的表示方法. 教 六、作业 学 1、教科书126页习题3.2第2、3、4题。 2、课本第128页习题3.2第10题。 过 程 及 指 导 复备

教 学 心 得 教案修改 用色笔（符号或文字）在原教案中修改 设计者：梁凤英 设计时间：2006年11月16日

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