《语文课程与教学论》思考训练题

《语文课程与教学论》思考训练题

一、填空题

1、我国研究语文教育的学科是从 语文独立设科开始的。（1904年） 2、1904年我国语文独立设科时，不叫语文，而叫 。（国文）

3、20世纪20年代后，将原来的“各科教授法”改称为“各科教学法”，而当时的语文学科又分为“国文”和 ，因而研究其教学的学科相应地称为“国文教学法”和 。 （国语）（国语教学法）

4、1949年解放前夕，华北人民政府教科书编审委员会在编审中小学课本时将原来的“国文”和“国语”合并为 ，当时研究语文教学的学科称为 。 （语文）（中学语文教材教法）

5、20世纪50年代初，当时的教育部借鉴苏联的经验，把中学语文分成了“ ”和“ ”两门课程。（汉语）(文学)

6、世界上的理论有三种：一是基础理论；一是技术理论；一是应用理论。语文教学论是 学科。（应用理论）

7、语文教师，不仅要具备高尚的品格，丰富的学识，还必须具备语文教育教学的理论语文教育教学的能力，其中语文教育教学的能力包括： 、 语言表达的能力和选择教学手段的能力。（设计教学的能力）（驾驭课堂的能力）

8、《语文课程标准》提出的三个维度目标包括： 、 情感态度和价值观。（知识和能力）（过程与方法）

9、世界上第一个明确地提出一节课的完整教学过程的理论和方案的人是 国的哲学家、心理学家和教育家 。（德）（赫尔巴特）

10、黎锦熙于1921年设计了“自动主义的形式教程”，将语文课堂教学过程分为三段六步，包括： 、 发展—创作、活用。（理解—预习、整理）（练习—比较、应用）

11、钱梦龙创设“三主四式导读法”：三主是： 、 、以训练为主线；四式为：自读—教读—练习—复读。（以教师为主导）（以学生为主体）

12、现在一般公认的阅读教学模式为四阶段教学，包括：感读阶段、 、习读阶段。（解读阶段）（品读阶段）

13、教学目的设计的内容包括 、 和技能目的。（认知目的）（情感目的） 14、教学目的设计的依据是 、 、基础教育改革的要求。（语文课程标准）（学生的实际水平）

15、教学目的设计的要求是促进 、 适应社会需要。（学生个性的发展）（体现语

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文学科特点）

16、语文课程资源根据来源不同，可以分为校内语文课程资源和校外语文课程资源。“语文教材”、“自然风光”、“阅览室”、“博物馆”、“辩论会”、“家庭图书”等资源中，属于校内语文课程资源的有： ，属于校外语文课程资源的有： （语文教材、 阅览室、辩论会）（自然风光、博物馆、家庭图书）

语文课程资源根据功能不同，可以分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源。“教学方法”、“学习环境”、“多媒体教室”、“学生的体验”、“教学设备”、“语文活动” 等资源中，属于素材性语文课程资源的有 ，属于条件性语文课程资源的有： （教学方法、学生的体验、语文活动）（学习环境、多媒体教室、教学设备）

语文课程资源根据呈现方式，可以分为文本性语文课程资源、人力性语文课程资源、媒体性语文课程资源和活动性语文课程资源。“语文教材”、“教师”、“社会人士”、“网络”、“电视”、“演讲会”、“汉语词典”、“语文夏令营” 等资源中，属于人力性语文课程资源的有： ，属于媒体性语文课程资源的有： ，属于活动性语文课程资源的有： ，属于文本性语文课程资源的有： 。

（教师、社会人士）（网络、电视）（演讲会、语文夏令营）（语文教材、汉语词典）

语文课程资源根据存在方式，可以分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源。“语文教材” 、“语文学习风气”、“师生关系”、“语文活动”等资源中，属于显性语文课程资源的有： ，属于隐性语文课程资源的有： 。（语文教材、语文活动）（语文学习风气、师生关系）

二、名词解释 1、语文

平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。

2、语文课程

语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。

语文课程既表现为一种静态的书面文件，如语文课程标准、语文教科书、语文教学指导书等物质性的文字资料，更表现为教师在教学过程中对教学内容的进一步理解与创造性的建构；还表现为学生在语文学习活动中所获得的独特的个性化语文体认与经验。

3、语文教育现象

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语文教育现象是指语文教育活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教育外在的、活动易变的方面。包括语文教育环境（包括校园建筑、教学设备、校纪班风等），语文教育活动（包括语文课堂教学、实践活动、课外辅导等），语文教育关系（包括教师与学生的关系，教师、学生与教材的关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果的关系等等）三个方面。

4、语文教育规律

语文教育规律是语文教育及其构成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括：语文教育与社会发展、学生发展之间的本质联系；语文教学内在成分和要素之间的本质联系，即教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系；语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方面的本质联系等等。

5、显性语文课程资源

显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的语文课程资源。如语文教材、图书、网络、语文活动等。

6、隐性语文课程资源

隐性语文课程资源是指以潜在的方式对语文教学活动施加影响的课程资源，如语文学习风气、等。隐性语文课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成语文教学的直接内容，却对语文教学起着持久的潜移默化的影响。

7、阅读：

阅读是由多种心理因素参与的心智活动。阅读者凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。

8、语文教学设计

语文教学设计当然就是语文教师对语文教学所作出的构思和采取的策略。语文教学设计是以优化语文教学过程为目的，以先进的语文教育思想和教育理论为指导，以语文教育目的、教学要求、教学内容以及教师和学生的素质条件为依据所进行的创造性工作。常见的语文教学设计有：教学目的设计、重点难点设计、教学思路设计、导语设计、问题设计、收束设计和板书设计等。

三、简答题

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1、由“教授法”到“教学法”，研究的对象有什么变化？

由“教授法”到“教学法”，虽然只是一字之改，但却反映出两种不同的教育观念。“教授法”反映的是该门课程研究的是教师如何教的问题，教授是教师单方面的事情；“教学法”反映的是该门课程不仅要研究教师的教，更要研究学生的学，教学是师生双方面的事情。由教学法到教材教法，可以看出其研究的扩展，也为学科进一步发展打下了基础。

2、列举我国现阶段研究中学语文学科教学课程的教材名称。（5种以上）

我国现阶段研究中学语文学科教学课程的教材有“中学语文教学法”、“中学语文教学原理”、“中学语文教学论”、“中学语文学科教育学”、“语文学科教育学”、“现代语文教育学”、“语文课程与教学论”、“语文教学概论”等。

3、为什么说语文是最重要的交际工具？

语文是研究语言的学科。语言是人类在进行交流以实现合作的情形下产生的，因而交际就是语言的特定功能。它是人类表达思想的工具，也是人类获取信息的工具，人类凭借语言实现了交流，形成了战胜大自然的合力，从而增强了人类的生存能力。人类还依靠语言，开阔了视野，拓展了生活的空间，从而形成了人与人之间的广泛联系，而这种联系，正是人类社会得以形成并且日益巩固的基础。语言这种伴随着人类思想产生、发展的特殊工具，永远都会以它内涵的丰富性、使用的便捷性和交际的有效性而成为最重要的交际工具。

4、语文课程的“人文性”特点主要表现在哪些方面？据此，在语文教学中应采取什么策略？ 所谓人文性，是指以人性、人道为本的价值取向。而语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都植根于人文精神的价值、情感和态度之中。它处处在展示人性，形成人化的情境。语文课程中包含着极为丰富的人文内涵。

人们通过语文学习，将认识到中华民族文化的深厚博大和世界各地文化的丰富多元，吸收民族文化的智能和人类文化的营养，不断提高自己的文化品位和审美情趣。人们还将在爱国主义情感、社会主义道德品质等方面获得陶冶和培养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。因此我们可以说，语文课程具有强烈的人文性。

基于上述认识，语文课程应该考虑：重视语文的熏陶感染作用。通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。注意教学内容的价值取向。尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。

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5、简述《普通高中语文课程标准》的理念

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 （3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

6、简述语文教师在阅读教学中的作用

《语文课程标准》这样定位阅读教学：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学”之所以不同于“阅读”，是因为它一定要有教师的参与。根据课标的阐述，教师的角色应该是多元的，既是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的引导者、促进者，也是阅读中的对话者之一。在阅读教学的动态过程中，教师承担的角色应该是学生阅读活动的合作伙伴，阅读触礁时的引航员，分享阅读喜悦的朋友。

7、指导学生背诵有哪些行之有效的方法？ 指导学生行之有效的背诵方法很多，主要的有：

第一，指导学生理清课文的线索，加强记忆的条理性。理清线索实际上是帮助学生建立一个记忆网络，明确记忆材料中的内在逻辑联系。第二，帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”。这种“支撑点”一般是重点词，一段话的中心句或第一句等。抓住了这些“支撑点”，就比较容易检索贮存着的信息。第三，克服记忆的难点。容易背错的地方应事先提醒，并把这些地方当作重点让学生先背下来。第四，采用尝试回忆法。背诵一个材料，可以一遍又一遍地单纯重复到了非常熟练的程度才完整地背出来，也可以不待非常熟练就尝试着作回忆，背不下去了再翻开书看看。第五，整体背诵和部分背诵相结合。

8、如果学生在阅读中提出了与教师设计的答案不同的观点，作为语文教师的你该如何对待？ 学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师、学生、教材随时进行着思想的交流，而儿童的思维接近自然，往往更具有独特的视角。每个孩子的生活体验不尽相同，由此，对文本的体悟就有着千差万别，珍视孩子独特的观点，就是在不断激励他们更主动的亲历阅读，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上来说，教育必须首先尊重学生的独特体验。

9、语文课堂开展辩论有什么意义？

课堂上的阅读活动，是学生和作者、学生和学生、学生和教师、学生和编者之间展开的立体

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的多重对话，其中以学生与课文作者的对话为中心，其他对话可以为学生个体的阅读对话营造良好的言语氛围，提供某种条件。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。可见，在学生感悟的同时，讨论乃至争论是必要的。“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。

10、写作教学中如何教师指导学生提炼中心？

指导学生提炼中心，首先要引导学生善于从根本入手，深入生活实践，提高思想认识，形成坚定正确的政治观点，培养健康高尚的审美情趣，使文章的中心思想有积极深远的意义；其二要指导学生学会提炼中心的方法，例如，从材料中发现根本问题，从事物中抓住主要特征，从现象中挖掘本质特点，从生活中把握时代精神。其三要指导学生明确提炼中心的一般要求和高层要求。其四要指导学生从小事中发现大问题，“以小见大”，“小题大做”。

11、文以意为先。教师要指导学生立意，并养成良好的确立主旨、提炼中心的习惯。作为语文教师，如何指导学生提炼中心？

文章的中心思想是作者政治立场、认识水平、思想观念、情感倾向的综合反映，教师指导学生提炼中心，要善于从根本入手，引导学生深入生活实践，提高思想认识，形成坚定正确的政治观点，培养健康高尚的审美情趣，使文章的中心思想有积极深远的意义；教师还要指导学生学会提炼中心的方法，例如，从材料中发现根本问题，从事物中抓住主要特征，从现象中挖掘本质特点，从生活中把握时代精神。教师还要指导学生明确提炼中心的一般要求和高层要求。一般要求是：正确、鲜明、集中、确切；高层要求是：突出、深刻、新颖、独创。教师还要指导学生从小事中发现大问题，“以小见大”，“小题大做”。

12、口语交际与听说具有什么关系？

口语交际与听说有着密切的联系：口语交际要以听说为前提，能听会说是口语交际的基础。不会听，不会说，就无法进行口语交际。要想使口语交际顺利地进行，说话者要能善于表达自己的思想、感情，听话者要能善于捕捉说话者所说的主要信息。

但是，口语交际又不同于听话、说话，主要表现在： （1）听话、说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。 （2）口语交际比听话、说话更具有实用性。 （3）口语交际需要更全面的表达技巧。

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13、在口语交际教学中，要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，请谈谈你的认识。

14、确定语文课文的教学目的的依据是什么？一篇阅读课文的教学目的一般应包括哪些内容？设计语文教学目的应遵循哪些规律？

教学目的是教学活动的宗旨，既是教学的出发点，也是教学的最后归宿。一切教学活动都是为教学目的服务的，因此，教学目的的设计是其他教学设计的“纲”，“纲”明确了，其他的设计才有了方向。

确定语文教学目标的依据：一是课程标准（课程目标、阶段目标、单元目标），二是学生的实际水平，三是基础教育改革的要求。

一篇阅读课文的教学目的，一般地说，要包括以下三个要素：一是语文目的，包括语文知识和语文能力，也就是“智育”目标；二是德育目标；三是美育目标。

设计语文教学目标时，一要能促进学生个性的发展，二要体现语文学科特点，三要适应社会需要。

15、一个学期的语文教学计划应该包括哪几部分内容？： 一个学期的语文教学计划，应该包括如下几个方面的内容： （1）指导思想。主要阐述制订本计划的理论依据、政策法规等。

（2）情况分析。主要是对所教班级学生的基本情况进行分析，使所制订的计划具有针对性。 （3）教学目标。根据《语文课程标准》的总目标和阶段目标确定本学期的教学目标。 （4）教学措施。即为了达到教学目标要求应采取的措施。

（5）教学进度。即具体安排某一时间教学什么内容或开展什么活动。

16、、设疑提问是语文课堂教学常用的方法之一。在设计问题时应注意哪些事项？

在设计问题时应注意：①明确提问的目的：或培养学生的记忆能力，或培养学生的感知能力，或培养学生的分析、概括能力，或培养学生的运用能力，或培养学生的鉴赏能力。要有的放矢，不要盲目提问，也不要提那些可问不可问的问题。②选择最佳角度。提问既要突出重点，突破难点，启迪思维，又要新颖别致，灵活多变。可以多用曲问与逆问，少用直问与顺问。语言表达上要准确严密，切忌笼统模糊。③提问要适度。课堂提问时，大小要适当，多少要适量，难易要适中，时间要适宜。先易后难，先浅后深，循序渐进，难易搭配，把握火候，相机发问，既要考虑问题的频率与“坡度”，又不为难学生。④体现学生主体。教学成功与否，是学生是否参与，参与多少，怎样参与来决定的。课堂教学提问，必须以所有学生都积极参与为前提。因此，要因文设

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问，因人设问，根据问题大小难易的不同，找不同层次的学生回答。

17、语文教学板书有什么意义？

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官发挥的作用是不同的。其中，视觉获得的信息占83%，听觉获得的信息占11%，其他器官获得的信息占6%。

语文课堂教学，主要是师生双边活动，其表现形式为口语交际，具有不受光线限制，表意迅速等优点。但也存在许多局限，如不稳定、不持久、不具体，学生必须调动语言经验才能理解，而且，在传播的过程中，容易产生误听、误解。板书则具有直观性特点，把抽象、复杂的内容直观地展现在学生面前，可以刺激学生的视觉器官，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣

18、简述语文教学板书的科学性要求

语文教学板书的科学性要求，包括：有用、有据、有度、有时。

有用，指板书必须对教学内容起到有效的归纳、分解或概括作用，对学生把握课文的中心思想、人物性格、文章结构以及表现手法等起到有效的辅助作用。

有据，指板书的内容应与课文有关，所作的概括、归纳或结论，都能从课文中找到依据。 有度，指板书设计应该具有高度的概括性，所用的词句不能太多，既能表现出课文的重点，又简洁、明了。

有时，指板书设计的内容应随着课文分析的进度逐步展开。

19、语文教学板书的美感要求是什么？

板书的美感，主要布局美、语言美、字体美、色彩美几个方面。

布局美，即要求在设计板书时，要从整体着手安排，先写什么，后写什么，写在哪个地方，用一些什么样的符号、线条把内容连接起来等等，都要事先考虑好。

语言美，即板书时的用语要体现审美要求，这又分三个小的方面：一是语言要规范，要符合普通话词汇的要求，二是要简明，要有高度的概括性，能起到“以少胜多”、“画龙点睛”的效果，三是用例典型，即选用文中具有典型意义的词句做例子，以便学生理解和记忆。

字体美，即书写要规范、工整、美观，不要写不规范的简体字，也不要写繁体字，字迹不要潦草，也不要乱涂乱画。

色彩美，即根据不同内容采用不同颜色的粉笔书写，突出重点，以帮助学生更好地理解课文内容。

20、我国传统语文课程评价存在的主要问题有哪些？

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我国传统语文课程评价存在的主要问题主要表现在如下几个方面：

一是过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来。

二是过多地强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。

三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。

21、简述《语文课程标准》中的几个重要评价思想 《语文课程标准》体现了如下几个重要评价思想：

一是评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。

二是在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌。 三是在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。

四是在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。

22、语文课程评价的三个维度包括哪些内容？

从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对语文课程进行全面评价。 知识和能力的评价：一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。

过程和方法的评价：一评文献检索能力，二评科学思维方法，三评语文学习操作，四评语文学习习惯。

情感和态度的评价：一评语文学习态度，二评语文学习兴趣。三评语文学习意志，四评语文学习交流。

23、语文课程评价的五个领域包括哪些内容？

识字与写字评价：一评识字的数量，二评识字的质量（字音、字形、字义），三评识字的能力，四评写字的能力（规范、速度、美观）。

阅读评价：一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法。

写作评价：一评书面语言表达能力，二评观察分析事物的能力，三评写作的过程与习惯。 口语交际评价：一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习

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惯。

综合性学习评价：一评语文知识的综合运用，二评听说读写的整体发展，三评语文课程与其他课程的融合，四评书本知识与实践活动的

四、论述题

1、《九年义务教育语文课程标准》的基本理念有哪些？这些基本理念的关系怎样？ 《语文课程标准》列有四条基本理念：一是全面提高学生的语文素养，二是正确把握语文教育的特点，三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四是努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的基本理念是语文课程标准的思想内核。它集中阐述了语文课程的总体要求，语文教育的特点，应积极倡导的学习方式，以及语文课程模式要求等基本的指导思想，准确地体现了国家基础教育课程改革的精神，体现了现代社会对人的发展需求，体现了中学语文教育改革发展的趋势。

这四条基本理念，涉及到语文教育的目的和手段两个方面。四者的关系是：“全面提高学生的语文素养”是语文教育的目的；“正确把握语文教育的特点”是实现语文教育目的的前提，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教育目的的策略；“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现语文教育目的的保障。据此，我们可以整体地把握和实施语文课程的基本理念。

2、“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”谈谈你的认识。

语文课程的工具性和人文性既具有相对的独立性，又彼此关联，相互依存，合而为一。 从语言的客观性来说，语言的形式与内涵是同一个整体中的两个元素。没有语言的形式，人们的思想、情感便无法呈现，人们之间便无法交流，这样，人类便无法进行人际交往；没有人文的内涵，也就根本不需要创造那种用于表情达意的语言符号，也就是说，没有人的思想、情感内涵，语言形式的存在就毫无意义了。

从语言的教育性来说，只学习语言表达形式而不理解内容，或者只探究内涵而不研究表情达意的语言形式，都是不对的。“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

由此可见，完整的语文教育必须是将工具性与人文性两者统一起来的教育活动，而工具性与人文性的统一正是语文课程的基本特点。这一特点不仅渗透于语文课程的内容体系中，而且贯穿于语文课程实施的始终，它是语文课程有别于其他课程的根本所在。

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3、作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。这是不是说，学生在作文中只要说的是真话就行了？为什么？举例论述。

对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑；他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。

当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了。据报载，2000年某县初一学生作文统考，题目是“20年后的我”。近两千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好??”这些学生确实是说了心里话，这些话过去是人们所羞于启齿的，现在他们公然堂而堂之地说了出来。但对这样的“心里话”，能不注意正确引导吗？这个例子生动地警戒我们，要密切关注学生作文的价值取向问题，对此万万不可掉以轻心。有人过于强调写作要完全按照事物的本来面貌，作如实的反映，却忽视了“情动于中”方能“形于言”，没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化；也有人片面地强调写作就是自我表现，事实上切断了自我与生活的联系，这两种倾向都有其片面性

4、指导学生朗读有哪些行之有效的方法？ 指导学生行之有效的朗读方法很多，主要的有：

正确示范。中小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。因此，老师自己要经常练习朗读，备课时也要多朗读几遍课文，力求语音准确，富有感情。

体会感情。正确深入地理解文章的思想感情是朗读好课文的基础。要启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，使朗读更有感情。

提示难点。容易读错的字事先正音，或让学生注上拼音，容易读破句的地方先帮助学生把意思理解清楚，有些难读的地方还可以领着学生读几遍，告诉他们该怎么读。有了感情体会的前提，技巧的指导同样不能忽视。到了中高年级，除了教师挑选些讲解外，要启发学生自己来谈谈对重音、停顿、速度、节奏、语调的处理。

读后评议。课内朗读指导要读前有要求，读后有评议。一位或一组同学朗读时要求其他同学集中注意力听，然后评议优缺点。也可以由读的同学谈谈自己为什么要这样读，有哪些不足，使学生更有意识地练好朗读。

5、就语文阅读教学来说，现代信息技术与语文课程整合有什么优点和弊端？据此，我们该如何做才能使现代信息技术为语文课程服务？

（一）现代信息技术与语文课程整合的优点：

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（1）图文声像并茂，能激发学生的学习兴趣； （2）能创设和谐的“情境教学”； （3）可以加大有效信息的接受量； （4）有助于教学重点难点的突破； （5）有利于多向立体思维通道的开辟。

（二）现代信息技术与语文课程整合存在的弊端： （1）丢弃文本，忽略了语言文字的学习； （2）构筑轨迹，造成思维的唯一性； （3）造成阅读教学过程的程序化；

（4）课件“统治”课堂，师生情感交流受阻。

（三）基于以上认识，在现代信息技术与语文课程整合时要：

（1）处理好三种关系：第一，处理好传统教学手段与现代教学手段；第二，处理好教师、学生、教材、媒体的关系；第三，处理好“辅助什么”以及“怎样辅助”的问题

（2）坚持五项原则：第一，主体性原则；第二，适时性原则；第三，适度性原则；第四，创造性原则；第五，交互性原则。

（3）做到“四个不要”： 第一，不利于学生思考的多面体技术不要用。第二，不利于学生动手的多面体技术不要使用。第三，制约学生“动口”的多媒体技术不要使用。第四，不利于“读”的训练和能力提高的多媒体技术不要使用。

总之，无论用哪种媒体、哪种信息技术，都要坚持“有效性”。如果能有效地发挥教师的组织作用，能有效地体现学生的主体地位，能有效地培养学生的创造精神和实践能力，能有效地实现教学目的，完成教学任务，提高教学效率，那就用，而且用足用够；反之，就不用。

6、阅读课的评价标准对阅读教学有什么作用？据此，在阅读评价时应该把握哪些要点？ 阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。因此，在阅读评价时应该把握如下几点：

（1）着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。

（2）尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。

（3）以情感人。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的

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性格、学识、经验和优点不同，回答问题的情况不同，教师对学生的评价也应该有所不同，但都应以欣赏的方法作出评价。要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。（举例略）

7、要培养学生的写作能力，首先要激发学生的写作兴趣。作为语文教师的你，拟打算采取什么措施以培养学生的写作兴趣？

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问呢？

为了激发学生的写作兴趣，必须做到：

第一，命题要紧扣学生的生活。或者写家庭生活，或者写学校生活，或者写社会生活，都必须要是学生熟悉的，使学生有话可说，有事可记，有景可写，有情可抒。不要出大而不当的题目，也不要出空而不可捉摸的题目，诸如《论民主与法制》、《祖国颂》等，学生就无法去写。

第二，开展灵活多样的课外写作活动。（详细阐述自己完成） 第三，评改作文以鼓励为主。（详细阐述自己完成）

8、培养学生良好的阅读习惯是关系到学生终身的一件大事。那么，语文阅读教学中应着重培养学生哪些习惯？

良好的阅读习惯主要包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段。 ①培养学生爱读书的习惯。良好的阅读习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段。阅读中不必要求全部的掌握和精通，不要太关注阅读的终极目标，关键是激发学生喜欢阅读的兴趣，让他们经历阅读的过程，所谓“好读书，不求甚解”。其次，可以组织读书会，开展读书竞赛，办读书小报等等丰富多彩的读书活动，让多样的读书活动，作为激发学生想读书的催化剂。

②培养学生会读书的习惯。第一，指导学生学会高效的阅读。《语文课程标准》指出：要扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这就要求教师要教给学生高效的阅读方法，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读。第二，指导学生学会思考着阅读。叶圣陶先生说过：“漫不经心的读着读着，即使读到烂熟，也难有心得；必须随时运用思考和判断，接着择要记忆，才合于阅读这一类书籍的方法”。任何阅读活动，都应该是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅

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读欲望的过程。第三，养成健康的心理卫生和用眼卫生。一是养成“喜爱图书，爱护图书”的习惯，二是注意保护眼睛的卫生习惯。

9、你认为口语交际训练应该注意要点？

（1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时，要重视利用和创设各种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。（2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。（3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。（4）要加强考核。这是保证口语交际训练落到实处、取得实效的重要措施。一方面，可使教师了解教学结果，调整教学活动；另一方面，让学生看到学习成果，激发学习信心。

10、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，必须要对课堂教学进行改革。请根据语文教学论课程教学的相关内容谈谈如何对当前的语文教学课堂教学进行改革。

11、结合实际谈谈如何改变当前中小学写作教学中作文批改“劳而少功”的现象。

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