互联网 时代微课、翻转课堂在电工技术实训教学中的应用-2019年精选文档

互联网+时代微课、翻转课堂在电工技术实训教学中的应用

1 前言

当今社会是网络社会，是互联网+的时代。很多人每天都在和网络打交道，特别是大学生，他们的学习、生活是离不开互联网的。学生接受新事物的积极性很高，如果教师利用互联网改变一下教学模式，对于学生来讲有耳目一新的感觉，他会很积极地配合，而且愉快地接受教学内容；对教师自身来讲，可以提高课堂教学质量和教学效率。

互联网信息技术的不断发展，使很多优质的教育教学资源成为学生课外学习的重要知识来源。移动教学、微课、翻转课堂是目前正在改变教学模式的教学新体验。 2 电工技术实训课程现状

中职生的普遍问题是基础差，缺乏自主学习能力，没有良好的学习习惯。特别是对于电工技术实训这门课，一般采用“教学做”一体的教学模式，学生理论基础不牢，操作技能不熟练，课堂上没有足够的时间让他们反复操作练习，忽视了以学生为中心的教学原则，甚至由于设备数量有限，有些接受能力慢的学生没有足够的时间理解好这堂课的操作要领，因此，教学质量难以保证。

3 互联网+、微课和翻转课堂

微课和翻转课堂是基于互联网，把教学内容发送给学生，让学生通过网络自主学习，是课堂教学的有效补充。

互联网+ “互联网+”这个新概念是李克强同志在《政府工作报告》中提出的，它是以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合和创新[1]。它在教育行业代表的就是知识传播的载体，所有的教学活动都可以围绕互联网进行，知识和技能通过网络的形式讲授，突破了课堂上的时空限制，实现了移动教学的目标。学生可以随时随地学习，有问题可以随时与同学讨论，与教师沟通[2]。

微课 微课同“微信”“微博”“微电影”等概念相同[3]，注重一个“微”字，是针对一个理论知识点的讲解或技能操作示范，时间要控制在10分钟之内。时间不宜过长，否则失去微课的意义，教学效果欠佳。

翻转课堂 翻转课堂已经不是新名词，顾名思义，就是把传统的教学过程翻转过来，学生利用课下时间自主学习授课内容，课堂上教师要以学生为中心，引导学生进行师生互动、问题讨论，或者实际动手操作。 4 基于微课的翻转课堂

基于微课的翻转课堂，就是把微课和翻转课堂结合起来，制作精美的微课，不占用学生过多的课外时间，重点、难点让学生一目了然。这样上课时，节省了教师大量的讲授时间，充分利用课堂教学时间，进行学习效果检查或操作水平考核，然后对学生

存在的学习问题给予及时的帮助和纠正。课堂教学翻转后，增加了师生互动环节的时间，教师可以及时掌握学生的学习情况，学生可以明确自己学习上存在的问题，有利于知识巩固和理解。同时，课堂上学生的动手操作有所增加，有利于反复练习，熟练操作。

5 互联网+、微课和翻转课堂在电工技术实训课程中的应用 互联网+时代，网络和信息技术的发展为课堂教学改革提供了良好的环境，使移动教学、翻转课堂成为可能。在电工技术实训课程中进行基于微课的翻转课堂教学模式的尝试，同时和移动教学相结合，收到比较好的教学效果。

移动教学方面，利用微信平台，建立电工技术学习微信公众号，定期推送电工学习知识；还推荐学生下载一些电工学习的APP软件，如电工手册、电工专家、e电工学院等，学生可以根据爱好，选择自己感兴趣的内容进行学习。这种新的教学形式很受学生欢迎。通过移动教学，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网+的世界中寻找到学习的需求与乐趣，寻找到不需要死记硬背的学习方法，寻找到学习中遇到问题的答案。 翻转课堂教学方面，首先在微课制作上，尽量短小精悍，图文配乐尽量贴合学生心理，工作原理和仿真操作大多采用动画形式，让学生有兴趣，因为兴趣是最好的老师。另外，在微课制作的最后加一点儿小悬念或者提出启发性的问题，激励学生在课堂上进行讨论和尝试。

如实训课中三相异步电动机的正反转控制电路，学生普遍感觉到电路复杂，工作原理搞不清楚，对电路中的每个元件的作用也不是很明白。所以学生学起来兴趣不高，看到复杂的电路就退缩了，更不要说去深入研究。

传统教学模式是课堂上首先讲解低压电器元件的结构、工作原理，然后讲解电动机正反转电路的组成、工作原理，最后让学生去实验室按照电路图接线、测试、运行。这种教学法、理论和实践分开教学，学生缺乏感性认识，教学效果一般。 如果采用微课、翻转课堂教学模式，首先在课前通过微信或是QQ，把电动机正反转电路工作原理及电路接线操作微课发到学生群中，学生可以通过手机或电脑随时观看，一遍看不懂，可以反复看。如果是操作的内容，学生还可以观看操作过程视频，或是仿真操作。如果在观看过程中有需要教师解释的，可以留言给教师，教师也可以通过微信或QQ进行个别辅导，实现课前自主学习。这样学习的最大好处是可以培养学生自主学习能力和自我能动性，调动学生的学习积极性。

第二步，在课堂上内化知识，实操训练。学生进入课堂，每组领取一张学习任务单，任务单上有本次课的学习和操作任务、学法（操作）指导、学习目标以及过程评价等，学生按任务书要求完成本次课的学习（操作）[4]。任务单的设计，要把知识点转化为问题导向和任务驱动，使学生在任务单的指导下，一步一步解答问题或完成操作任务。例

如：学生在按照电机正反转电路领取元件时，认识了元件并能说出该元件名称；在按照电路固定元件时，了解了主电路和控制电路的关系；在接线过程中，学会了交流接触器的结构以及工作原理；在电路测试运行时，学会了每个元器件的作用；如果测试运行不成功，学生学会根据现象进行分析判断，然后找到问题所在，这个过程又让学生学会电路的故障分析与排除方法。 最后是过程评价，学生自我测评学习效果，学会修正学习方法，提高学习效率。

整个课堂，教师只是在组织和指导学生完成任务，没有讲授，完全把课堂交给学生。学生在任务单的问题和操作任务的引领下，最终完成任务，达到整个教学目标。

通过翻转课堂，学生学会自主学习，培养自学能力；在实训操作过程中遇到的问题，能够动脑筋去解决，培养分析问题和解决问题的能力；完成任务过程中，学生之间互相交流、互相帮助，培养职业素养和分工合作的工作精

神；在电路安装过程中节省原材料，培养节约、环保意识等。 6 结束语

移动教学、微课、翻转课堂是互联网+信息时代的必然应用，它解决了电工技术实训课程知识技能内容多、理解难、实践性强的问题，改变了学生的学习模式，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量，是一种值得提倡的新型教学方法和策略。

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