教师观课策略研修 - 图文

第四部分教师观课策略研修

第一章从头再来——构建观课新理念

第一节深刻反总定向——从“听课”到“观课”演变

本节学习要点

1．学习目的：通过对当前中小学听课的反思，发现听课中存在的问题；通过对“听课”与“观课”的分析，确立新的观课理念；认识观课的本质特征，把握观课的五种意识，体会观课是一门复杂的艺术。 2．学习难点：“听课”与“观课”的区别；观课的本质特征。 3．学习重点：当前中小学听课的反思；“听课”与“观课”的区别；观课的本质特征；观课的五种意识。

4．知识要点：中小学听课存在的认知偏差、行为偏差及“七化”现象，“听课”与“观课”的区别，观课的本质特征，观课的五种意识。

课堂写真——听课教师的角色形象

国内教师走进课堂听课 外国同行走进课堂听课

2007年5月，首届“教学改革国际研讨会”在上海举行。会议期间，一组代表到上南北校听一节英语课，现场几位外国专家的“听课行为”与中国同行大相径庭。一起听课的有20多位国内教师，分组围桌而坐的学生在教室的前半区，听课老师占据了教室的后半区。到学生活动环节的时候，国内教师皆端坐不 动，好像大家都有这样一种感觉，这个时段是“调整”的好机会，可以翻翻学生的学习资料，观察一下教室的文化环境，也可能会想想本节课的亮点和薄弱环节以备评课时交流。但看几位外国专家，学生一开始活动，他们马上从靠后的位置上起身，走到学生身边。其中一位直接坐入学生中间，自始至终密切关注着学生的交流；一位在用相机搜寻并记录着小组活动的“那一瞬间”；还有一位静静地游走在学生的背后，在默默地观察、思索着什么。他们在观摩我们的课堂，同时却又成了一道引发我们思考的特殊的风景。 国内教师注重坐在教室后面听老师的教；外国同行注重在课堂上考察学生的学!

听课，听老师都讲了什么；观课，观察课堂上发生了什么，观察教师做了什么，观察学生做了什么，走进学生的具体的学，观察、记录课堂上发生的事件，记载课堂上的师生交流，记载课堂上由学生生成的学习资源??

一、当前中小学听课的反思

听课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，但长期以来听课只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务．有时也是个别教师的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值，当前的中小学听课存在着不少问题。

(一)中小学听课存在的认知偏差

我国基础教育现有的教育机制运行中存在着诸多不利于教师听课的因素，这里既有教育体制方面的原因，又有地方和学校教学操作与实践的因素，还有教师教育理念和教学素质等方面的制约。现阶段我国基础教育的评价制度和体系不健全，其中关于听课机制的具体操作和实践更是层次不一，甚至许多学校没有相应的传统和制度。以下几种倾向是当前中小学听课中常见的认知偏差①： 1目的偏差

在中小学听课的实践中，对教师的发展性评价从属于绩效式评价。绩效式评价的重心指向教师工作的绩效，往往通过一定量的指标来反映教师工作成果及目标的实现程度；发展性评价更关注教师的个人需求，更关注个人需求与组织需求的协调，更关注未来而不是过去。所以，“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课中存在的最突出的偏差。当前，新课程改革对教师的评价应更多为发展性评价。

2．主体偏差

听课的主体往往是学校领导、教研员等人，而不是从事课堂教学任务的一线教师。现有的关于中小学听课方面的研究绝大多数都是针对学校领导和教研员等人的，并且研究目的多在于为他们提供听课时的评价角度、评价依据与标准以及评价对策；而任课教师则是他们听、评的对象，处于被动地位。“主体往往不是教学主体”，这就是听课中存在的主体偏差。 3．内容偏差

部分学校尚未建立起听课的机制或制度，他们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动。教学观摩是通过课堂教学范例来提高教学质量的重要手段，特别是对于青年教师效果更好。但这种方式的作用往往是单方面的，达不到互动和共同提高的效果。学校对教师的评定，是将教师看成被动的对象，同样是发挥单方面的效用。“代之以教学观摩等活动”，这就是听课中存在的内容偏差。 4．过程偏差

在听课的实践中，往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性或者是听评内容不一。现阶段基础教育改革中，教育者通常不能将听课与评课有机整合在一起，听课有听课的技巧，评课有评课的策略，二者分而自治。常见有关于听课的范例研究，但“听而不评”造成无实际效果；还有许多评课的策略分析，但“评无听凭”难以触动读者心脉。总之，听课的过程偏差突出表现在“听与评分而并行”上。 (二)中小学听课存在的行为偏差

大多数学校都给每位教师下达了听课任务，少则10节，最多高达几十节，于是，听课便成为一种任务，成为考核一个教师的重要指标。可是，在实际听课过程中，我们却发现听课任务虽然完成，但实际效果并不甚理想。

1听课匆忙无准备

听课的目的是互相学习、共同提高，如果一个教研组或者一所学校经常性地相互听课，形成一种浓郁的校本研究文化，无疑将对提高老师的教学水平，提高一个团队的学习力起到极大的推动作用。可是，目前我们老师实际听课却仅仅是为了完成任务，老师们课前准备不充分，对教材不熟悉，对执教老师不了解，在课堂上往往听而未思，听课纪录也仅仅是一个流水账，未能起到听者教者双受益的目的。 2听而未思缺技术

在实际的听课过程中，我们发现老师课听得认真，教学过程也记录得比较详细，可听完课分析评价时却很难下笔，最后不得不随意敷衍几句不着边际的大话了事。之所以出现这种状况其主要原因是缺乏一定的听课技术。

3．听而未行少实践

在实际听课过程中，不少老师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切都画上一个句号，听课的真正目标并未达到，这种只求数量不求质量的听课是不可取的。究其原因是因为听课只被当作一种需要完成的任务，还没有形成一种学习需求和个人品质。 (三)中小学听课存在的“七化”现象 1．数字化

听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化，以具体数字的记录的形式来听课和评课。在整个听课过程中，详细地记录学生回答的人数，教师提问的次数，问题的个数，小组合作的次数，讨论时间的长短．板书的多少，教师几次下讲台，教师几次微笑，思想开小差的学生人数等。紧接着，在评课时，根据这些 “数据”，找对应的“数量关系”，遵循所谓的“公式”，进行“逻辑推理”。“数字化”听课的缺失是：重“量”的罗列，轻“质”的剖析，重“显性”的描述，轻“隐性”的考察，重“静态”的定格，轻“动态”的把握。其结果是：课堂上鲜活、丰富的师生对话过程被一大堆冰冷的“数字”取而代之，教学内容被架空了，教学情景被剥离了，教学方法被抽空了，从而“课”被干化了，“意义”被遗忘了，“人”不见了，“活课”常被听成“死课”。

①

2．模式化

听课者先人为主，带着一种固定的模式去审视课堂：第一步看教学目标，第二步看教学方法，第三步看教学内容，第四步看情景创设，第五步看语言表达，第六步看板书设计??不可否认，听课过程中确需关注以上这些方面，但是它们之间的相互关联是什么，是什么促成这种关联，怎样关联，为什么会发 生这样的关联等问题探索常被忽略。“模式化”听课的缺失是：试图用一种“放之四海而皆准”的模板去审视所有的课堂，过分强调课堂的“预设性”，而忽视课堂的“生成性”；过分倚重课童的“抽象面”，而无视课堂的“具体性”；过分倚重课堂的“常规性”，而淡漠课堂的“超常规”；过分倚重课堂的“共性”，而轻慢课堂的“个性”。事实上，每一节课在本质上都是独一无二、不可再现的。每一节课在教学目标、方法、内容、情景等方面都是具体的，有所侧重，有所取舍。其生成的结果更具有显在与隐在的差异性。简言之，模式化的听课方式常导致听课的粗线条、大而空以及走过场现象，陷入“反复听，听反复”的怪圈。

3文本化

听课被简单地等同于一般性的“会议记录”。听课本上事无巨细，一字不落，毫无甄别地记录着整堂课教师授课的内容、教学的提问、语言的过渡、学生的发言、板书的内容??一节课“听”下来，记下满满“十几页”。“文本化”听课的缺失是：忽略自我在“听课前、听课中、听课后”的问题探索、智慧角 力与价值判断，满足于“文字符号”的记录，听课被置换为抄课，以记代思，沦为一种简单的“体力活”。 4片段化

听课者过分拘泥于听课细节，将一节课完整的课堂过程人为地划分为若干个“条块”。其主要表现：一是分段，俗称“三段论”，将课分为“开头、过程与结尾”，要求一节课开头要像豹头，过程要像猪肚，结尾要如凤尾，苛求完美。其偏误是，将课变异为一个嫁接着豹头、猪肚、风尾的“怪物”，而无视课堂是师生间情感世界自然对接而生发出“清水芙蓉”的精神本义，二是分节，俗称“三个15分钟”，即按时间顺序将45分钟的课人为分为三节，固执己见地记录前15分钟课上的情况，中间15分钟课堂的发展，最后l5分钟课堂的小结，从而以此来节点、预测、审视“课堂”，并作为评课的依据。其偏差足，将课定制为一幕幕预先排练好的“话剧”，而忽视课堂是师生每时每刻“现场自播”的生成本义。三是分块：首先，将课堂师生的教学过程进行还原，紧接着课堂的教学内容被分割为若干“条块”，然后按知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观，一一贴上标签，对号入座。其结果是，三维目标三位一体的空间关系被断化为平面化的线性关系，教学过程被强行进行脱水和干化。 5．形式化

听课被当成一种纯粹为应付任务，便于交差的活儿。其主要表现：一是听开场。课刚开始不久，一见有机可乘，就主动让座，脚底抹油开溜；接一个电话，便不见踪影，如此种种。二是听中场。听课者或中途退出或中间加入，搞听课的友谊“接力赛”。三是听全场。整个听课过程，人在心不在，或改作业练习，或看书读报，或面朝窗外，或闭目养神，只求涂鸦上几页，只待下课走人。对于这些教师来讲，听课被当成是一种“多出来”的额外工作，心不甘情不愿，45分钟无异于一种“苦役”，不仅浪费时问、一无所得，而且不尊重上课师生的劳动成果，于人于己都无益。 6．极端化

一是专挑短处。听课者作为帮助者的角色发生偏差，专找教师课上的失误，专听学生表达的不足。其结果是，点评时，只讲短处，不顾其余，一些批评颇有“鸡蛋里挑骨头”之感，听课演变为一种刻意刁难。二是光找长处。听课者作为建议者的角色发生偏差，专挑课上的优点讲，对于缺点避而不谈。其结果是，在一片赞扬声中掩盖了不足，欠缺共同指出问题、分析问题、解决问题的坦诚与努力，听课演化为一种互相吹捧。

7．学科化

听课者“对号人座”只听自己本学科的课，视跨学科听课为徒劳的“多余”或不敢越雷池一步的“禁地”，偏科倾向严重。其主要表现：一是听课的学科闭锁化。将听课限定在自己所教的“××学科”七，而听“××学科教材的课”又常被一步步锁定为只听“××阶段××年段××出版社编写的××学科的课”，从而漠视其他学科的教学，禁锢在分科教学的藩篱之内。听课的意义范畴被不断地窄化，出现“我的眼里只有你”的狭隘听课观。其听课的路线图可示意为(以语文科为例)：听课一听语文课一听小学(或初中或

高中)的语文课一听小学(或初中或高中的)某一年段的语文课一听小学(或初中或高中)的某一年段的某一出版社所出版教材的语文课。二是，听课的学科等级化。听课被人为地分为听主科和听副科，以不平等待之。这里所谓的主科和副科，其划分标准是看该科目是否同中考或高考挂钩。于是乎，美术、音乐、体育等学科少有人问津，听课被强行植人功利化的“基因”，深陷功利主义的泥塘。一言以蔽之，学科的闭锁化是对听课本义的“窄化”，而学科的等级化则是对听课意义的“异化”。

二、是“听课”还是“观课”

每位教师在其教书生涯中，或听课或被听课，都经历过无数次。在学科教研组中，有交流性的听课，有拜师性的听课；在学校里，有考评性的听课，有抽查性的听课；在地方区域内，有选拔性的听课，有研讨性的听课；在全国范围，有赛课性的听课，有培训性的听课。听课名目繁多，目的各异。但表现形式并无太大差异：被听课教师“鹤立鸡群”(唯一始终站立者)，执教一班学生；听课者(或一人或多人)静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，听着、看着、品着、评着。这样的场景想必教师都非常熟悉，熟悉得不足为奇、司空见惯，以至对于我们为什么将这种场景称作“听课”这样的问题没有人认真思考过。

众所周知，人是依靠五个感觉器官接受外界的各种信息。在所谓“听课”活动中，教师主要是借助视觉和听觉获取有关信息的。既然如此，我们为什么只有“听课”一说呢? “听”是什么，《释诂》说：“瞑，听也。”什么时候用听，在昏暗之中，当手势、表情、动作均无能为力的时候，语言独具优势，这时最适合听，“听”是观察的一种手段，主要指向声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在授课教师后面。

“听”在词典里除了“用耳朵接受声音”的解释外，也有“判断”之意，如“听讼断狱”。我国从周代开始就有以五声听狱讼、求民情的记载。五声也称五听：辞听，观其出言，不直则烦；色听，观其颜色，不直则赧然；气听，观其气息，不直则喘；耳听，观其听聆，不直则惑；目听，观其眸子，不直则茫然。 假如“听课”也能够归属于这类解释(尚未考证)，我们走进课堂就不是单纯用两耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论，我们还要借双目观察课堂的动态、观察教师的姿态、观察学生的神态。也就是：辞听，观师生话语；有效则有序、有理、有意；色听，观师生表情，有效则积极、主动、饱满；气听， 观课堂气氛，有效则自主、互动、合作；耳听，观师生交流，有效则简明、流畅、准确；目听，观师生眼神，有效则注视、碰撞、会意。 由此说来，“听课”更多的是“观课”。之所以定位为“听”，可能不一定完全跟“听”的词义有关，也许跟教学理念有关。

大家知道，“听”往往与“讲”组成一个互相依存的行为：有“讲”的行为，才有“听”的可能；能“听”的肯定是“讲”出来的声音。传统教学是以教师传授为主，教师往往是课堂的主体，“满堂灌、一讲到底”现象十．分普遍。“讲”是课堂教学主要特征，教师“上课”也称“讲课”。有“讲课”事实，相 应地自然就有了“听课”一说。

假如这个推断成立的话，我们有必要纠正此说。因为当代课堂教学模式已经发生了变化，课堂主体、活动方式、教学途径等都不同于传统的。新课程提倡课堂多元主体、教师多元角色、教学多元途径、学习多元模式。在这里边，需要的不只是教学话语，更多的是教学活动、语言任务、实践过程、学生参与等。在课堂上，可“看”的成分越来越多，“听课者”单靠耳朵是不可能获取全面的信息。所以与其说是“听课”，倒不如说是“观课”。

“观”是“观察”的简称。

“观”与“察”合用．一从宏观着眼，一从微观人手。如何观察呢?孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样就能够更真切地认识和把握观察对象。

观课的“观”既要用耳朵，更强调运用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息、分析信息、理解信息。

从“听课”到“观课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。观课更强调教师的主体性，不是将教师置于活动的对立面，而是使其成为活动一个重要的组成部分，将教师的个人问题，变成

“我们”的问题，将教师的个人经验变成“我们”的经验；观课强调信息搜集的全面性，不是简单看教师教学表现，还要看学生学习状态；课堂不是全部，不是结束，只是其中的一个环节，课堂之外还有更大的研究空间，这一切都应该看作观课的组成部分；观课强调对教学行为背后教学思想的挖掘，与其说是关注课，不如说是关注课堂背后的理念、方法，课堂成了载体，从这个意义上说，每节课都是有价值的，从献课者到观课者来说，都是这样，每节课的价值又是不同的，这是由教学内容，教者素质，教学氛围，教学准备，教学设计以及学生活动等决定的，观课就是挖掘这种价值并且赋于普遍意义的过程。

三、构建观课新理念

(一)观课的本质特征

观课又称课堂观察，在很大程度上与我国过去盛行的听课活动类似。但是，传统的听课活动多半是宏观的，感性的，缺乏规范化和严谨性。听课后，听课者一般既不自己也不与被听课教师一同利用听课记录材料来进行研究、讨论、分析课堂情况。而观课活动，作为一种教育研究范式，被界定为观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观课量表、录音、录像设备等)，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的本质特征主要有：反思性，教师要反思整个教学过程，使教师的教学过程理性化；科学性，教师应在进行课堂观察前掌握有关本体知识、条件知识和实践知识，形成科学的“概念和观察工具”；发展性，课堂观察是一个连续不断的发展过程；合作性，课堂观察需要几个教师共同协作。课堂观察的这些特征有利于教师自身和同行们的共同反省，使教师在课堂上自觉地、敏锐地意识到自已的教学行为、课堂秩序以及教师与学生之问的互动关系，并对其做出反思，确认并解决教学中存在的问题。

观课简单地说是教师(或教育工作者)之间一个互动的过程，也是教师之间心灵的沟通，更是教学理念的重新建构与整合。将观课者称为主体，授课者、课堂环境、学生、其他观课教师等是客体。观课是主体与客体的一种交流过程；观课的意义是主体对教育理念的一种心理建构，是将自己对客体观念、行为的反思创造性地用于教学之中的过程，也是主体的一个从学习到应用的过程。

观课是观课者的学习行为——授课者深厚的文化底蕴、扎实的基本功底、朴实自然的教学艺术、宽容欣赏的教学氛围、智慧精彩的评价语言、至善至美的人格品质等等给观课者强烈的心灵震撼力，给观课者强烈的情感冲击；使观课者哭，使观课者笑，使观课者心潮澎湃、思绪万千??观课即学习，观课即欣赏，观课即享受，观课即接受启迪，观课使你觉得自己那样的渺小，观课使你感觉作为人民教师的伟大，观课使你产生作为人民教师的使命感、责任感、光荣感!

观课是观课者的反思行为——美国教育家杜威的《民主主义与教育》中说“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对于昕到的人来说不再是观念，而是另一个人知道的事实。这种思想的交流也许能刺激别人，使他认识问题的所在，提出一个类似的观念??”。观课者的反思行为不仅是为获得对人或事的价值判断，而且形成一个重要的反馈机制，使人或物达到更完备的境界!使观课者将教育目的、教育目标导向精细化、具体化、可操作化。

总之，观课是一个学习过程，是一个反思过程，还是一个教学理念建构过程。观课使你明智，观课使你教学观念发生革命，观课使你的教学实践更加有挑战性，使你在不断反思中走向成熟!

(二)观课的五种意识

观课作为一种教育研究的范畴，包括作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的，又称同事互助观课，不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的权威指导成分，是教师同事之间横向的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方(观课者和授课者)在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，来改进教学行为、提高教学水平。作为教师教育方式的观课应树立五种观课意识。 1．对话意识

对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置”。其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺的“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实

的倾听和切磋。 2．欣赏意识

观课应以尊莺授课者这个主体为基础。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这个过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其存在的价值——即便是暴露 出问题。如果观课者对授课者的劳动怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。 3．交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切人角度、层面，观课后的交流的效果肯定会比没有提前交流的情况好。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但其作用目前为止却不被我们充分认识并遭许多人忽视。 4．分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。 5．援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。 (三)观课是一门复杂的艺术

观课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的40分钟的观察，而且是由一系列关联性的环节组成。一次比较完整的观课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个依次相连的环节构成。这三个环节依次继起，任何一个环节出现问题都会影响到观课的质量和效果。

忽视了观课前的准备，虽然不一定会直接导致观课的低效，但必然会在观课过程中遗漏不少重要的信息，减少观课者从中获益的可能性。

观课者在观课过程中的观看、倾听、记录和思考状况，往往会决定观课和课后分析的质量。 下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表观课者观课任务的完成。观课犹如欣赏艺术作品，观课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于观课者和授课者来说都会大大降低观课的作用和效果。

掌握观课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度更高的专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了观课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。

“观课”并非是一件轻而易举的事情，相反，在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求你用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。现今观课过程中仍然存在着不少问题，有些是方式与方法上的，但有些却是观念认识上的。观念认识上的不到位或越位，往往成为观课活动“出师未捷身先死”的重要原因。

思考与练习

1．自我听课反思：一学期听了多少课?主动去听课有多少次?每次听课都有明确的目的吗?听课中存在哪些需要改进的问题?听课有收获吗?听后有改进的行动吗?

2．近来，人们对传统的“听课”提出了改名的主张，说：听课已超出“听”的范围，更多的是“看”的范畴，应该把“听课”改为“观课”；而有的人则认为，传统的“听课”除了“听”，也有“看”的行为，不赞同把“听课”改为“观课”；还有的则认为改不改无所谓，重要的是现代的“听课行为”到位就行。您认为呢?请谈谈您的观点及其理由。

3．作为教师教育方式的观课应树立哪五种观课意识?

4结合实际谈谈观课是一门复杂的艺术。

第二节 搭建成长平台——在观课中促进教师发展

本节学习要点

1．学习目的：通过了解观课的功能，全面认识观课的作用；体会观课是教师专业化发展的重要途径，是教师成长的阶梯；通过了解领导观课的意义，消除教师对领导观课的对立情绪，融洽干群关系。 2．学习难点：观课——教师专业化发展的重要途径。

3学习重点：观课的功能、观课是教师专业化发展的重要途径。

4知识要点：观课的监督检查、评估指导、探索研究、提高促进、沟通协调功能，观课——教师专业发展的有效途径；学校领导观课的意义。

“取人之长，补己之短”； “他山之石，可以攻玉”……都说明了一个道理——借鉴是最有效的学习方法。有的老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会，或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗，讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课．某一方面也会有深刻启示。”

每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，如果我们通过观课将他们的经验掌握，那么，观课就是教师成长的阶梯。观课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过观课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己 的教学，更主要的是可以对自己的教学进行反思和研究，将一些观课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，使自己的教学更丰富，更具有特色。

一 观课的功能

是一项能让观课者与上课者双方均受益的活动。但是，如何全面地阐作用呢?由于观课者的立场、目的不同，对于观课作用的认识各异，观课的评估作用，有的强调观课的监督作用，有的强调观课的研究作些不尽相同的观点，为我们全面认识观课作用提供了坚实的基础。概括起来说，通过观课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于观课者来说，发现别人的缺点，可以丰富自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取经验，使自己各方面得到提高和发展。观课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好观课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能起到多方面的作用。 (一)监督检查功能

教学管理者常常带着督查的目的去观课，能对课堂管理产生巨大的影响。而教学研究者和实践者虽然未必都会抱着督查教师与学生的目的去观课，但他们的观课活动也能或多或少地起到监督检查的作用。观课的督查作用，主要表现在两个方面：

其一，观课可以督查上课教师的备课与上课情况。在上课的过程中，教师是否精心设计教学目标、是否合理选择内容、是否合理安排教学进度等，都会一目了然地展现在观课者的面前。运用好观课所具有的监督检查作用，无形中会敦促教师认真钻研教材，用心选取合适的教学方法与教学策略，采用积极的课堂评价方式以及创设良好的课堂氛围，从而有力纠正那些备课不认真教师所存在的侥幸心理。

其二，对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况，观课也能起到一定的督森作用。观课活动的开展，不仅对上课教师来说有着较为直接的督查作用，也能对学生的课堂学习产生积极的影响。由于观课老师的在场，学生一般在课堂中会更加投入，更能集中精神参与课堂活动，学习态度也会比较认真，有助于形成更为良好的教学氛围。而且，课堂纪律不理想，上课不注意听讲等现象，在有教师观课的课堂中也会较少发生。当然，观课也未必全都能对学生的课堂学习起到良好的督查作用。假如上课教师对观课的重要性强调得过多，对学生在公开课上的表现要求过高，那么观课活动就有可能成为束缚学生课堂思考、打击学生发言积极性的一种存在。 (二)评估指导功能

观课可以收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础。对教学进行评估与指导是学校管理的重要内容，而评估指导必然要有依据，“没有调查就没有发言权”。因此，对教学进行评估与指导就要收集大量的教学信息，而观课则是获取教学信息的主要途径。

课堂教学是学校教学的基本组织形式，教师的教学水平、学生的学习与发展集中反映在课堂，学校教学整体状况及问题也集中体现于课堂。学校管理者深入课堂．町以掌握真实丰富的第一手材料，对教学中的亮点与问题做出分析、评判与指导，从而有效地管理学校教学工作。具体来说，通过观课可以了解教师的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等；通过观课可以了解学生的学习方法、学习态度、学习效果及存在的问题；通过舰课可以了解班纪班风、班级管理的情况、师生的合作及其关系，甚至可以了解学校的教学生态与后勤保障等情况。总之，通过观课可以了解有关教学的多方而问题，可以收到。‘窥一斑而知全豹”的效果。观课是教育行政部门与学校管理者进行评估指导的基本手段，能够直接或间接地起到评估与指导教学的作用。

对于一般的观课者来说，虽说不把评估指导作为观课的主要目的，但也不应该认为听完课就可以“拍拍屁股走人”，他们也有义务和责任对上课教师的教学知识、教学能力、教学态度、教学情感进行评估指导，帮助上课教师提高教学水平和教学质量。而对学生课堂中的。学习时问、学习方法、学习态度、学 习效果等，对课堂纪律与课堂气氛、教室的物理生态与班级的价值文化等，观课者也要作一些相应的评估指导。观课之后，观课者应该及时与上课教师及有关部门进行沟通，提出相应看法与建议，为学校教学质量与教师教学水平的提高作出贡献。

(三)探索研究功能

观课是学校教育教研的重要方式，有组织、有计划地开展观课活动，既有助于规范学校的教研制度，也能提升广大教师在教学中探索与研究的热情。

1．验证教学理论，探索教学规律

观课，特别是有教育专家参与的观课活动，能够在教学理论与教学实践之间架设起一座桥梁。通过参加那些带有教育实验性质的观课，专家可以调查教育教学理论是否被教师真正理解，可以检验某种理论对课堂教学的适用性以及存在的问题，从而为进一步完善、修正该理论创造良好的条件。

观课除了是验证理论、运用理念指导实践过程中重要的一环外，也是将教学实践的心得与经验升华为理论的过程。貌似平淡无奇的课堂教学，实际上蕴藏着大量的教学规律。怎样去认识教学规律呢?观课及其相关的研讨活动是一条捷径，它能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。教师在相互问的观课过程中，可以交流对教材的处理、教学原则和方法的合理使用等方面的经验，共同探讨不同课的普遍规律以及新课程教学出现的新的教学规律。

2．研究教学改革中的问题

教学改革是教学不断适应时代发展要求，不断提高教学质量的重要保证。而在教学改革的推进过程中必然会遇到形形色色的问题，需要教育工作者去探索与研究。我们都知道，课堂是教学改革的主阵地。教学理念、内容、方法的改革要在课堂实践中体现，要考察教学中存在的问题，改进教学，不进课堂是不行的。因而，观课是取得教学改革主动权的主要途径。对于管理者来说，通过观课可以了解、掌握、研究自己在教学管理中的成败得失，改善或提高教学管理水平；对研究人员来说，通过观课可以发现教师存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验，控制倾向性的问题。

对广大教师来说，通过集体备课与讨论、观课与议课可以不断地充实自己，提高自己，能够促进理论与实践的结合，能够共同探讨与研究教学改革中的问题。尤其在当前新课程改革的背景下，共同观课显得更为重要。因为新课程改革中学校与教师有更大的教学自主权，这一方面尊重r教师的智慧与创造，同时也给教学带来了更多的不确定性，意味着常常没有现成的、成熟的、适合本校特点的教学模式可以借鉴。于是，教师们只能自己去摸索，在“做中学”。而通过相互问探讨式、研究式的共同观课，则能帮助教师们以集体的智慧与力最来处理所遇到的问题，从而在新课程改革中取得主动。

(四)提高促进功能

观课给教师提供了观摩和学习的机会，能够有力地促进广大教师综合素养的提升，提高课堂教学的晶质。

1．提升教师素养

首先，观课可以提高教师教学水平。一般而占，教师在长期的教学工作中，都会逐渐形成一套驾轻就熟的教学模式。假如教师不注意根据新的教学要求进行调整，不积极地与他人交流或向他人学习来完善自我，那么随着时间推移这套原本适合教学需求的教学模式就会模式化，变得僵化而失去活力。那么，如何避免这种情况，怎样才能不断地提高教学水平呢?方法固然有很多，但观课不失为一种有效的办法。通过观课，了解学习别人的方法，补充完善自己；通过观课，改善自己的弊端；通过观课，创新自己的理论体系。

作为促进教学的重要手段，教师在观课中有意无意地接受来自同行的信息，不断完善自己的工作计划。小同的教师，教材的加工、教学方式、启迪学生思维的方法不尽相同。只要观课的教师抱着虚心求学的态度，肯定能从他人的讲课中，获得对咱已的教学有用的东西。

其次，观课可以提升教师内在修养。观课对于开阔教师的视野，体察同行的

教学技能，学会一些不可言传的知识与方法，发展多方面的能力，有着极其重要的作用。它能引导教师走上自我发展螺旋式上升的道路，而避免走进自我封闭的死胡同。在推进新课程的过程中，借助观课这一直观形象的方式，教师对新课程理念的理解将得以深入，对新课程改革中呈现出的新颖教学形态，也有机会接触、学习、应用和创新。

对新教师来说，观课更为重要，因为新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟，对教法生疏。可以说，观课对新教师而言，更是拓宽视野、提高教学水平的捷径。具体而言，观课对新教师的作用体现在：能使新教师尽快熟悉教师角色，获取老教师的教学经验；有利于准确理解知识和传授知识； 有利于学习老教师高尚的品德；有利于克服盲目自大的倾向。

2．提高教学质量

观课对教学质量提高的作用是显而易见的。在观课过程中，优秀教师独具匠心的教学设计、生动娴熟的教学语言、张弛有度的教学节奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展现在观课者的面前。因而，在观课中可以学到许多书本中学不到的知识与技能。观课者在观课中的所见、所闻与所思，必然会在自己的课堂教学中体现出来。而且，优秀教师的敬业爱岗精神和高超教学技艺，通常会激发参与观课教师的不断进取之心，使他们想方设法组织好教材和学生，从而促进教学质量的提高。而基于观课的课后研讨活动，又能帮助上课教师，特别是新教师，找出课堂教学中存在的问题，总结成功的经验，从而使上课者与观课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有所提高，教学质量自然也就得到相应的提高。另外，观课的开展，在某种程度上还有利于拓展课堂教学的资源。而课堂教学资源的丰富与拓展，也能对教学质量的提高产生有益的影响。

(五)沟通协调功能

观课活动是人际间的群体性活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。中小学教师限于工作的特点，工作的场所主要是教室，工作的对象是一群青少年与儿童。每个教师的工作具有相对的独立性，不同教师往往可以在缺乏合作的状态下各行其是。因而，这种工作性质造成了教师问的关系比较松散，教师的群体意识不强，同时容易使教师的形象给人一种清高孤傲的感觉。尤其在传统的教学方式中，一间间教室就像是一个个有城墙和护城河的孤立的城堡，使学校被分割为一块块闭锁和隔绝的“领地”，教师被彼此分开，从而使相互问的沟通与合作难以进行。单个教师进行孤立的教学，相互之间获得反馈和进行沟通的渠道几乎被断绝，这就造成了一种通常占主导地位的个人主义的教师文化。处于这种文化之中，教师自身和教师整体的发展都受到严重的抑制。

广泛开展观课活动，特别是同事之间的观课，能够有效缩短教师间的距离，通过交流信息、知识、经验、思想和情感，大家得到了一种工作上的满足感，同时，消除了心理上的孤单感，使他们觉得教师这种职业不仅崇高而且愉快。而且，观课也能调节领导与教师之问、研究者与教师之问和谐的人际关系和工作关系。需要特别说明的是，观课还可以协调师生关系。对于教师，可借以挖掘潜能，激励进取，培养良好的教学风气。对于学生，具有调动学习积极性，激励他们的创造思维，稳定教学秩序的作用。

二、观课——教师专业发展的有效途径

观课不是业余的“听而评之”，我们愿意将观课界定为：日常牛活、专业学习与合作研究。首先，观课是教师专业的日常生活，也就是说，除非你不做教师，如果你要做教师，必须参与观课。教师的价值主

要体现在课堂上，课堂生活是教师生活的重要组成部分，观课与卜课具有同等重要的地位，我们不能把老师仅理解为“上课的人”，还要将他们理解为“观课的人”。其次，观课就是教师在职的专业学习。由于教师专业发展的未完成性、终身性，教师需要在职进行持续的专业学习，观课就是一种在职学习“课程”，一种重要的专业成长途径。通过参与观课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，从而促进自己的专业发展。第三，观课也是一种有效的合作研究方式。观课本身就是一种由分工组成的合作体，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于观课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展，正如波拉姆对教师在职教育所下的定义那样：“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动，其主要或唯一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。”教师的专业发展方法很多，有“自我指导的发展方法”、“同伴合作的发展方法”、“适应变化的发展方法”、“更新角色的发展方法”等，但研究表明，“教师的就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面，因此，在学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要”。

以教师专业发展为取向的观课有助于教师专业成长。实际上，被观课教师的教学过程就是一个活的教学案例，观课后的讨论实质上就是案例分析，观课活动具有案例教学的作用。其实，以教师专业发展为取向的观课的内在意义就在于通过观课活动，使教师互助指导，对共同感兴趣的问题进行切磋，对共同关注的问题进行案例分析，从而共同进步提高。关于同事观课互助指导的效果，乔依斯和许瓦斯曾做过研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，其中一组在受训期间同时在校内进行同事观课的互助指导，而另一组没有，结果发现，前一组当中，75％的教师能在日常的课堂中有效地应用所学的技能，而后一组中，只有15％的教师能有同样的表现。斯帕克斯·辛和西弗里特在各自的研究中也发现校内同事间的互助指导远胜于其他形式。林瑞芳等的香港观课文化研究同样表明，同事观课有助于教师专业发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的社群，从而利于学校发展。上述研究表明，教师间的互助观课和指导是促进教师持续培训的一种有效方式。

以教师专业发展为目的的同事互助观课，由于观课者与被观课者都是抱着相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，观课的目的更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难。教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对相应课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。

同事互助观课非常有利于教师的专业发展。在同事互助观课活动中，教师是要做观课活动前期准备工作的，授课教师与观课教师以调查、自省为基础，提出观课的焦点问题。双方合作查阅文献，共同设计教学。授课教师面对变化不定的课堂教学情境，在适当调整计划好的教学策略的情况下，演绎教学过程。观课教师身临其境，准备充分，通过对授课教师的教学和课堂上学生的反应表现仔细观察，与计划的教学进行对比、反思，能看到平时看不到的问题。授课教师课后自省，与观课教师共同讨论分析，寻求问题答案。讨沦的结果或达成的共识对改进教学和管理具有即时性和情境性，对于指导授课教师当前的

教学最富有时效性，对于观课教师也具有教学借鉴作用，这无形中就促进了教师的专业发展。同事互助观课也能激励教师重新审视、提升自己的经验。教师已有经验是建构新能力的固着点，教师总是用已有的经验来同化或顺应新的理论，如果不对自己原有的经验进行分析和省察，新的理论和方法就不会被内化和应用到课堂教学中。观课提供了一个使教师反省自己经验的情境和条件，使教师在问题情境下审视和反思已有的经验，整合教育教学中那些不确定性的知识，获得一种贯通感。教师自己参与观课活动，自主建构专业知识，长此以往，可以促成研讨与培训一体化的校本发展机制。

三、学校领导观课的意义

人们常说“没水平的校长抓门房，有水平的校长钻课堂”，说的是学校领导必须走人课堂教学的前沿，

认真地观课和分析课。苏霍姆林斯基曾经说过：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课??尽管学校领导人有各种各样的活动，而观课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”他还说“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事物，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其他工作都失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。”苏霍姆林斯基是这样说的，他本人也是这样做的。他说他至少给自己定出一条规定：“如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校是什么事也没有做。”认识观课的意义，明确观课的策略，是学校领导做好观课这一工作的客观要求。 (一)拉近学校领导与教师之问的距离，融治干群关系

观课是学校领导深入班级、深入师生中问的一种方式，是虚心向老师学习的表现，也是学校领导求真务实工作作风的体现。由于平时学校领导和教师都埋头干各自的事务，彼此的接触不是很多，也少有谈心、交流的机会，学校领导往往不太容易听到来自一线的师生的声音，尤其要听到真实的发自内心的声音更不容易。但通过观课，学校领导可以通过对教师在课堂上的一言一行的观察．对教师课堂实况的记录，对教师的教学水平、能力有更充分更深刻的了解。课后交流，可以与教师面对面地交谈，给予教师激励性的评价，以朋友、同事的身份讨论探究课堂教学的得失，宽松平和地对话，这样就有助于拉近学校领导与教师的距离，听到教师内心真止的想法。从这个意义上讲，观课是学校领导与教师之间相互交流、相互理解的最自然、最可行，也可能是最有效的平台?因此，如果学校领导能够深入课堂观课，与教师围绕共同感兴趣的话题，和教师进行语言的交流，信息的传递，共同探讨教学规律，切磋教学技艺，改进教学方法等，这样，不仅可以实施对教师课堂教学的有效监控，引领教师提高教学水平，而且呵以更有效地与教师沟通感情，融洽干群关系，增进相互理解。

(二)了解教学现状，提升学校教学管理质量

学校领导通过观课能更直接更具体地掌握学校的教学现状，为今后的教学管理提供依据，有利于工作决策。苏霍姆林斯基说“由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进，就能提高学校整个教育过程的水平??只有当学校的领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学 和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。经常观课和分析课的学校领导，才能了解学校里在做些什么。”学校的核心工作就是教育教学，不断地提高教学质量是学校的重要工作目标。课堂教学是实现这一目标的重要环节。因此，抓好教学工作是学校领导工作的本分，如果忽视了教学，就是不务正业。观课是学校领导了解、分析、监控教学过程质量的重要手段。要抓好教学工作，作为学校的管理者，学校领导就必须深入课堂观课。因为学校领导观课基本上都是临时通知教师．所以学校领导经常性地观课既能在客观上-对教师备课起督促作用，同时也以掌握最真实、最及时的材料，摸清学校教学的现状，做到对各学科教师的教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌；发现在学校整个的教学中存在的普遍性问题，并分析原因，提出解决问题的思路，进而对学校整体教学状况进行客观的分析、评价、诊断，做到心中有数，对常规教学中的问题作出新的决策，对服务教学欠缺的方面进行调控，推动学校教学常规的不断完善和落实，使学校管理做到有的放矢，从而达到提高教学质量的目的

(三)营造学校教研氛围，促进教师专业发展

有人说：学校领导的影响力源于其示范力。学校领导带头观课，能起到榜样示范的作用，尤其对于青年教师的成长可以起到无形的引领作用，促使他们积极主动地去听优秀教师的课，从而达到尽快提高的目的。学校领导观课既可以加强教师备课、观课的积极性，又促进了教师的教学探索。观课后，课堂教学得失的分析，学生实际情况的反馈，教学方法、手段的相互切磋、探讨，无疑是教师最切近实际的教学研究。学校领导还可以引导教师抽取与本学科或与整个学科教学关联性大的问题作为学校的教科研课题，进行深入的探讨和研究。学校领导甚至还可以通过观课研究和发展优秀教师的教学经验，将成功的教学经验推广而使其变为全校教师的教学财富。同时通过亲自动手动脑的观课和相应的观察思考，学校领导还可以对课堂教学进行加工，做到去粗取精，去伪存真，对学校的教学活动心中有数，在评价时言之有理，从而实现对教师在理论和实践方面的指导。因此，学校领导观课既可以获得教研发言权，也可以为教师营造出个体成长和专业发展的良好环境，从而促进教师业务素质、教学水平的提高。

(四)改进自己的学习，促进自我成长

学校领导观课，不只是工作的需要，而且是自我学习的需要。通过观课，学校领导可以扩大自己的知

识视野，了解除自己本学科以外的其他学科知识．使自己对所有学科的教学特点都能了如指掌，这样就能逐步成为指导教学的“权威”。而且，在观课的过程中，会发现不同教师身上的优势和存在的问题。在鼓励教师发挥教学优点，改正课堂教学中存在的缺点和不足的同时，也许会突然发现，教师身上存在的问题，又何尝不是自己身上存任的弱点、毛病呢!因此学校领导可以通过观课，努力发掘教师的优点，肯定和学习教师的长处．指出教师的不足，和教师们互相帮助，达到共同提高的目的。如果能够长期坚 持认真地、经常地深入课堂观课，学校领导就能真正成为“教师的教师”，成为教学研究的带头人。通过观课这种途径，不仅可以使学校领导不断提高自己的业务能力和业务水平，也能使自己的管理水平、领导水平、理论水平提高到一个新的水平，把自己锻炼成为一个精通教学的行家能手，进而成为教育上的专家、学者。

思考与练习

1．每位教师一学期都有十几节、乃至几十节的观课经历，但由于观课的目的不同，观课的主要作用就有差异。结合实际谈谈观课具有哪些功能，你的观课哪种功能最突出?

2．教师是学习者，选择了做教师就选择了终身学习。教师专业发展的持续性决定了教师需要在职进行持续的专业学习。结合你从教以来的观课经历，说明观课是教师专业发展的有效途径。

3．有的中小学教师怕学校领导来观课，有的甚至认为学校领导来观课就是来挑问题、来找茬的，对领导观课有对立情绪。你们学校领导经常来观你的课吗?你对学校领导观你的课抱什么态度，谈谈你对领导观课的看法。

第三节 找准目标定位——观课的类型及特点要求

本节学习要点

1．学习目的：了解按观课目的划分的五类观课的特点，熟悉其基本要求；初步建立定性观课与定量观课的概念；了解打招呼观课与“推门式”观课、集中式观课与邀请式观课等多种方式的观课。 2．学习难点：临床指导式观课的基本思想及操作；定量观课与定性观课概念的形成。 3学习重点：目的不同的五类观课的特点及其基本要求；“推门式”观课的实施；邀请式观课的实施。 4．知识要点：检查评估型观课、评比考核型观课、观摩学习型观课、调查研究型观课、临床指导式观课；定性观课与定量观课；打招呼观课与“推门式”观课、集中式观课与邀请式观课。

顾泠沅教授访美，美方专家感叹：“中国的中小学老师真了不起，他们有非常杰出的职业素养，取得了非常优秀的教学成绩。”紧接着的一句话却不那么好听：“但你们的理论研究不行，有这么好的研究资源，你们却没有总结出产生国际影响的教学经验和教育理论”顾教授回答以一个中国古代寓言故事：一个和尚饿了，吃馒头 吃完第一个，不饱；吃第二个，还是不饱；再吃第三个，饱了 和尚就开始发议论：“早知吃第三个会饱，就不吃前面两个了!”美国专家听完后恍然大悟：“这个寓言太深刻了，一下子暴露出中美基础教育的最大问题。前两个馒头就是概念、原理，第三个馒头是策略和解决问题的技能。中国的教师一直都在吃前两个馒头，就是不吃第三个馒头；我们美国教师想只吃第三个馒头，不好好吃前两个。我们的基础教育都有问题!”

观课类型的划分是相对的。观课按不同的划分有不同的类型，可以从观课的的、观课的方法、观课的方式、观课的手段等对观课进行分类。 一、不同目的的观课

观课目的也就是观课的动机。不同的观课目的，决定r不同的观课类型，不同的观课类型又决定了要采用不同的观课方式。按照观课目的，可把观课分为五种类型：检查评估型观课、评比考核型观课、观摩学习型观课、调查研究型观课、临床指导式观课。观课者在观课前必须明确观课的目的，根据观课目的决 定观课中应采取的方法。这种区分不是绝对的，在实际的教学研究和观课过程中有可能是交义的，观同一节课有可能实现几种观课的功能。 (一)检查评估型观课

检查评估型观课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的观课活动。

检查评估型观课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种观课形式。 1．检查评估型观课的特点

(1)突然性。观课者是有目的、有计划、有意识地去观课，但被观课的学校、教师、班级、具体哪一节课等，在绝大多数情况下，事先是不十分明确的或提前确定的时间不会太长。学校或教师对这类观课总有被“突然袭击”的感觉。

一般来讲，无论是教育行政部门和教学业务指导部门的观课，还是学校领导的观课，只要是出于检查评估的目的，作为正常工作的一部分，为了得到客观、真实的第一手的信息资料，很少会提前通知被检查的学校或教师。对于观课者来说，实际上在大多数情况下也是随机的，观哪一位教师的课往往也是不确定的。而上级对下级的工作检查中的观课，有时候往往是下级部门给予安排好的，观课者没有多少选择的余地。

(2)真实性。检查评估型观课活动在绝大多数情况下总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做准备。这样，学校或教师呈现给观课者的课堂教学基本上是他们的正常状况。当然不可能完全一致，因为，外来观课者的介入会或多或少地影响到学校和教师，至少他们在主观上要尽最大可能力求上好这节课。由于教师的心态变化，有些课可能比平时好，有些课可能还不如平时。但从总体上讲，观到的课及了解到的教学情况基本上是客观的，最接近真实地反映了学校和教师平时正常情况下的教学实际。 (3)灵活性。观课者可以根据自己的工作职能和工作需要，采取灵活多样的形式观课，受时间、地点、条件的限制较少。如为了了解课程改革中的“自主、合作、探究”的教学方式转变的情况，就应该进行检查评估型观课，但什么时候观、观哪些学校的什么类型教师的课、采取什么形式、足集体调研还是个别调研等就可以灵活掌握。

2．检查评估型观课的要求

(1)要明确榆查的目的。无论是检查学校的教学工作，还是检查教师的课堂教学情况，以及进行一些有关新课程的专题检查，都应该目的明确、要求清楚，否则，将影响到观课的质量。

检查什么? 检查的主要内容是什么? 怎样检查? 要达到什么目的和得到什么结果? 都应该让观课者知道。

某教研室关于高三复习教学的检查观课的内容要求

为了了解高三复习教学的现状，决定对所有高中学校的复习工作进行一次全面的检查。主要了解如下情况：①课堂教学的针对性和有效性；②基础知识的巩固和运用程度；③练习的数量和质量；④讲评分析是否到位；⑤教师的团结协作精神。

(2)要在常态下进行。检查评估型观课不一定每次都是“突然袭击”式的，有时可以作为工作计划提前下达给有关的部门或学校，有时可以以适当的形式提前告知学校或教师。这样在某种程度上可以便于学校或教师按照有关检查的要求做好工作，因为检查的根本目的是为了促进教育教学质量的提高。但是，为了确保检查的客观、真实性，尽量不要提前通知，即使必须通知，也应尽可能将影响观课客观公正的因素降低到最低限度。

(3)要熟悉观课的要求。对于观课者要进行适当的培训或提出要求，这里所说的培训不一定是严格意义上的培训，根据观课活动的实际情况可以灵活掌握，但至少要使每一个观课检查者明确观课的相关要求，如：需要检查的内容、需要准备哪些材料、怎样使用有关的调查表格和调查工具以及怎样评价等。否则，即使是每一位观课检查者都能客观公正地对待每一位被观课对象，观课的过程和结果也会有很大的出入。因为不同的观课者在学科知识、专业特长、教学经验、评价方式等方面是有差异的。

(4)要尽量减少被观课者的戒备心理。因为检查评估型的观课活动带有临时性、突然性，外来观课者进入学校或课堂时，往往会引起被观课对象的戒备，从而影响到观课的真实性。为此，检查者要设法尽快取得被观课对象的理解和配合，灵活处理观课者与被观课者的关系，避免以检查者自居。

(5)要准备好与观课对象交换意见。检查评估型观课虽然不一定都要向教师交换意见，但是在允许的情况下，应该尽可能同教师交换意见或探讨一些问题。这是对教师的尊重，是教学研究人员特别应该做到的。因为这既是处理好同教师关系的重要方面，也是学习提高自己的重要方式。教师需要观课者的指导，

绝大多数教师把观课者当作比他水平高的“专家”来看待，教师平时接触观课者的机会很少，他们想知道“专家”对他的看法，即使我们不一定足该门学科的专家，但总会有可思考的问题及可研讨的问题。 (6)要进行总结。通过检查性观课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。由于被检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。 (二)评比考核型观课

评比考核型观课主要是为了对教师做定性评价而进行的观课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的观课就属于这个范畴。

1．评比考核型观课的特点

(1)筛选性。在各级各类的优质课评比及各种考核课中，被观课的教师是通过各种形式筛选出来的，他们应该是某一方面的在各种层次上的优秀者。观课者要求对这部分教师进行筛选，通过观课保留一部分教师和淘汰一部分教师，或推荐到上一层次去继续参加评比，或直接评出等级，或做出定性的评价。 (2)公正性。虽然在其他类型的观课活动中也应该具有这样的特点，但在评比考核型观课中，这一特点更为突出。所以，观课者会尽可能地减少主观因素的f扰，客观、公正地对待每一节课。由于是选拔性或做定性评价的观课活动，同时观课者往往来自同单位或地区，这样公正性的特点就能充分得到体现。 (3)比较性。观课者对每一位上课的教师不仅要有定性的分析和评价，而且要对上课教师进行横向的多角度的比较分析，如对教学基本功、教学方法、教学理念、教学手段、教学效果、学生能力的培养等进行比较。比较性的特点在评比考核型观课中也是很明显的。在某种意义上讲(特别是优质课的评比)，对教 师的评价在很大程度上是通过对教师的比较分析后得出的。 2．评比考核型观课的要求

(1)要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定。不同的评比课或考核课，其考核的目的、标准、要求等是不同的，对观课者也有不同的要求。例如，优质课的评比同有关优秀学科教师等的考核的侧重是有明显差别的，这就要求观课者事先要认真地学习和理解把握，为观课的客观、公正奠定基础。

(2)对课的内容要熟悉。一般评比型课的内容是提前确定的，而有些考核性质的课也有可能是临时随堂观课，作为观课者虽然是某一方面的有威望的教师或专家，但不一定都对所要观课的教材内容十分熟悉，有时候可能还没有接触过，如高中教师就不一定熟悉初中、小学的教材和教学方法等；另外，有些专家 对教学的思想、教学的方法、教学的要求等宏观方面可能很有见解，但对教学的内容、教材的处理等微观方面可能就不一定熟悉。所以，如有可能，观课者要尽可能多地熟悉观课的内容，以保证评比的公正，尽可能使个人的评价符合被评价对象的实际及同其他观课者的评价相一致。

(3)要做详细的比较性记录。观课笔记虽然应有详略，但在评比考核型观课中要特别详细地记录各位教师的特殊之处，做比较性的记录和思考。因为，要分出等级．重要的方面就是观课者要对所有教师的课进行比较，在比较中区分出层次及做出定性的评价。

(4)要客观公正地观每一节课。参评的教师或被考核的教师应该都做了一定的准备，有些还做了大量的准备，有些准备甚至是集体智慧的结晶，而各校的教学条件、教师层次、教学资源等是有很大差别的，这样一来所观到的课就可能同被观课教师平时的课有很大出人。特别是在评比考核型观课活动中，一般教学手段都比较新颖，教学形式都比较活泼，教学设计都比较到位，但这些都应该为教学内容和教学效果服务。作为观课者要善于透过现象看本质，客观公正地观好每一节课，特别是在对被评价教师的比较中，要按照课程改革的要求及相关的教学要求，全面地去思考，克服片面性，防止被表面的一些东西迷惑。 (5)要对观课人员进行选择。在评比考核型观课(特别是有些考核课)中，观课者不一定都是所观学科的专家，但至少要做到基本能观懂教学内容。如果对上课内容一窍不通，即使教育教学理论水平再高，在考核评价时也难以说到点子上。同时，观课人员要具有一定的教育教学理论水平及较丰富的教学经验。如果没有教学理论修养和教学经验，那么，即使对教学内容理解透彻了，也不能评价到位。观课的组织者要根据评比或考核的要求，选择那些政治素质好、工作责任心强、业务水平高、有一定经验和威望的人员负责观课。

(三)观摩学习型观课

观摩学习型观课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的观课活动。包括公开课、

示范课、展示课等。

1．观摩学习型观课的特点

(1)示范性。活动的组织者在通常情况下会将观摩学习型观课活动中的课作为典型、示范来看待。而且这类课一般是由特级教师、名教师、优秀教师或某一方面有特色、有创新、有经验的教师来上的。 (2)推广性。在这种观课活动过程中，普遍辅之以一定的形式和要求，以帮助那些有经验、有特色的教师进一步提升教学层次。特别是目前课程改革过程中，往往将那些年富力强、有创新和活力、在实施新教材中取得一定成功的青年教师作为观摩的对象，推广他们先进的教学方法和教学经验等，进一步扩大他们的影响。

(3)学习性。任何观课都是一个学习过程，但在观摩型型的观课活动中，学习性的特点最突出，观课者的学习目的是十分明确的。

2．观摩学习型观课的要求

(1)要端正态度，认真地观课。在观摩学习型观课活动中，观课的人数往往比较多，有时候活动的组织者也往往将观课与会议、考察参观、旅游等结合在一起安排。在这类观课活动中，观课者既不参与课堂教学的讨论，又不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生关系的人员。如果观

课者的学习要求再不迫切、学习态度再不端正，就不可能去认真地观摩学习，也就学习不到什么东西。另外，由于许多条件的不同和情况的变化，加上观课者的自身素质和学习需求不一样，即使被观摩对象是特级教师、名教师等，观课实施起来也不一定完美无缺，难以使每个观课者满意。实际上能观出‘。问 题”，就是自己水平提高的另一种表现形式。即使课上得“很差”，也可以从中知道“差”的原因。

(2)要认真仔细地记录有特色、有创新的地方。课程既然被观摩，一般总是有与众不同的地方，有值得观课者学习的地方，有时候可能是教学方法、教学设计、教材处理、教学手段等宏观方面，有时候可能是一个手势、一个眼神、一句话等微观的方面。观课者在观课过程中要特别注意将与众不同的地方记录下 来。与众不同的地方不一定都是成功的方法或经验，从观课中发现不足和错误、思考其形成的原因、找到解决的方法，也是学习和提高。

(3)要与自己的课进行认真的比较分析。在观课过程中，观课者可以比较性地思考一些问题，比如他为什么要这样处理教材、这个问题为什么可以那样理解、这样提出问题好不好、学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。这时候思考问题的角度要尽可能小，要与自己的教学结合起来思考，并记录下来(此时 的思考往往是创新的火花、自我提高的关键，

观完课后，要整理观课记录。对有关的记录应结合自己的教学进行比较性的思考，比较一下自己如果上这节课将怎样上，会是什么样的结果?有哪些东西是值得自己学习的，自己的课有哪些不足和需要改进的地方?从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。

(四)调查研究型观课

调查研究型观课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的观课活动。研讨课、实验课、为调研进行的观课等就属于这个范畴。

1调查研究型观课的特点

(1)目的性。作为调查研究型观课活动的观课者，无沦是教学研究人员，还是学校领导和一般教师，其观课的目的都是十分明确的。在事前往往对调研望问题进行反复的论诅：，解决为什么要进行调研、怎样去调研、调研后怎么办等问题。由于目的明确，观课者对于观课的主动性、积极性和提出问题及解决办法的针对性就很强。

(2)探讨性。调查研究型观课活动往往是实验研究性质的，组织者和实施者虽然可能有比较明确的研究目的和比较成熟的做法与经验，而且在一定范围内已经研讨过一段时间，但作为观课者来说，其观课的主要目的不是去评价教师而是与授课者一起探讨某些问题。同时，作为组织者也是期望观课者共同进行探 讨，因为随时都可能发现一些没有预料到但值得研究的问题。有时候授课者事前是知道观课的有关要求的，也积极参与到有关的调研过程中去。

(3)选择性。教育教学中需要调查或研讨的问题很多，对问题的探究方法和途径也很多，因此对于将哪些问题作为调查或研讨对象?通过什么方法与途径调研?这些问题就要进行选择来确定；观哪些人员的课需要选择，一般选择有开拓创新精神的、有一定教学经验和发展潜力的青年教师作为观课对象；让哪些人

员来参与观课调研也需要进行选择，往往选择那些有丰富实践经验的优秀教师、在某方面有一定的教育教学经验的专家、使用相同教材的教师或对相关问题有研讨兴趣的教师来观课。

(4)导向性。虽然是调研性质的观课活动，但组织者或观课者对调研的问题往往是经过认真的筛选论证，经过一段时间的实验探讨的，而且对于调研问题上大概存在哪些具体问题已经有所了解或对问题的解决已经有了一些初步的认识，只不过财有蟪问题的认识还不够明确，需要在调研中不断完善自己的思路。所以．这类观课活动交流和研讨的导向性是比较明确的。

(5)反复性。调查研究型观课活动往往需要反复进行多次。如这次调查或研讨的问题，可以在不同的学校重复，可以让不同的教师上课，可以让不同的教师观课。但观课者巾的一部分人员是相对固定的，他们与授课者往往共同讨论教学设计、教学方法等，共同切磋问题，共同反思，共同总结，经过这样多次的反复，逐步完善、提高调研的质量。

2调查研究型观课的要求

(1)要做好调研的准备工作。要弄清研讨什么问题，为什么将这一问题作为研讨的内容，有关这一问题在理论和实践上的进展状况如何，要学习和掌握有关的一些理论知识，要了解一蝗相关的实际操作中的问题，要选择或设计好调研材料和调研工具，如调查表格、评价等级量化表、录音录像设备等，并且要熟悉使用的方法和技巧，要掌握调查或记录的原则和标准。同时，要对调研的有关问题进行自我思考，带着问题观课，要尽可能预先没想在调查中有可能出现的问题及解决的方法等，以保证调查的准确性、针对性和有效性。

(2)要积极参与到教学过程中。在调查研究型观课活动中，观课者要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。否则，就无法也不可能全神贯注地了解教学活动的全过程，就无法获得教师和学生在课堂教学中的全面、真实的表现，也就达不到研讨的目的。

有时候可以将凋研的目的、要求、方法等告诉上课的教师，因为有些情况下需要教师的配合才能达到调研的要求或完成调研的任务，所以观课者要积极主动地参与到教学过程中，甚至可以同教师一起备课和商讨教学中的有关问题。

(3)要主动和虚心地听取教师的建议和要求。在课前或课后，观课者应该将自己的词研主题和设想等告诉讲课教师及其他观课教师，使他们对调研的有关问题有所思考，以便交流时提高针对性。要主动对调研的有关问题进行思考并就通过观课得到的有关认识和建议等平等地同教师们交换看法，同时积极主动地征求教师们对调研的有关问题的建议，虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自已的调研思路，提高调研质量。

(4)写出调研报告。无论是集体调研，还是个别调研；无论是组织安排的调研，还是自己主动参与的调研，每一次调研观课后，都应该及时地整理好有关的调研材料，并将自己的所思所想记录下来，完善下一次的调研方案。经过一段时间或几次调研观课后，就有关的调研问题要写出调研报告，将取得的成绩和经验、存在的问题和不足实事求是地反映出来，并提出有关的改进意见或工作措施和要求等，供有关部门决策参考或改进和完善自己的工作。 (五)临床指导式观课

1．临床指导式观课的基本思想

“临床指导”技术由美国哈佛大学的教育学家科根(cogan·M·)和戈德哈默(Goldhammer．R．)始创。这里的‘‘临床指导”并非医疗和救护技术，而是教师评价中常用的一种方法，是指学校领导和其他教学管理人员、指导人员深入到课堂。诊断”教师教学中的困难，帮助教师改进教学的一种具体技术。“临床 指导，，技术与其他教学管理方法的最大区别是教学管理人员、指导人员直接深人到教学中去，亲眼观察课堂中的各类活动，与教师进行当面交谈，共同探讨教学中的问题，分析教师教学的优势与不足，帮助教师改进工作。管理人员与教师不是监督与被监督的关系，而是“医生’’与‘‘病友”的关系。作为管理人员，他所运用的不是行政手段这根‘‘大棒”，而是自己对各门学科的科学认识和进行教学指导的技术，以及处理与教师之间关系的技能。在这个意义上，教学管理人员应成为教师的教师。 戈德哈默曾把‘‘临床指导”技术的特点概括为以下九点： (1)一种改进教学的技术；

(2)对教学过程的一种有意识的干预；

(3)一种满足学校和教师发展双重需要的有目的活动； (4)促进在教师和管理人员之间建立良好的关系； (5)要求双方相互信任、相互理解、相互支持； (6)有自己固定的程序，又需要灵活运用；

(7)迫使双方进行深入的思想交流；

(8)要求管理人员比教师对教和学有更深入的了解； (9)要求对教学管理人员进行必要的专业训练。 2．临床指导式观课的操作

(1)观察前活动。观察前活动旨在增加指导者和教师之间的相互了解与信任，确定要观察的教学内容和观察时间及方式。这是观察教学的基础，因为课堂观察是不能随便进行的，事先要有周密的计划和准备。观察前活动包括以下内容：

第一、观察之前，要使指导者和教师有机会建立相互信任与尊重的关系。教师应把指导者看成诚心意来帮助自己改进教学、提高教学水平的朋友或“医生”；指导者也应把教师看成愿意并有能力改进教学水平，而且也愿意配合指导者工作的人。这是临床指导周期的第一个阶段。

第二，指导人员应充分了解教师的想法，弄清教师在哪些方面对自己的工作不满意，有何具体要求以及希望指导者给自己哪些帮助。

第三，进行观察前交谈。这是观察前活动的核心内容。这项活动安排在即将进行观察之前，通常在教师的自由时间内进行。首先要商定观察的时间和地点，确定教学内容与教学计划；其次要商定观察的具体行为，商定观察方式和记录方式，如坐在哪里、课堂上是否有动作和语言，还要商定指导人员的反馈方式，即指导人员将提出哪一类建议。

(2)课堂内观察。由于课堂教学是一项复杂的人际交往与信息交流活动，对其进行观察只能按照预先确定的观察计划选取教师和学生的某些行为进行。比如，教师的提问水平，对学生的课堂行为的强化，教师的语速，课堂气氛，教师的板书，叙述的逻辑性，教师对直接与间接教学的有机结合等都可以作为重点观察的对象。另外，每次选取的观察重点只能是一到两个。

(3)观察后活动。观察后活动的目的是根据课堂观察所获得的资料来对教师的教学作出评价，总结优点，发现不足，尤其是要对今后的工作提出改进建议。首先要对课堂观察所获得的资料进行分析，对教师的课堂行为进行归类，比如，教师的提问行为、学生的举手行为、讲授新课时教师的行为等都可以作为归 类范畴。经过行为归类，看每一大类下哪一类行为重复频率最高。如果该行为能够促进学生学习，就可以鼓励教师继续运用这种行为；如果该行为不利于学生学习，则可以作为教师改进的重点。分析资料后，指导人员和教师要约定时间进行一次或几次意见交换。交谈中除了强调教师的长处外，关键是要找问题、明确差距和改进目标。

二、不同方法的观课

从方法论上来说，观察方法可以分为定量方法和定性方法，观课活动中可能只使用一种方法，也可能都使用。如果观课采用定量方法，那么就需要对课堂事件计数；如果采用定性方法，就需要对事件做出描述。

定量观课的核心信念是：在一些事情上多花时间，必须在另一些事上少花时间，如果让教师明白这一道理，那么教师的效率就会提高。虽然这个信念具有一定的魅力，但只有为数不多的定量研究的发现能引起广泛的关注。系统定量分析的一个典型的例子是斯特文(Stevens，912)关于教师的提问的研究。他对不 同学科的教师进行了100节课的随机观课。结果发现教师们讲占了64％的时间，学生讲占36％的时间，平均每分钟教师提2～4个低水平的问题(依靠回忆一些信息)。罗(Rowe，1972)发现教师从提问到叫学生回答问题之间平均只有1秒钟时间；瑞格(Wra99，1993)发现小学教师的提问57％与班级管理有关，35％ 与信息回忆有关，只有8％需要较高层次的思维。

虽然对事件的计数可能提供一些有趣的见识，但它在全面描述课堂生活方面却差强人意。例如，“王明，你怎么回事?”从定量研究方法来看，这可能是教师在课上40个提问中的1个，在分类系统中它可能被编入“管理的”或“对个别学生说的”类日中。如果采用定性研究方法，那么，就需要关注意义、影响

以及对事件的个体解释和群体解释：如果这句活老师是用粗暴的声音说的，表明这位教师对王明非常恼怒，随之而来的呵能是惩罚；如果教师是用和善的责怪的声音说的，那么接下来的反应将是不同的。而从学生这方看，如果王明认为这足老师出于对他负责而做出的行为，那么他会内疚地听从老师的教诲；如果王明是个敏感的学生，认为老师总是针对他，而忽略其他学生的不良行为，那么他就可能增强逆反心理。可见，定量方法(如对事件的计数)可能提供一些课堂上有趣的见识，但它在全面描述课堂生活方面不尽如人意，而定性方法能弥补这些不足。本书第四章将对此专题论述。

三、不同方式的观课

(一)打招呼观课与“推门式”观课

打招呼观课。这是带有点兵意味的观课，一般对于学校新进教师或骨干教师采用此方式。提前打招呼一般是基于特殊的目的，比如了解新教师的教学水平，学习优秀教师的教育经验等。当然，某些教师在教育教学中出现比较严重的问题，为督促该教师改进工作，也可以采用打招呼观课的形式。

“推门式”观课。这是预先不通知授课教师，而根据观课者的需要，随机进人课堂的观课形式。在这种形式下，授课教师完全没有特别准备，与平时授课一样，他所表现出来的教学水平、教学观念取向都真实地呈现给观课者．“推门式”观课足学校或其他业务部门考察了解教师课堂教学情况、掌握第一手资料的有效途径。但这种方式也会在一定程度上增加授课教师的心理压力，有专家一学者反对这种方式。 1．“推门式”观课的利与弊 对于“推门式”观课，一些学者认为与“人本”的精神相悖，增加了教师的心理负担，影响教师的心理健康。但更多的学者、教育管理者、教育科学研究人员和一线教师认为“推门式”观课利大于弊，应该提倡。

首先，对“推门式”观课这种方式要做全面客观的分析，既要看到它的弊端，更要看到它的积极作用。应该说，“推门式”观课这一方式的初衷无疑是好的，其根本目的在于了解和掌握教师课堂教学的真实情况，观课者大多本着公平、公正、客观的原则，对教师的课堂教学进行及时、准确的现场评价。至于这 种观课方式在实际执行中存在的问题，个别人甚至以此为手段，另有企图，则应另当别论，是具体操作执行过程中的问题，与这种方式本身无关。 其次，“推门式”观课是否与“人本”精神相悖，是否加重了教师的心理负担，也不能一概而论。对这一问题进行判断的关键，一是看在实践中如何操作，二是看“推门式”观课的真正目的。如果本意是为了更好地了解教师课堂教学的真实情况，本着公平、公正、客观的原则，对所有教师都平等对待，一视同 仁，“推门式”观课无疑是对教师劳动的一种承认和尊重，不存在与“人本”主义精神相悖的问题。因为课堂教学是教师教学工作的核心，也足教师最重要、最有意义的劳动，从某种程度七说也是教师价值、教学水平的集中体现。 需要说明的是，“推门式”观课作为一种观课方式，并非灵丹妙药，也不是十全十美、有百利而无一害的。它只是常规教学管理、监督、检查的方式之一，足了解掌握教师课堂教学情况的一种方式。事实上，仅凭一两次“推门式”观课，还远不能全面把握教师的教学工作情况。另外，任何措施、制度的执行都有 一个“度”的把握。再好的制度、措施如果执行不到位或者超过了限度，都不会取得理想的效果，有时甚至会适得其反。“推门式”观课也一样，它犹如一把双刃剑，一方面可以检查、了解教师的教学情况，义能促使教师改进教学，提高课堂教学效率；另一方面，如果运用不当，则可能对教师的心理产生伤害。关键是如何扬长避短，趋利避害，正确、合理地加以利用，以发挥它应有的积极作用，尽量避免其副作用。 2．推门式观课的实施建议

鉴于“推门式”观课的利与弊，对“推门式”观课这一一方式的实施提出如下建议：

(1)学校与教师应事先有约定(书面的或口头的)，教师对此有必要的心理准备。

(2)“推门式”观课制度的实行，可本着循序渐进的原则，让教师有一个心理适应过程。比如，每学期规定一周或一个月为教学开放周或开放月，在此期间学校有关领导或任课教师都可以到任何一个班观任何一位教师的课，甚至还可以欢迎家长在此期间到学校观课，了解学校的教学情况；或者先通过部分教师试行，以后逐步扩大范围。总之，应根据各地的实际，在方式、时间上灵活安排，注重实效，以取得教师的理解与认可。理想的情况是在任何时间、任何有关人员都可以对任何一位教师进行“推门式”观课。

(3)“推门式”观课应有一定的限度，不宜滥用。比如，毕业班级在总复习期间，或其他班级的复习、练习或测试期间，以及实验、实习等阶段，就不宜采用这种方法。因为在此期间，学生自由支配的时问比较多，教师也往往用较多的时间进行个别检查指导，或有针对性地查缺补漏，指导学生复习、练习，进行总结等，有时整节课全部由学生练习或测试。这时，如果事先不打招呼就观课．难免会遇到尴尬的场面。 (4)教师应逐步提高心理适应能力，不断提高自身素质。随着社会的发展、改革的深入，各行各业的竞争都会越来越激烈，教育也不例外。作为教师，应当认识到，随着形势的发展，双向选择、优胜劣汰，多劳多得、优劳优酬，是教育不断改革发展的必然趋势。对此，教师应有必要的心理准备，坦然面对竞争，不断提高自身的竞争力，以自己出色的工作、优异的成绩赢得竞争，实现自身的价值，为自己赢得更加美好的未来。 总之，“推门式”观课作为一种观课方式，一项教学评估检查的制度，从课堂教学人手来检查了解教师的教学情况，是一个很好的切人点，可以说切中要害。“推门式”观课如果执行得当，对于及时准确地了解掌握教师课堂教学的真实情况，评价课堂教学效果，有着其他方式所不可替代的作用。当然，“推门 式”观课仅是教学检查评价方式之一而非全部，要全面掌握教师的教学情况，准确评价教师的工作，还有许多其他工作要做。

(二)集中式观课与邀请式观课

1．集中式观课的弊端

传统的观课一般由学校统一安排授课教师和观课人员，在一个时间段集中开展公开课观摩活动。

这种集中式观课存在一定的弊端：

(1)教师被动参与，积级性不高。教师一般不能自主安排公开课的时间，也不能自主选择观课员。上公开课被视为教师的一项工作任务，教师总以被动接受检查的心理来执教公开课。

（2）功利色彩浓厚，增加了教师的心理负担，影响了活动效果。集中式观课的主要目的是为了评价师的教学水平，其结果对教师的职称评定、评选先进以及工资待遇等有直接影响，这在无形中增加了教师的心理负担。很多教师为了达到满意的观课效果，往往在开课之前预先练习，结果使公开课演变成表演课，难以暴露出不足之处，观课也就失去了诊断功能。

(3)缺乏针对性和实效性。无论是授课教师还是观课教师，均过于强调面面俱到，对自己想重点讲什么和听什么缺乏考虑，在评课时也是说一些不疼不痒的话，对教师的发展没有太大的帮助。 2．邀请式观课的尝试

针对集中式观课的弊端，现在有的学校进行了邀请式观课的探索。邀请式观课采取教师之间互相邀请观课的方式开展公开课观摩活动，具体实施步骤如下：①教师在日常教学反思中发现问题，然后就这个问题进行研究。②填写邀请卡，向其他教师发出邀请。卡中写清授课内容和自己急需解决的问题。③授课教师通过公开课展示自己对该问题所做的研究。④观课教师根据邀请卡中的问题进行有针对性的课堂观察。⑤观课教师根据课堂观察的结果，重点评价授课教师在该问题的研究卜取得的成绩和存在的不足，并提出改进的建议。评课内容可以以口头的形式与授课教师进行交流，也可以填写在反馈卡上交给授课教师。⑥授课教师根据观课教师的意见和自己的思考写出教后反思，以进一步 改进教学。

邀请式观课与集中式观课相比，具有以下几个显著特点：①教师拥有自主权，可以根据自身的需要随时安排公开课观摩活动。教师可以自主选择讲课的时间和内容，可以自主选择观课人员。②注重观课的诊断功能，弱化其功利色彩。邀请式观课由教师自己组织，主要El的是帮助教师诊断其教学过程中存在的问题，并提出改进的建议。评课的结果由授课教师自己处理，不作为评职称、评先 进等的依据。这样就可以确保公开课的真实性，教师教学中存在的问题就会得以真实的暴露。③针对性强。无论足在备课环节还是在观课环节，均以问题为导向，有很强的针对性。

邀请式观课加强了教师之问的合作，教师在互相邀请中体验到尊重与信任，体验到分享的快乐，

一种良好的人性化教研氛围在活动中逐步形成。

邀请式观课也需要注意以下几个问题：①如何保证活动的持续性?邀请式观课并非学校的强制行为，也没有直接的功利目标，而是基于教师自我发展的动力，主要依靠教师的自觉性。随着时间的推移，教师参与这项活动的新鲜感会逐步淡化，自觉性也会逐步降低，因此需要建立相应的激励制度，

以保证活动的持续性。②如何保证活动的有效性?邀请式观课活动的目标之一就是集思

广益，因此必须保证邀请的观课教师有一定的覆盖面。但是我们发现，很多授课教师在选择观课教师时容易局限在小团体中，大都选择与他们关系比较好的教师，这样就很难保证获得的信息比较全面、客观。③如何保证教师之间的通力合作?邀请式观课活动以教师之间的相互合作为前提，但在现实中，很多教师往往由于过分考虑利益问题，很难做到畅所欲言、集思广益、取长补短。因此，学校必须创设一个良好的合作氛围，为邀请式观课活动的开展奠定更坚实的基础。

思考与练习

1．就以观课的目的划分的观课类型而言，你参加过哪些类型的观课?简要说说各类观课的特点。谈谈你对临床指导式观课的看法。

2．你有过定量观课的经历吗?如果有，谈谈你印象最深的一次定量观课是怎样做的?为什么应该将定量观课与定性观课有机结合起来?

3．你赞成“推门式”观课吗?有人说“推门式”观课也应该先敲敲门，你觉得呢?

4．相信作为中小学教师都参加过集中式观课，但邀请式观课也许不是每位教师都经历过的。你邀请过别的教师或领导观过你的课吗，你受邀观过别的教师的课吗?如果有，谈谈你邀清式观课的收获。

本章知识回顾

听课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，但当前的中小学听课存在着不少的问题：在认知方面存在目的偏差、主体偏差、内容偏差和过程偏差，在行为方面存在听课匆忙无准备、听而未思缺技术、听而未行少实践等问题，听课中较普遍存在数字化、模式化、文本化、片段化、形式化、极端化、学科化等现象。

现代课堂教学模式已经发生了变化，课堂主体、活动方式、教学途径等都不同于传统的。新课程提倡课堂多元主体、教师多元角色、教学多元途径、学习多元模式。在这里边，需要的不只是教学话语，更多的是教学活动、语言任务、实践过程、学生参与等。在课堂上，可“看”的成分越来越多，“听课者”单靠耳朵是不可能获取全面信息的。所以与其说是“听课”，倒不如说是“观课”。从“听课”到“观课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。观课是一个学习过程，是一个反思过程，还是一个教学理念建构过程。作为教师教育方式的观课应树立对话、欣赏、交流、分享、援助五种观课意识。

由于观课者的立场、目的不同，观课的作用也就不同。观课具有监督检查、评估指导、探索研究、提高促进、沟通协调等功能。教师间的互助观课和指导是促进教师持续培训的一种有效方式。观课有助于教师专业发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的社群，从而利于学校发展。

观课类型的划分是相对的。观课按不同的划分有不同的类型，可以从观课的目的、观课的方法、观课的方式等进行分类。观课者在观课前必须明确观课的目的，根据观课目的决定观课中应采取的方法。按照观课目的划分，可把观课分为检查评估型观课、评比考核型观课、观摩学习型观课、调查研究型观课、临床指导式观课五种类型；从方法论上来说，观课可以分为定量观课和定性观课；从观课的组织方式来说，观课可以分为打招呼观课与“推门式”观课、邀请式观课与集中式观课。

第二章有备而战——作好观课新准备

第一节加强头脑武装一观课的理论和学科知识准备

本节学习要点

1．学习目的：通过了解观课应具备的理论及学科知识等内容，使观课教师明确：要观好课，必须具备一定的教育教学理论知识，必须具有丰富的以学科知识为核心的文化修养。

2．学习难点：如何将新课程理念落实于教学实践中。 3．学习重点：如何用新课程改革理念指导观课。

4．知识要点：观课的教育教学理论、新课程理念在观课中的应用、观课的学科知识准备、如何确定观课主题、一堂好课的标准。

美国国家研究委员会的调查发现，半数以上的劳工技能在三五年内就会跟不上时代的发展而变得无用。而以前，这种技能更新的期限是七到十四年。调查提醒我们．知识和能力的更新周期在这瞬息万变的社会是越来越短了。在广大教师队伍中，具备这种危机意识的人有多少呢?

1996年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”，认为“它是一种要求老师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。但目前的师范院校毕业的大学生们，是否都在在校学习期间就达到了“严格训练”的要求了呢?对于众多战斗在一线的教师，因为多方面的原因，平时难得看教育期刊、难得翻教育书籍、难得写教育随笔的是大有人在，有的人连“持续不断的研究”的意识都成问题，就更不要说有及时的行动了。当我们中间的一些人抱怨我们的生存状态不理想时，也应该首先作一些自我反省，如果我们自身的专业态度与水准的确都不高的活，那能有什么资格来抱怨教师地位和待遇不高呢?

实践证明，观课需要掌握一定的方法和技能，但仅有方法、技能是远远不够的，它需要扎实而全面的学科知识作基础、丰富的教育教学理论作支撑。首先，观课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识，这就需要观课教师要具备各种能力和水平。其中，扎实、全面的学科知识是观课教师必备的一个起码素质，丰富的教育教学理论则是一个新时代教师一步步走向成熟、由普通教师向专家型教师过渡的助推剂。其次，在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考和分析，要对授课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。只有在大量掌握相关教育教学理论的基础上，观课者才能做到即使观本专业以外的课，也能发现其成功的地方和不足之处。

一、观课的教育教学理论准备

教育理论的意义在于它是教育现象和教育事实的规律性概括和总结。在观课活动中，运用教育理论不仅有利于解释和说明课堂教学现象，而且可以预测课堂教学的发展可能、方向和目标。通过将教育教学理论与教学过程的有机整合，最终实现对课堂教学目标进行有效的调节和控制，更好地实现教 学目标追求。另外，观课教师在观课之前了解一些相关的理论知识，这不仅可以帮助自己客观地评价所观的课，更可以提高自己的教育教学理论水平。观课者只有站在科学的现代教育理论高度，用新的教育理念、超前意识去分析、透视、评价一节课，才能得到正确的结论，才能发现教学过程中存在的 问题，并给授课者提出合理的建议。

一个教师教育教学理念的具备，一条重要的途径是阅读教育教学理论专著。如教育学理论、教学法理论、心理学理论、教育哲学理论等。不管是传统理论，还是现代教育教学理论，其中的观点、结论、经典案例等，对我们今天的教育教学实践尤其是对青年教师的快速成长仍然具有很强的指导意义和借鉴作用。但有一点我们应有清醒的认识：对一个教师而言，无论外在的理念多么先进，如果没有结合自己的实际进行内化，在教学过程中，我们的行为就不会被那个外加的理念自然地指挥，反而还会觉得自己的教育教学行为被那个外加的理念约束着，觉得不自在。因此，要真正成为一名优秀的教师，还得在相关教育教学理论的指导下，结合自身的特色，摸索总结出一套具有个性特点的、真正属于自己的实用的教育教学经验，在教育教学各个方面逐渐形成自己的独特的风格和特色。

下面，我们来看一看潘春香老师是如何将“多元智能理论”应用在语文教学中的：

千树万树梨花开——多元智能理论在课堂教学中的应用

随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短35分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断迸发、碰撞、交流的智能培养阵地。以下是我在应用中取得较好效应的几种组织形式。

一、鼓励孩子用多种形式表达自己真实独特的读书感受

……每个孩子的生长环境、特长爱好、阅读基础都是不一样的，那么朗读一篇文章后引起的共鸣当然也是各不相同的。

如在上《将相和》时，我在第二课时朗读感悟中作了如下设计：“精读，体现阅读兴趣。这篇课文比较长，课文中哪些地方你最感兴趣或给你印象最深?你可以用自己喜欢的学习方式来表现这个片

断，评说、绘画、表演、写作、感情朗读都可以。”

这样一来，学生一下子兴味盎然，有的用自己的读书记号做批注，准备全班交流时做个文学评论家；有的拿出素描笔，看看书，画几下，再看看书．修改修改，仿佛已经和剧中的人物在握手相见……还有的同学旁若无人地捧着书本开始朗读，读到蔺相如的机智时，充满了敬佩，读到蔺相如的勇敢时，言语中充满了豪气。

等到全班交流时，每个同学都胸有成竹、大大方方地走上台来展示自己的理解感悟。， 评论的同学娓娓而谈，说出了两个重要人物截然不同的性格特点……

写作的同学更有创意了，媛媛同学这样写课文中省略了的廉颇负荆请罪时的情景

(略)……

在愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。

二、允许并鼓励学生在课堂上用多种形式做作业

传统的教学中，语文课是以培养学生的语言智能为目的的，当然作业除了文字还是文字。接触到多元智能理论以后，我对学生有了全新的评价观，就着手对一些不爱写作文、写日记总是拖拉的同学进行观察，发现他们的智能强项，允许他们用自己喜爱的方式来“做”作业。

1．书画作业、手工制作

对一些空间智能比较发达的孩子，对他们布置的作业也就具有针对性：动手画课文中最喜欢的场景，画一天中印象最深的片断，或者制作几张卡通头饰……

2．电脑作业

有一些同学很喜欢在电脑上弄弄鼠标，敲敲键盘，我就让他们用电脑来做作业。当然版面完全可以根据自己的喜好，插入图片、音乐、动漫等加以设计和美化，来体现自己的个性和创意。

三、尝试了多种学科多种任务交杂的综合课

教学中，我尝试与其他学科教师联合，上不同内容的综合课。如在教学《庐山云雾》这一课时，我将语文课与电脑课结合起来，设计了以下情节：

庐山风景区想进一步发展旅游业，需要向联合国教科文组织递上一份关于庐山云雾的材料，图文并茂最好。听说咱们班的同学最有创意，电脑本领很高，既会写文章，又会编小报，还会做幻灯片，景区的叔叔阿姨特意请你们帮这个大忙。电脑老师特意来给同学们帮忙了，欢迎同学们用自己学到的所有本领来做这份送审材料，为祖国增光。学习方式：小组合作，个人制作都行……

多元智能理论引入课堂教学，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中．每个孩子的强项智能带动了弱项智能，迭到了智能的整体发展。正如古诗所描绘的情景．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。时至今日，我的课堂已成了千帆竞发、百花齐放的智能培养胜地①。

一千个教师解读多元智能理论，会有一千种不同的诠释。潘春香老师对多元智能理论的诠释关键点在于“多元”：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、作业形式的多元、课堂教学内容的多元。所以潘老师的课堂与传统的课堂有很多地方不一样。虽然教学改革是一项艰巨的任务，但只要促进学生智能发展是教师心中的信仰，困难就不会成为教师对教改无动于衷的借口。

二、以新课程理念指导观课

从观课的角度来讲，作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取课改方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，及时调整观察视角，改进思维方式，准确地领悟授课教师的课堂教学特色，发现其中的问题，从而增强观课的有效性。

从教学模式上看，我国长期以来都是以传统的“以教师为中心”的方式为主。目前年轻一点的教师基本上都是通过这种教学模式培养起来的，年长一点的教师以前都是用这种模式来教书。因此，虽然新课改

已经推行了这么长的时间，我们却经常可见这样一些现象：不少教师谈起新课程理念头头是道，并且对新课程所偶导的教学理念十分赞同，在观察别人的课堂教学时，也知道哪些地方该如似体现和落实新课改的理念，但在自己上课的时候，又不知不觉地回到了“以教师为中心”的模式上。不少教师在践行新课改时所表现出来的就是长期在新课程门口徘徊，在思想上总是把新课程的实施想象成一件好像还比较遥远的事。当问及原因时，不少教师总是以目前的考试制度仍未根本改变作为自己在新课改方面不作为的借口。因此，走进新课程最重要的是首先要树立新的教育教学理念。同时，我们也要清醒地认识到，要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的，这种意识在新课程实施过程中的过渡阶段尤显重要。无论是观课议课还是说课授课，我们都应该厂解和掌握关于新课程理念的以下几方面的内容：

(一)新、旧课程在理念上的区别 新、旧课程的本质区别是理念的不同。主要表现在以下两个方面：

1．课程建构的基础——体现出两种不同的课程观

旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是课堂教学的中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。

2．课程实施的策略——体现了不同的整合观

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务；而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教必须服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。

正是这些理念的不同才使本次基础教育课程改革将成为一次前所未有的深刻变革。

(二)新课程的核心理念——为了每一位学生的发展

“为了每一位学生的发展”其内涵主要包括以下两方面的内容： 1关注学生全面、和谐的发展

素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为“产品”的人。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展，具体指向以能力和个性为核心的发展。

2、面向每一位学生

基础教育提高是国民素质的奠基工程，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

(三)新课程理念下的教学观

1．教学是课程创生与开发的过程 当课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家“研制”走向教师“开发”，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等现成的文本)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。

2．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是与学生一起分享理解， 促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 3．教学不能只重结果忽视过程

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

《喷水壶里的水到哪里去了?》

——美国小学“科学课”的课堂教学片段

有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道．“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为．如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示 肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间．将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第 二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上。每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样．经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况．他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究．一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项是研究用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快①。

格林老师在组织教学的过程中，在教学方式上有两个突出特点：开放性和非预设性。在教学内容上也有两个显著特点：注重实践，教学内容以动态的问题探究为主；重视学生的体验，并将其与科学教学内容有机结合。如果是换成我们的课堂，对于水的蒸发这一简单的物理现象，有的老师可能就直接把结论告诉学生，最多再准备两个简单的演示实验，认为这样就可以让学生很快把这一常见现象及影响因素记住，所花时间最多不会超出一课时。两种不同理念下的教学方式可谓各有所长，但对于学生长远发展的影响来讲，哪一种方式更好呢?

(四)新课程改革中学生评价的改革重点

新课程改革中学生评价的改革重点包括以下三个方面：

(1)建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

(3)考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

总之，新课程理念是评价一堂课好与不好的重要标准，是指导我们观课的重要法宝。在新课程改革的理念的指导下，观课者应特别关注授课者在教学过程中如何体现教师主导与学生主体的特点；如何帮助学生掌握知识，引导学生思考问题，指导学生自主学习；如何用神态、语言去激励学生；如何创设学生愿意学、乐于做的教学情境；如何用不同的思维训练方式去培养和提高学生的学习能力；如何鼓励学生在课堂上争辩；如何鼓励和对待学生提出与众不同的见解；如何鼓励并帮助学生改进学习方法，特别是学习中的思维方法。观课者还应了解授课者是否既重视知识结论，又重视知识发生的过程，并且要特别关注授课者用什么样的方法为学生打下发展性的基础，如何避免教育工具化、功利化。

三、观课的学科知识准备

新的一轮课程改革对课程结构做了较大的调整，强调课程的综合性，既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。一个知识面不广、学科知识基础不过硬的老师，是很难真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景的。因此，作为新课程直接实施者的教师，最重要的任务就是要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，积极引导学生应用知识而不是仅仅传授书本内容。

七年级生物“食物中的营养物质”(人教版)

以下是某校王老师在进行七年级生物“食物中的营养物质”(人教版)这一内容教学时的课堂教学片段实录：

……在以“资料分析”中“讨论”部分的两个问题为主线完成了，“糖类”、脂肪、蛋白质”这一框题下的知识的讲解之后，王老师是这样处理实验探究部分内容的：

师：(语言过渡)食物中含有能量，这一结论仅仅是靠推测得出的吗?能不能用实验来验证呢?

生(部分)：能。

师：刚才有几位同学回答说能够，的确也能通过实验来验证。但是，由于我们没有准备这个实验，因此，老师就把这个实验过程画在黑板上(边讲实验过程和实验装置边画示意图)。

其实，这个内容是很容易联系学生生活实际的，实验探究部分的材料也很好准备。但是，由于用老方法上新教材，教师讲得辛苦，学生也学得很吃力，教学效果却很不理想。以下是在课后交流中，关于本节教材中的探究实验这一问题，

教研员与老师两人的对话片段：

笔者：这个内容你以前上过了几次?

王老师：好几遍了，因为长期同时带七、八年级，基本每年都上。 笔者：上了几遍后，对教材应该是相当的熟悉了。以前做过演示实验没有?

王老师：很少做，觉得不好准备。

笔者：那你在初中每届七、八年级两年的生物学科教学中，组织学生做过多少次实验?

王老师：说实话，可能就只做过显微镜那个，效果都不好。、

笔者：无语。(听着这话，我倒不觉得很吃惊。在好多学校，这种现状都不少见，虽然可用于辅助教学的素材垂手可得，却总有一些老师因为怕麻烦而把什么都省掉了)

后来，我简略谈了自己关于这个内容的设计思路：从知识上，这一难点的突破就从学生最熟悉的“烧锅做饭”这一常识入手，一步步引导学生轻松解决问题。对于农村的孩子来讲，谁都吃过大米、面条、玉米、花生等食物，家里也经常用这些农作物的茎和叶作为“烧柴”。谁都知道“烧柴”点燃后释放的能量被我们用来烧水煮饭，作为长在同一植株上的茎叶和种子而言，都是光合作用的产物，难道只有“茎、叶”有能量而“种子”没有能量?只不过种子中的能量通常是我们把有用成分消化吸收到细胞之后，最后大部分在线粒体里面经呼吸作用释放出来而已。这样，将教材内容与同学们生活中的感性认识联系起来，让学生觉得知识源于生活，从而建立起对学科的兴趣。加上老师的点拨和提示，又可以将教材上前后的知识有机地联系起来。我自己以前处理这个实验时用的是干面条作为演示材料，教师在现场演示教材上的探究实验；同时给每位学生发一段干面条，给他们火种自己点燃，感受其能量的释放，下来之后再由每人或每小组设计实验装置进行能量释放多少的测试，然后再安排时间进行结果的统计汇报。这种方式简便易行，成本低廉(额外成本一个班大概5毛钱)，可以轻松地达到目的。

在听了我的这一教材处理思路后，王老师说他有一种豁然开朗的感觉，觉得自己以前的做法的确就是人们常说的“教教材”，怎么就没有注意到身边有那么多现成的东西可用来充实自己的课堂呢?怎么就很少将书本知识和其他知识恰如其分地加以联系呢?

那么，在学科知识方面，对观课教师有哪些方面的基本要求呢?

（1）熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据

我们都知道，学科课程标准是课堂教学的依据。但这里有一个认识上的误区，似乎只要出台了学科课程标准，有了新教材，老师们的日常教学自然而然便是依据课程标准的。然而，从新课程标准颁布到现在，不少学科都不同程度地面对着这样的一个尴尬的现象：许多教师在备课前都没有仔细研读“课程标准”， 有的教师手中根本就没有“课标”。因此，不少教师的教学并非是基于“课程标准”的教学，使用新教材时“穿新鞋走老路”、“直奔考试知识点”这一类事实仍不同程度地存在。

从教师专业发展的要求来讲，不管是授课还是观课，都应该明确课程标准上针对某节课所要求的以下几个方面的问题：课程目标、任务；实施建议；内容标准(在了解内容标准的基础上教师应全面系统掌握教材整体的知识体系，每册教材、各单元、各节知识的内在联系)；限定的知识范围和深度；新课程标准在教与学方面不同于传统教学的新特点、新理念和新要求等。对于观课而言，只有掌握课程标准才能看出授课教师有没有“课标观”，才能看出授课教师教学目的制定和教学目标的完成情况，看出是否通过教学活动真正促进了学生的发展。

(二)具备深厚而宽广的学科知识，能创造性地使用教材 1．具备丰富的学科知识，熟悉教材体系及教法 在观课的过程中，要准确评判授课教师在把握知识方面的能力和水平才能真正发现课堂上的亮点和不足，作为观课教师而言，应该具备比单纯面对学生时更深刻而全面的知识。苏霍姆林斯基在“谈教师教育素养”中写到：“教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨那些处于科学思想前沿的问题??关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”在教材体系方面，教师首先要全面熟悉自己所教学科某一完整学段的所有教材．其次，要了解相邻学段的教材内容以及其他学科的教学内容。比如，一位小学三年级的数学老师，应该全面熟悉小学一到六年级全部的数学教材内容和体系，同时，最好能够了解小学其他学科的教学内容及初中数学的教材内容和体系。这样才能在教学过程中做到得心应手，游刃有余。在学科教学法方面，虽然无定法．但始终要体现新课程的“促进人的全面发展”的要求，真正体现学生主体性，切实使课堂成为一个充满生命力的学生健康成长的乐园。

2．明确课堂教学的三维目标(知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观)

教学目标的分析与确立是学科教学中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向。学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。观课时只有明确了教学的三维目标，才能发现授课教师教学的设计是否符合课标要求及所教学生的现实特点，也才能对授课教师的目标达成情况作出符合事实的判断。

3．具备教材解读能力和创造性地使用教材的能力

在教材的解读能力方面，对一个教师的专业技术能力的要求是：阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度去审视教材，从而选取出最具科学性、艺术性的教学要素来，这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他领域工作者的重要能力标志。另外，在教材的使用上，要求老师们要能够创造性地使用教材。其实，教材只是提供了某学科的一整套教学的案例，我们要站在“课程要适应每个学生发展”的高度，开拓思路，打开视野，结合学生已有的知识、经历与经验，以及社会实践、社区资源、历史文化，乃至相邻学科相关知识等重新对教材进行统整，开展“增、删、调、改”等处理工作，为学生自主学习创造条件。

(三)及时了解相关学科的各种信息 随着课程改革的不断深入，各学科、各领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。作为身处教学一线的教师，要善于关注各个方面的相关课改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科课程改革的新形势和新的教研、科研成果等。对观课来讲，这些信息能提高观课的品位，使观课者能站在应有的高度上，敏锐地发现所观察课堂的优缺点。

四、确定观课的主题

观课是一项目的性很强的活动，确立观察的主题是课堂观察活动的第一步。课堂上的可关注事件是非常多的，随着教学过程的推进，事先没有预料到的情况也会不断发生。因此，如果在观课之前没有一个明确的主题，观课者就会在众多的课堂事件面前陷人无所适从的境地。况且，由于不同层次的观课者对授课教师课堂观察的目的不同，不同的教师在不同的情况下出于自身发展需要的观课需求也不相同。我们也没有必要什么课都听、什么课都看，而是要根据预先确定的主题或观课者自身的实际需求，目标明确地进行观课。

(一)

观课主题确定的原则

无论为观课确定什么样的主题，我们都要明确一点：新形势下的观课绝不像我们一些老师平时纯粹为了完成学校规定而被动进行的“听课”。不要把观课主题的确立想象成一件很容易的事，一个好的观课主题应具有如下特点：

1、具有预设性

观课主题的预设是指课堂观察者事先对确定的主题进行一定的界定与研究，预设前提下的观察才会有一定的深度。尤其是同事互助观课，需要我们事先进行扎实有效的集体备课活动，共同确定目前最需要解决的研究主题。若不具备事先研究的条件，在可能的情况下，也最好能事先了解到授课教师的教学计划或教案，并据此设计出观课时要重点关注的川题。

2．具有实效性

课堂观察的主题应从教学的现实需要中产生，应该具体、鲜明、富有实效

性。富有实效性的主题才能解决教学的实际问题，盲目观课只会白白地耗掉我们大量的宝贵时问。

3．具有可重复性

为了获得有价值的第一手课堂资料，课堂观察的主题经常都会重复使用。可以用同一个主题观察不同教师的课堂教学，也可以用同一个课题观察跟踪同一个教师不同时期的教学，这样获得的资料才能最大限度地克服课堂事件的偶然性，发现课堂教学的规律性。

4．具有发展性

一般而言，观课重点是目前观课、授课双方或单方想克服、解决的困难或问题．也可能是观课者很想借鉴的教学方法或技能等。在这些问题解决后，对于同一主题，我们又可以继续进行更高层次的研究。通过对这些共同关注的问题的探讨，使我们对教育教学规律的认识和掌握一步步走向深入。这也要求我 们对于课堂上出现的问题，要用发展的眼光来看待，用辩证的思维来思考+如果把问题当成是错误，反而会使大家对观课抱有戒心，影响观课活动的顺利开展。

鉴于观课主题的上述特点，在最终确定一个主题之前，需要我们对教学现象进行认真的分析，最终确定真正适合我们需要的主题。

(二) 确定观课主题的注意事项

在确定每一个具体的观课主题时，应注意以下几个方面的问题：主题应尽可能具体并且是可通过观察得到的；主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的；

主题确定后应该给它下操作性定义。 如：“教师是否重视学生创新能力培养”这一主题，应具体关注：在教学过程中，教师一共提出了多少个具有挑战性的开放性问题；教师是否重视问题情景创设、指导学生展示思维过程；教师是否启发学生自己思考、鼓励得出自己的结论；教师是否尊重学生的不同观点和思维方式；当学生回答与解题出现错误或失之偏颇时，教师能否耐心地引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题；教师是否启发学生不断反思与总结，让学生自己建构知识结构和学习方法体系等。

(三) 确定观课主题的视角 观课的主题是非常多的。如：授课教师的教学理念、教师素质、资源利用、学生表现、动机激发、师生互动、创新鼓励等。针对同一主题，目的不同的观课、有经验的教师和新教师在观课时的视角又有较大的差异。因此，在观课主题的确定方面，可以参照以下几个方面的实际问题：

1． 关注教师实际

应根据不同的教师设计不同的主题，如在一个教研组的内部，我们观察大家公认的骨干教师的示范课，主要是为了学习和吸收其成熟高效的课堂驾驭技巧；而观察新上岗教师的未加刻意修饰的常规课，最主要的是为了诊断与矫正。目的不同，主题也可以相应有所变化。另一点值得我们注意的是，不同的教师在课堂上的问题与经验、教学的特色与风格各不相同，因此，我们在确立主题时，要本着“百花齐放、百家争鸣”的原则，从多角度确定不同的主题，以避免教学上的“模式崇拜”或“近亲繁殖”。

2． 关注学校现实

不管是师资构成还是学生整体素质等，不同的学校有不同的实际情况。课堂观察的主题只有从学校实际出发，才能有效解决学校迫切需要解决的问题。比如：对于一个学生生源很差的学校，我们在观察课堂教学的有效性时，就应主要关注教师如何引导学生落实基础知识，如何纠正和培养学生的学习习惯等问

题。从学校实际出发容易形成学校优秀的观课文化和富有特色的课堂观察取向，进而促进学校的发展。

3．关注新课程理念下的学科特点 在新课改理念的指导下，通过抓住学科中的具有核心意义的问题确立观察主题是进行学科研究的关键。每门学科有自己的核心特征。不同的学科具有不同的特点，同一学科内部，从不同的角度去研究也可以找到很多不同的主题。从学科特点出发确定观课主题有利于提高学科教学的有效性。

3． 关注教与学的现实问题 事实上，任何教师的课堂教学都不可能是十全十美的。教学中的问题即课题，也即课堂观察的主题。“问题”是在观察的过程中不断被发现的，因此观察的主题也是不断生成的。在平常的观课过程中，有的老师对别人在课堂上的“问题”总是持一种批评的态度，有的教师则尽量回避出现的问题，这对自己和授课教师都没有多大的帮助，丧失了不少创新和突破常规的支点。只有将“问题”转化为资源，才能达到共同提高的效果。

以上几点，只是从大的角度粗略地谈了一些确定课堂观察的主题的视角，其实在每一个大的主题下面，又可以细化出许多小的问题。至于更细的具体的主题，在这里就不一一涉及(也无固定的模式)。老师们在确定观课主题时，只要能密切关注大家有待解决的问题，定能找到好的主题。

五、一堂好课的标准

作为观课，不管是出于什么目的，都希望能够见识到一堂好课，那么，什么样的课才算得上是一堂好课呢?

不管是课改以前，还是目前执行新课标、使用新教材的背景下，对于怎样的课才是好课，可参照的“标准”实在太多。事实上，对一堂课的优劣的评价，从来没有固定不变的标准，好课标准都是为解决某个历史发展阶段教学中突出的矛盾而提出并强调的。从总体上来讲，一堂好课首先应当折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式上的翻新。同时，要具有可操作性，符合学校、学生的实情。因此，作为教育工作者，应密切关注社会生活，从社会发展的现实需要的大背景认识人才观、教育质量观，才能形成发展着的教育理念，从而自觉修正符合自己实情的课堂教学标准。下面，从课堂教学的具体环节出发，结合常规观 课主题，对新课程理念下的一堂好课的评价提供以下几个方面的内容作为参考：

（一)教学理念

(1)体现课程是创生与开发的过程，而不是只重结果而忽视过程。

(2)体现教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注学生的个性发展，注重学生本身的需求，面向全体学生，能使特定的学生在原有的基础上得到特定的发展。

(3)坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。 (4)构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。 (二)教学目标

(1)教学目标明确、全面、具体，符合课标要求和学生发展的需求。

(2)教学目标设计具有层次性，使所有学生经过学习之后都有所收获、有成就感。 (3)教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 (三)教学方法

1)教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 (2)教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。 (3)精讲精练，体现以思维训练为重点，落实“双基”。 (4)面向全体，因材施教，全面提高学生素质。

(5)传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。 (四)教学设计

(1)体现知识生成过程，结论由学生自悟与发现。

(2)形成相互交流、沟通、启发、补充的师生学习共同体。 (3)给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。 (4)创设生活化情景，给予学生充分的思维空间。

(5)激发学生的学习兴趣、动机，引导学生形成自主探究的学习意识。 (五)学生体验

(1)学习过程轻松、愉快、有序、和谐。

(2)学生良好的学习习惯得到培养，通过学习锻炼了能力，在学习过程中产生了，良好的、积极的情感体验。

(3)学生的心灵得到美的熏陶，通过自身的学习体验，感受到成功的喜悦，并激发了进一步学习的强烈需求。

(4)学生通过有效的合作学习体验到与人合作的愉快，学会合作的技巧。

(5)切实掌握所学知识，并将新知识纳入自己原有的知识体系中，形成融会贯通的能力。 (六)教师的教学基本功

(1)使用普通话教学，语言清楚、用词准确，用语恰当、讲求艺术性，语速适中，富有激情。 (2)板书工整、美观，层次清楚，给人以美的享受。

(3)能熟练运用现代教育技术设备和手段进行教学，对多媒体等技术手段的使用恰当、规范、高效，不喧宾夺主。

(4)思维敏捷，有亮点，有灵感，课堂应变能力和调控课堂能力强。

(七)教学态度和情感

(1)教学民主，师生平等，敢于承认自身的不足，课堂气氛融洽和谐。 (2)教态亲切、自然、端庄、大方，体态、语言充满活力，充满自信。 (3)重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

(4)让学生真正体会到来自老师的实实在在的尊重，受到真诚的赞赏，得到客观的评价和及时的关注(5)不以世俗的眼光来看待和评判学生的“异想天开”，鼓励学生质疑，不讽刺打击学生，不强行给学生灌输教师自以为是的观点或结论。

(八)教材把握及知识落实

(1)熟悉课标，准确、科学地把握教材内容及知识体系。传授知识要准确无误，注重教材中丰富的情感因素的挖掘。

(2)重点和难点的提出与处理得当，能抓住关键。

(3)教学忠于教材，但又不拘泥于教材；有足够的本门课(或本学科)中最基本、最核心的内容；注意教学内容的科学性、先进性和实用性。

(4)教学思路清晰，课堂结构严谨，知识的讲授脉络清楚，概念明确，相关内容问富有逻辑性。对问题的讲解能做到深入浅出，不生搬硬套，注重精讲精练，强调知识的前后联系。

(5)作业设计合理、效果显著；学生信息反馈渠道畅通。 (九)教学效果

(1)教学效果好，三维目标基本达成，学生的受益面大。

(2)学生思维活跃，气氛热烈，成就感强。

(3)信息量适度，学生负担合理，当堂学习当堂反馈，课堂时间利用率高。 (十)教学特色

(1)真正实现了由教学模式化向教学个性化转变，教学富有个性特色。 (2)敢于创新，但不盲从。

(3)课堂真实，符合教师自身、学生以及学校实际；不刻意表演、不拘谨、不掩饰和回避所出现的问题。

以上l0个方面并不是从一堂课的整体效应上去综合谈怎样的一堂课才是堂好课，而是从不同层面分别叙述的。从一堂课的整体效果来讲，教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否进行了有效的学习。因此学习者学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，

学生在课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问题情形，而且通过学习，学生的思维得到启发，学业水平(包括知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观等)得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。如果无法达到 上述目的，就说明教学(某个环节或整个教学过程)存在问题，必须引起授课教师的反思，④同时也值得观课教师进行有针对性的深入的思考。

思考与练习

1．在某所学校，同一学科同时存在这样两个教师：一个上课如行云流水．把所要讲授的内容演绎得淋漓尽致，总能让学生陶醉在其如诗般的课堂中；另一个教师咬文嚼字，把课标上要求的内容肢解成若干知识点，然后一点点喂给学生，很少让学生有自由发挥的余地。前者上课让学生拍掌叫绝，但考试成绩往往不尽如人意；后者上课让学生叫苦连天，但考试成绩却经常让人不得不佩服。作为新课程理念的实践者，你对这两个教师有什么评价?

2．某地2007年的公办教师招考，其中的一道试题是：请写出新课程的三维目标。结果，答全了的人不足一半。针对如何树立教师专业形象这一问题，在观课艺术方面，谈谈你的感受和建议。

3．面对众多的关于“一堂好课的标准”的议论，结合新课程理念和自身实际，谈谈你对“一堂好课的标准”的理解。

第二节 调整心态定位———观课的心里准备

本节学习要点

1．学习目的：了解观课的心理及情绪要求。

2．学习重点：如何调适观课心理，让观课活动更具实效。 3．知识要点：影响课堂观察的因素，观课的心理及情绪准备。

他为什么失去了冠军?

有一场世界级的台球比赛，上届世界冠军已到了卫冕的关口，他只要把那个8号黑球打进球袋，凯歌就奏响了——这对他来说太简单了。就在这时，不知从什么地方飞来了一只苍蝇。苍蝇落在他握杆的手臂上，有些痒，冠军停了下来，苍蝇飞走了。冠军俯下腰去，准备击球，苍蝇又来了，这回竞落在冠军紧锁着的眉头上。冠军极不情愿地停下来，烦躁地去打那只苍蝇，苍蝇又逃走了。当冠军第三次准备击球时，天啊，他发现那只苍蝇又飞回来了，像个幽灵似地刚好落在8号球上。冠军怒不可遏，拿起球杆对着苍蝇捅去。苍蝇受到惊吓飞走了，可球杆已轻轻触动了黑色球，按照比赛规则，该轮到对手击球了。对手抓住机会死里逃生，一口气把自己该打的球全部打进了。

具备良好的观课心理是观课活动能否取得成效的关键，这涉及授课教师和观课教师两方面的问题。比如：在通常情况下，多数老师在学校内部都不愿意承担公开课任务，从公开课上我们也不容易看到授课教师完全真实的课堂。这里面的原因是多方面的，最主要的一点是公开课通常都是作为一项任务，这样它就丧失了源自于授课教师提高自我专业能力愿望的自主性与主动性，这是需要我们想办法解决的一个问题。在观课教师方面，如果一个观课教师本身对观课总是抱着一种无所谓的态度，在观课时处于一种无精打采的情绪状态，对观课过程表现得心不在焉或过于随心所欲，其课堂观察会取得预期效果的吗?此外，如此观课，还会给授课教师和所在班级的学生传递一些错误的信息，影响教师的教和学生的学。因此，观课者和授课者的心理和情绪上的准备是影响观课效果的重要因素。

一、影响观课的因素

国际上，观课已被广泛认为是有利于教师的持续培训和专业成长的一种活动，在我国香港地区，也早已把观课作为培训教师的一种重要手段。但是，在我国大部分地区，观课长期以来不是以教师专业发展为取向，而是以单一考核为目的，这种观课目的在一定程度上会影响教师对互助观课的接受。另外，由于学校对教师的评价机制等的影响，也使得一些教师对观课活动抱有不理解、不欢迎的心态。所以在推行以教师专业发展为取向的互助观课活动的过程中，在一段时问之内仍会面临许多问题和困难。这些影响因素表

现在以下几个方面。

(一)传统的观课目的导致的心理阴影

长期以来，观课活动多是由上而下的活动，同事问主要是传统的听课，因此，在教师心目中，观课就是领导的事。这种观课目的观以及观课不同于听课的特点(如：观课教师的活动范围更大，录音、摄像等观课设备的应用)，会直接影响到部分教师对同事互助观课活动的接受，让一些老师对观课产生一些担心和顾虑。当然，观课者对于授课教师或班级的影响有时是正面的，有时是负面的。例如：有的老师发现当有观课者在场时，会尽量表现得比平时更好，会尽量提供他认为是观课者所希望的东西，尽量迎合观课者的需要。如：他(她)会更多地利用提问和表扬，会更愿意接受学生的思想。而有的教师正因为有迎合观课者需要的这一企图，在授课的过程中很容易犯“发挥过度”这一毛病。比如：有的教师在新课引入时花了大量的时间却迟迟不能进入主题；有的教师因为一个小问题而借题发挥，越扯越远；有的老师在学生回答问题后，明明发现学生回答的观点有缺憾，本可以借助学生暴露出的缺憾将问题深入下去，却为了营造自己想象的课堂“和谐”气氛需要而表扬学生回答得很好或说学生真聪明，这不仅误导了学生和课堂，也弄得学生处于一种尴尬的境地??针对这些在观课时出现的课堂现象，为了了解某位老师真正的课堂驾驭水平，为了符合研究的需要。一方面就要求观课者事先对所观察的对象作一定的了解。另一方面，观课者往往要观察一系列的课而不是仅仅一堂课，以便能够更理智地把所看到的眼前现象与授课教师平时的真实授课风格加以区分开来。不然的话，有可能由于不熟悉情况而被所看到的个别现象或偶然事件所迷惑，甚至造成误解。另外，我们要有目的地多开展主题明确的观课活动，让老师们尽快接受观课这一新的、有效的教学研究形式，使观课工作常态化。

(二)校园文化的影响

梁启超先生说：“文化是一种茶垢，它需要以时间的延伸来逐渐积累。”健康向上的学校文化一旦形成，它将是学校的无价之宝。观课文化也是如此。学校的领导和教师之间如果是一个互助关怀的群体，长期以来有良好的教研和科研氛围，老师们就会乐于接纳和支持同事互助的观课活动。但是，有的学校长期以来人际关系不很正常，容易使教师们丧失正常的进取心；部分学校施行的评价机制导致教师之间严重的无序竞争和内耗，很不利于教师之间的相互学习与提高，甚至出现部分教师之间互不服气，互相拆台等不良现象。这些不良的氛围是影响观课活动顺利开展的一个很大的阻碍因素。

（三）传统的听课方式的影响

传统的课堂观察主要是听和记，听课教师拿把凳子在教室里的某个地方一坐就是一节课，所关注的内容也主要是教师的教，一堂课下来的收获主要就是满满地记了一两页并不很完整的课堂教学实录，没有其他什么太大的收获。而新形势下的课堂观察，除了听，更重要的是看，除了看老师的教，还要更多地关注学生的学习行为。观课教师再一动不动地坐在某个角落就不符合观课的要求，教师在课堂内有必要动起来，从多方位、多角度去观察。在这一要求下，不少教师开始时觉得很难为情，担心影响了别人的课堂。为了消除这一担忧，把的确有可能存在的影响减少到最低程度，就需要进行观课前的培训和观摩，让大家都清楚观课究竟是怎样一回事，尽快接受观课这种有利于大家共同提高的活动，让大家都把观课者当成是正常课堂中的一个有机组成部分。只要学生和教师们都知道观课的特点和目的，观课教师在课堂上的正常观察活动对课堂的影响肯定要远小于以往“听课”教师迟到、早退、接打手机等行为对课堂造成的影响。

（四）教师不同目标取向的影响

目标取向不单是组织或引导人的行为，其意义更在于给人一种信念架构去诠释和应对所遇到的事物和经验。根据凯恩和德韦克等的研究，人们的学习目标取向可以分为以学习为本和以表现为本两类。以学习为本的教师注重增强知识和技能，而不计较别人对自己的评价，所以不介意在学习过程中把自己的不足暴露给别人，这类教师对观课较少抵触。而以表现为本的教师，较重视他人对自己的评价，害怕暴露缺点和不足，这类教师不欢迎观课活动。以表现为本的教师专业发展意识薄弱，认识不到教师专业素质的提高与学生发展和教学成绩之间的关系，专业水平安于现状，没有专业发展意识和要求。

（五）教师的日常教学任务过重

目前在很多学校，因为师资不足或班额过大，导致教师工作相当繁重，不少教师整天忙于应付日常工作，根本无暇顾及专业发展。部分教师真正意义上的观课几乎没有参加过，听课也仅仅是为了完成学校每学期规定的任务。

以上原因在一定的程度上影响着授课教师对观课教师的接受，也影响着观课教师的观课热情。因此，我们有必要引导教师树立积极的互助观课心态，使观课成为教师们的一种自觉的需求。

二、观课心态的准备

假如你带着求知的心情去观课，你就会在课堂上积极寻求自己在教育教学方面所需要的东西，你就会观得很认真仔细；假如你带着挑剔的心态去观课，你会发现课堂上处处流露出不和谐??因此，有效实施观课，首要的问题是观课者及授课者的心理准备问题。一般而言，观课者在心理准备方面应该具备以下几种心态。

(一) 互助的心态

从同行互助观课的目的来讲，一方面是为了帮扶执教者，为了使执教者更清楚地看到自己的教学水平，另一方面是观课者的一个学习机会，是一个吸取经验和汲取教训、促进双方快速发展的平台。这就要求观课者以“互助一提高”的平和心态观课，以“课”为载体展示成功教学方法和失误的教训。观者既置身于教者的情节中，同时又置身于学生学习过程之中。在没有考核压力的情况下．执教者不需装模作样“做”课，观课者也没有必要阿谀奉承或专门挑“刺儿”。双方作为一个学习的共同体，真诚合作，最终达到共同提高的目的。

(二) 平等对话的心态

对话关系是一种主体间性关系，强调双方的独立和平等。即不毫无立场，唯唯诺诺，又不止高气扬，拒人于千里之外，而是怀平等、真诚的对话的心态。

(三) 欣赏的心态

观课者要尊重授课教师，这是一个起码的人格要求。授课充分发挥了授课者的聪明才智，具有一定的创造性，这是观课者必须尊重和欣赏的。

(四) 分享的心态

无论是领导还是教师，无论是同学科的还是不同学科的教师，要参与观课首先要有一种虚心学习和共同分享课堂的心态介入。观课者要积极参与授课者的工作，和授课者共同分享成功的喜悦。 (五) 直面问题的心态

直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进观课议课的困难所在。一方面，献课者不要介意暴露自己的不足，也不必害怕别人对自己的教学问题进行讨论；另一方面，观课者在尊重课堂实际的前提下，也要敢于发表自己的观点。大家都应该围绕主要的问题和困惑来展开讨论，而不是仅仅一味肯定合理的地 方。这里需要强调的一点是：在观课及议课中面对问题或困惑时，不要随意下结论，对课堂事件的评价要对事不对人；通过课堂发现问题并最终解决问题，而不是为发现错误而发现错误而让人处于难堪的境地。

(六)尊重实际的心态

观课需要尊重教师实际，尊重学生的实际，需要充分考虑教学的环境和条件。而不是在任何情况下都用相同的标准来对不同的对象作要求和评价。任何教师在教育教学中有自己的不足，借鉴授课教师的成功经验，是观课者自我完善和发展的一个重要途径，观课者必须有尊重实际的心态。

三、观课的情绪和精神准备

两位听课教师的对话：

教师A：老师，刚才有一小段时问我没有听清楚，麻烦你把记录本给我看一下。 教师B：你看吧，我也有些地方也记得不太全面。 ………

看来，这两位听课教师的态度还是比较认真的，尤其是教师A。但是，当他专注于抄教师B的听课笔记时，是否又把当时上课的内容漏掉了呢?

观课是一项并不轻松的活动。在整个观课过程中，要求观课教师的大脑要始终处于一种兴奋状态。它要求观课者不仅要听得懂，听得进去，看得仔细，看得全面，还要做记录，并深入思考进行分析评定。不少老师在观课过程中都有这样的体会：有时稍一走神，就会漏掉一些重要的环节，甚至因此而使自己原本连续、清晰的思维中断开来，有时还会出现混乱，以致很久都不能回到正常的状态上来。因此，在观课

的过程中，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，心无杂念地关注课堂上的每一个细节。边观察边思考课堂上发生的事件和问题，如：他(她)为什么这样处理?他(她)的目的是什么?他(她)的课堂特色是什么? 遗憾在哪里?如果是我怎样教?从中我学到了什么等，这样可以让自己始终以参与者的身份投入到课堂的每一个细节之中。

观课者要能在课堂上高度集中精力，在观课之前的情绪调整和身体上充分的休息就显得十分重要。有的教师由于当时一段时因工作压力过重，或因为自己在工作上或私人的一些事情没有处理好，导致情绪不佳，做任何事都容易分心。在这种状态下去观课，效果肯定会大打折扣。有的教师由于没有休息好，或者在喝了些酒之后昏昏欲睡地进入观课现场，导致在课堂上频繁打哈欠甚至打瞌睡，这不仅严重影响观课效果，而且是一种很不礼貌的行为，同时，也会给学生留下很不好的印象。因此，观课之前，良好的情绪和饱满的精神状态，是有效开展这一活动的重要保证。

思考与练习

1．如果你到某个陌生的学校参加观课活动，在课后讨论中，对方的授课教师不愿和你配合，你将如何使交流进行下去?

2．在平时的课堂教学中，部分授课教师偶尔会出现以下一些不尽如人意之处：课前未充分准备而导致的失误、遇到偶发事件而无从下手、对学生的提问敷衍搪塞、照本宣科满堂灌的教师“演讲”、作业布置超前、提问不求质量、提问后没有学生思考的时间、捕捉不到学生智慧的闪光之处、传授知识缺乏生成过程、语言挫伤学生学习积极性、板书不规范、课程局限于书本而没考虑到学习即生活、创设情景离题万里等。作为一名观课教师，当你所关注的课堂出现前面所述的一种或几种不如意之处时，你将于课后如何与授课教师交流?请举例说明。

第三节奠定物质基础——观课计划的制定和物质准备

本节学习要点

1．学习目的：知道观课之前该准备哪些物质，知道该如何准备。 2．学习重点：制定观课计划，了解观课对象。 3．学习难点：如何了解观课对象。

4．知识要点：构建和谐的观课氛围，制定观课计划，了解观课对象，做好观课的物质准备。

加加林成为进入太空第一人的故事

1961年4月12日，前苏联宇航员加加林乘坐4．75吨重的“东方一号”航天飞船．进入太空，遨游了89分钟，成为世界上第一位进入太空的宇航员。他为什么能够在20多名宇航员中脱颖而出?原来，在确定人选的前一个星期，航天飞船的总设计师罗廖夫发现，进入飞船前，只有加加林一个人脱了鞋，穿着袜子进入座舱。就是这个细小的举动赢得了罗廖夫的好感，他感动于这个27岁的青年既懂规矩，又如此珍爱他为之倾注。血的飞船，于是决定让加加林执行人类首次太空飞行的神圣使命。

一个小小的脱鞋动作，决定了加加林的人生最辉煌的时刻的到来，看起来有点太不可思议，但仔细品味一下，却又是如此的合情合理。

如果与学校的其他事情相比较，观课可能算是一件“小事”，但真正把这件事做好了，对一个教师来讲，绝对是一件大事。观课，除了心理方面的准备之外，在物质上也要做好充分的准备。比如：观课所需要的工具，通常就是笔、观课记录本、教材等，但缺少任何一样工具，都会让我们在课堂上感觉到很不方便。另外，观课需要事先制定好计划，不能在自己忙得不可开交时，偶有空闲便见缝插针地到某位老师的课堂上去坐一节课，也不能在无所事事时去随便凑两课来完成本学期学校规定的“听课”任务。

总之，观课是一项需要精心准备的活动，在观课前、观课中及观课后的各个环节上都需要做好预先的谋化和具体的安排，最终才能通过观课促进教师的健康、快速成长，并最终在一个学校形成一种独具特色的观课文化。

一、构建和谐的观课氛围

请勿打扰宁静的课堂

给我印象比较深的有两件事：一是在学生年度例行体检期间，我和另外两名教师临时决定到本校高2005级16班梁老师的课堂观课。我们一行三人当时并不知道l6班正在体检，因为看到大部分的学生都已经体检完毕并回到了教室．梁老师便决定一边上课一边等后面的学生回来。结果，最后这几个学生不是一起回来的，而是一会儿回来一个，整个一节课就这样折腾了将近30分钟。在这段时间内，老师和学生都在有意无意地关注下一个又该是谁回来了，都没能静下心来，效果可想而知。从此以后，再遇到这种事情，我便叫学生们静静地上自习。另一件事情，是当初我所在的学校要接受一个非常重要的检查，因为教学楼的外观看起来十分陈旧，领导们便决定将教学楼的外墙重新贴砖。因为迎检在即，就只有在上课期间进行。那几天时间里，工人们经常从教室的窗户上下脚手架，整天教室里都是各种施工程序发出的声音，弄得上课老师和学生都。烦意乱，有些学生一上课就十分烦躁，都想请假回家去了。

观课，本身是一项很有利于教师教育教学技能提升的重要活动，但我们也不能回避观课中的不良现象及因此而产生的负面影响。某些观课活动，由于观课教师准备不充分或组织不严密等多方面的原因，比较容易出现一崞对课堂造成不良影响的情况。有时我们可以看到观课教师和学生在课堂上表现出巨大的反差：学生方面，因为有很多的老师剑来，不管是不是自己原来的老师给自己卜课，大家都想给客人留下好的印象，绝大多数的学生都愿意积极给予授课教师配合，其表现普遍都要比平时更好。而在观课老师集中的区域却显得过于随便和松散。一个常见的不良现象是观课教师之间在课堂上随意发表议论或感言。比如有的观课现场经常能听到这样一些对话：“请问一下，××老师今天上的是什么内容?”；“啊，我也刚到，好像是??”；“×老师，麻烦你撕两页听课纸给我，我忘带了”；“同学，把你的书借我看一下??谢谢!”??从表面上看，这些观课教师是很想把课堂情况观察好、记录好，只町惜自身准备显得不够充分，关注课堂的方法也有些不妥。不管课堂上发生了什么问题，观课教师之间的与观课无关的窃窃私语都是不应该的。这种行为一方面会释放一些错误信息，让授课教师和学生都误认为出了什么问题，另一方面也是一种不礼貌的行为。

另一个对观课造成不良影响的因素是部分参会教师的迟到或早退现象。尤其是观课活动开始的第一堂课，由于部分教师迟到，现场一育都有人进进出出，有的人迟到了又迟迟不肯进入教室，在门口和其他人高淡阔论。如果是听最后一节课，少数老师在下课之前就从课堂上提前开溜，这容易让人误认为马上二就要下课了，严重影响正常教学活动的进行。

面对上述情况，我们不妨作一个换位思考：如果自己就是当时的授课教师，廊该是怎样的一种感受呢?既要尽最大的努力奉献精彩的课堂，又要努力应付客观存在的各种干扰，这的确是一件太不容易的事了!而作为观课教师，有儿个人因此而感到不安或愧疚?有多少人为避免这种不良影响而积极地作好每一次观课前的各方面的积极准备呢?

二、制定观课计划

课对于教师的成长非常重要，但也不是越多越好，如果安排得过多过密，难免就会在某些时候流于形式。因此，不管是学校、教研组(或备课组)，还是个人，都应该根据目前最现实、迫切的需求，在一学期或一学年开始时，事先制 定好专门的、具体的观课计划。

从日前的情况来看，在教师培养方面，学校对教师的基本要求主要体现在“教学六认真”方面。而对于观课这一重要途径，却往往被忽视。比如：在学校的各种学期或学年计划中，作为观课这一主题，可能只在教务处或教研组计划中偶尔有所体现，但几乎都是一笔带过，最常见的就是“听课’’课时上的要求， 作为观课内容、目的等方面的重要环节基本没有多少具体体现。这就从客观上忽略掉了观课最重要、最本质的东西。

从自然界动物的生存规则来讲，“观察”和“模仿”是动物积累生存经验的最重要的方式。教师的成长又何尝不是如此呢?与“教学六认真”相比，观课在促进教师的快速成长方面有其独到之处。通过观课，可以大大缩短教师成长的周期。如果新教师在成长过程中的各种经验、教训都靠他们自己去慢慢摸索，那要真正成长为一名教学骨干，要摸索多久?有些人认为新教师只要教过一界毕业班就自然成熟了；这对少数悟性高，自己又勤奋好学的教师来讲，应该是没有多大问题的；但对多数新教师来讲，还是需要在实践中不断学习别人先进的理念和技巧，才能一步步走向成熟。对新教师放任不管的做法，最容易让一届又一

届的学生成为新教师成长的试验品，甚至是牺牲品。尤其是目前正处于新课程改革的关键时期，在新课程面前，可以说绝大多数教师都是“新教师”。在实施新课改的过程中，如何尽早实现教学理念的转变?如何尽快实行教学方式的变革?正如有的老师所言：新课程让我们如此兴奋，又让我们如此迷茫。要解决这些问题，就需要老师们共|司发挥聪明才智，实现资源共享，观课就是一种很不错的选择。

××区××小学教学工作计划(节选)

…………

具体工作思路及措施

教导处的指导功能，管理功能和服务功能，提升教导处基础工作的力度和效率。

1．教导处随时下班级听课，随时进行教学指导，对教师进行新课程理念的培训，进行教学基本功的考核，全方位地加强培训。 ………… (3)新教师培训

时间保证：周三下午3：00—4：30业务学习时间(专题讲座／政治学习等)周五下午2：20一4：30工会活动时间(学习／讨论／读书等)。

这是一份很不错的整个学校学期工作计划，内容十分详尽，全面关注教师的发展，尤其是对教导处下班级“听课”作出了要求。但美中不足的是，关于教师互助观课等具体内容和日的等没有涉及。××镇中。校2007年秋初中教务处工作计划(部分摘抄)

二、工作要点和措施

3．加强教学工作常规管理。 ……

(6)坚持观摩课和“推门”听课制度。观摩性听课是一种学习，推门听课是一种鞭策，取长补短，共同提高。学校领导及教师听课节数务必符合学校规定的节数：校级领导30节，中层干部、教研组长各20节，普通教师l5节。

三、认真开展好“一帮一”结对子活动，培养青年教师，缩短他们的成长时间。

……

2．组织听评新教师的汇报课，促使他们成为教坛能手。 3．组织听评骨干教师的示范课，带动他们提高教学水平。 ??

这份教务处工作计划关于“听”课方面的要求是比较详细的，但除了学期“听课”节数规定外，也没有看到从专门管教学的教务处的角度出发，对教师在观课方面的具体要求。

××初中××教研组工作计划(部分摘抄)

二、狠抓常规，改革教学，提高效率 5．公开教研活动：

第3周李。；第5周洪×。；第7周史××；第ll周周×。；第l3周陆×0；第l5周李×；第l7周涂××。

这种格式在教研组．工作计划中是最常见的。公开课时间已作初步安排，但对本学期通过观课要重点研究什么没有预计。

新学期××教师(小学科学)个人工作计划(部分摘抄)

五、四、六年级各选择一节科学课作为今年研究课，进行深入研究和思考争取科学优质课水平上一台阶。

这位教师在新学期工作计划中明确对本学期选开研究课的年级和科目作出了具体化的描述，这已经是很不错的了。如果能够在开学之初就把本学期要通过“优质课”解决哪方而的问题具体化，那不是更好吗? 以上的案例，有的选自网络，有的来自笔者周边的学校档案室。从案例可以看出，对观课具体计划这一块来讲，目前从学校整体到教师个人都还没有引起足够的重视。即观课活动事实上仍处于一种“革命全靠自觉”的阶段。而且真正意义上的观课在很多学校事实上都还不存在。不少老师“听课”的出发点还是为了完成学校规定的任务，不管什么目的、什么科目、什么时间，想去听就去，反正最后在检查时能够凑

足学校规定的节数就行了。有的教师为了完成任务，甚至抄袭别人的听课笔记或干脆坐在办公室伪造听课记录。作为学校来讲，在不得已时规定一个教学人员一学期必须听多少节课，这本身也无可厚非，但要从根本上解决问题，关键还在于在观课意识上的引领和观课文化上的建设，力争使观课成为老师们的一种内在需求，成为一种自觉的行动。

每个教师最好能结合自己的实际需求和所在学校的现状，选择合适的探究主题，拟定好一学期的观课计划，这对新教师或带新教师的指导老师尤其重要。如：对新教师而言，针对近期自己最需要解决或研究的问题，对准备观哪些老师的课、观哪几种类型或者哪些学科的课、时间上怎样合理安排这些方面先作好周密安排，这样就可以避免观课的随意性、盲目性，进而提高观课的有效性。一般而言，这一工作首先由学校提出，然后由学校教务处牵头，具体由各教研组或备课组来组织实施。对于每学期或每学年观课的次数和主题，最好由教研组或备课组根据实际的需要统一议定，有可能的话还应将其写进教研组或备课组学期工作计划中去，这样才能真正解决目前确实需要解决的问题。

三、观课的对象

(一)了解授课教师的基本情况

到目前为止，在广大农村中小学，不少学校都存在教师专业不对口的现象。语数英等学科情况要好一些，而政、史、地、生、科学(小学)这些学科，兼职教师大量存在，且这些兼职教师中很大一部分兼职科目很不稳定，因此，他们中的有些人在上课时，针对相应学科的科学的教法根本谈不上，就连讲授的知识都有不少是错误的。

如果我们走进这些兼职教师的课堂，面对上述情况，难道我们能指责这些教师素质低下吗?或者因为他们是兼职教师，就认为所有的一切错误都是应该的吗?这两种做法都是不可取的。这时，我们需要冷静思索，一方面肯定他们的勇气和顾全大局的做法，另一方面要积极帮助他们寻找解决问题的方法。

观课教师只有在对授课教师的基本情况有所了解的情况下，才能对课堂上发生的一些问题作出明确的判断和合理的解释，避免因自己的主观臆断而对某些课堂问题作出误判，也才便于在观课后的议课活动中针对交流对象的特点提出得体的、能让对方接受或敞开心扉的意见和建议。面对授课教师的年龄特点、教师性格特点、教师素质高低、教学特点、学识水平、工作态度、教学经历等方面的差异，需要我们因人而异地对其课堂风格进行观摩、判断和交流。如：在教师的性格特点方面，针对所了解的授课教师性格特点，在观课前后的交流过程中，可以采取不同的交流方式：对性格直爽的教师，可直截了当有什么说什么，双方淋漓尽致地探讨课堂上的优缺点和对课堂的个人见解；对性格固执，不容易接受别人意见的教师，交换意见时则要注意语气委婉，尽量使用能使其信服的理论和事实来阐明自己的意见和建议，在和谐的气氛中共叙彼此的观点。

(二)了解观课班级与学生的基本情况

某重点高中老师到本县的一个很一般的学校去上研究课，内容是“植物的激素调节”。那位教师在去之前作了比较充分的准备，这位老师在课堂上的发挥也是十分出色的，不管是教学组织还是知识的呈现都体现出了一个重点中学教师应有的水平，大家都认为这堂课还算成功。课间休息时，我看见教室外走廊上有七八位学生在那里议论着什么，顺便向他们了解了一下关于本节课相应内容的，落实情况：

师：几位同学，这节课的知识都落实了吗? 生(两三位)：差不多吧。

师：那你说说，哪些生物在特定情况下会出现“向性运动’’? 生甲：大部分生物都能吧? 师(问另一学生)：你说呢?

生乙：当时我没注意这个问题。

在我所问的六七个学生中，对于这一书本上的原原本本的概念，只有两三个注意到了“向性运动”这一概念中的主语是“植物”，因而答对了。在后来的议课中，我们重点谈到了针对这个学校的生源很不理想这一事实，应如何狠抓基础，狠抓落实，狠抓学习习惯养成这些问题。教师不能只顾课堂的流畅，而不管实际效果。在教学过程中切实做到“因材施教”。

观课之前，很有必要了解所观察班级学生的基本情况，如学生的年龄特点、学习基础、学习个性、

智力水平和班级风貌等。一个班级所呈现的整体氛围、具备的特殊风格是师生彼此长期相互影响的结果，是一个班级的文化，对学生的发展有深远的影响。在观课活动中，事先了解即将接受课堂观察的班级及学生的基本情况和特点，便于给观课者提供重要的课堂观察背景。如对于课堂上的师生互动这个问题，同一个老师教的不同教学班，有的班级的学生稍加启发，便整体上跟老师有很好的配合；而有的班级则无论如何启发，都只有那么几个学生才有反应。但从考试结果上来看，沉闷的班级成绩不一定就比活跃的班级差。这实际上是不同班级长期以来所形成的一种学习风格上的差异。如果我们事先不了解不同班级学生的这一差异，用同一标准去衡量，就有可能作出误判，也不能针对实际情况给授课教师作出合理建议。

(四) 了解观课学校的基本情况 一个学校的各种风气，如学术氛围、人际关系、整体敬业精神等，对于长期在这个学校工作的教师来讲，是一种潜移默化的影响。在观课活动中，作为学校内部的教师，要敢于对内部的不良文化以及它对课堂的影响提出质疑，要敢于表达自己独到的见解。作为外校去观课的教师，要根据对方学校的具体情况，调整自己的视野和思考问题的方式，避免居高l临下或盲目崇拜。对于专门从事课堂研究的观课者而言，作为被观课学校的基本情况，如有关学校文化与制度的整体面貌和概况等，则是必须了解的。这些情况可以使研究者更方便地观察与校园文化相关的课程实施情况与教学活动。

四、观课必备工具的准备

观课，一般都要作相应的记录，很少有在观课的过程中一点都不作记录的，因此，在观课之前要准备好相应的工具。

对普通观课教师而言，笔、观课记录本和教材这三者是必带的，并且应在观课之间认真检查一下，看是否能正常使用或是否带错。对于课本，很多教师在外出观课时为了图方便，经常都不愿意带，这种做法是不明智的。厚厚的一本教材，很少有老师能将其原原本本地背下来。在观课的过程中，我们除了听和看教师的教和学生学的过程和特点外，当堂授课的内容是必须要关注的。将教师的讲，学生的学和教材本身的内容有机地结合起来，加上自己的思考，才可以悟出许多我们平时没有想到的，蕴涵在教材中的奥秘，让我们产生灵感，并且可以有针对性地发现课堂上的一些问题；才可以真正去感悟授课教师的教材处理特色，即他是在教教材还是用教材教。有些老师因为事先没带教材，在观课的过程中，不断地去把学生手中的教材抓过来翻阅，这不仅严重影响学生学习，也是一种不礼貌的行为。而对于课标和教学参考书，最好也能一并带去。如果不愿意把课标或参考书带到教室里去，在课前也必须事先熟悉相应的内容，如果单凭头脑记不了那么多，可以把重要的东西批注在教材上的相应位置或记在听课笔记本上。

如果所观察的足习题讲评课，最好是在课前能拿到相应的试题或练习册，这样可以避免在观课时一片茫然。

如果使用观课量表记录，需要事先设计好量表。观课量表设计的格式非常多，但最好应根据自己确定的观课主题来设计，如果照搬别人的量表，表上要求记录的内容与我们自身研究的主题不相符，最终达不到观课的效果。

如果是采用摄像机、录音机或照相机等现代工具记录的方式，则应在课前提前到教室内找到安放设备的合适位置，并作好调试，让这些设备在使用时真正发挥应有的功效，又不给课堂造成不必要的影响。如果使用照相机，更要注意其使用时的影响，一是闪光灯的使用可能给课堂带来惊扰，二是照相动作如果过于频繁时，会严重干扰课堂教学的正常进行。至于每一种观课记录工具如何应用于课堂观察，在后面的章节中有详细的叙述，在这里就不再讨论。

另外，在观课的过程中，要尽量避免随身携带的物件对课堂的影响。一是手机等发声装置。对于手机，在观课过程中最好是关机，或者调到静音状态，以便在有来电时不干扰别人，也不会影响自己观课。二是注意穿着打扮。大方得体的穿着一方面让观课教师在观课过程中显得从容得体，另一方面也不会引起别人的额外注意，保证课堂事件的自然发生。

总之，观课是促进教师成长的重要方式。尤其是青年教师，只要以务实的精神、谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的意识，去听、去看、去品、去悟，经常去研究富有教学经验的不同教师的课堂驾驭技巧，倾听他们精辟的教育教学见解和建议，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然会使自己的授课水平产生大的飞跃。这就好比我们不断留意平时看起来是很小的事情，有意识地将这些小事积

累到一定的程度之后，就会猛然发现自己已经成长起来了。

思考与练习

1．在观课计划的制定上，你有哪些具体的建议?

2．下面，是一位老师的观课感受：每次观课后，感触都很多，觉得有的老师的课堂需要改进的地方较多；但多数时候觉得授课老师很不错，学生也很优秀，总体上师生配合默契，一堂课下来总能较顺利地完成教学任务。可是从总体的效果来看，都是观课当时还觉得不错，过后却感觉到对我上课的启发和帮助并不大。随着课堂教学的开展，我也在不断反思自己的教学，为什么我的课堂学生兴致不高?为什么学生会启而不发，没有表达的欲望???我应该从哪个方面去寻找课堂教学的突破点呢? 你觉得这个老师之所以产生这种感觉，可能是哪些方面出了问题?应该怎么解决?

本章知识回顾

运用理论不仅有利于解释和说明课堂教学现象，而且可以预测课堂教学的发展可能、方向和目标，并实现对课堂教学目标进行有效的调节和控制，更好地实现我们的教学目标追求，使课堂教学更合理。 作为教育教学工作者，只有不断了解新课程改革形势下的新的政策形势、新的教学要求；不断获取课改方面的新的信息、新的经验，发现新的问题，才能及时调整观察视角，改进思维方式，提高观课的品位，准确地领悟授课教师的课堂教学特色，发现其中的问题，从而增强观课的有效性。

一个知识面不广、学科知识基础不丰厚的老师，是很难真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景的。因此，作为新课程直接实施者的教师，最重要的任务就是要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富学科知识。

不同层次的观课者对授课教师课堂观察的目的不同，不同的教师在不同的情况下出于自身发展需要的观课需求也不相同。因此，教师要根据预先确定的主题或观课者自身的实际需求，目标明确地进行观课。在观课的过程中，要明确课程标准，明确新课程理念下的教学目标、课程理念。一堂好课应当首先折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式上的翻新。同时，要具有可操作性，符合学校、学生的实情。 观课是一项需要精心准备的活动，除了必要的物质、技术和理论的准备外，观课者和授课者的心理和情绪是影响观课效果的重要因素。无论是在观课前、观课中及观课后的各个环节上都需要做好预先的谋化和具体的安排，最终才能通过观课促进教师的健康、快速成长，并最终在一个学校形成良好的观课文化。

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