《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》教案

《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》教案

江苏省东台创新高级中学 刘凤宝 教学目标

1、学会通过“抓意象-析意境-品感情”的词作鉴赏方法。 2、掌握词作虚实相生的写作手法。 教学重点：

1、词作的意象、意境分析，词作感情品鉴 2、虚实相生的写作手法鉴赏 教学过程： 一、新课导入

1.著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。

（豪放、豁达、浪漫、幽默）

2.今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。

公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。

三、学习 苏轼《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》

今天我们就来欣赏苏轼著名的悼亡诗《江城子乙卯正月二十日夜记梦》。 （一）诗人小传

苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士。四川眉山人，北宋著名文学家。21岁中进士，开始为宦生涯。这首词作于宋神宗熙宁八年。当时苏轼因与王安石政见不和，自请外调，在密州做地方官。那时他已经40岁了，二十年仕途奔波，妻子亡故。这一切的一切都令他感伤??

（二）初读：整体感知 1.写作背景

“乙卯”年是宋神宗熙宁八年（1075），苏东坡任密州（今山东诸城）知州，年已四十。

正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了这首悼亡词。 2、诵读全诗，自主思考

词作中出现了哪些意象？这些意象构成了怎样的意境？从词中你读出了词人何种感情？

（千里）孤 坟

（明） 月 阴冷凄凉 深挚思念 孤寂哀伤 （短） 松冈 （三）品读：合作探究，文本解读

通过分析本词的意象和意境，我们对作者的感情有了自己的理解，下面请同学们有感情地朗读全词，并且思考下面的问题。

1、“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”如何理解“两茫茫”？

茫茫：遥不可及。“茫茫”二字传达出了一种莫可名状的空寂凄清之感。“两茫茫”，就不只是讲词人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。生者和死者，一样的情思，一样的哀绪。这里将无知作有知写，虽系虚空悬想，却更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。

2、词作明明是写了词人对亡妻的深切怀念，应该“常思量”才对，为什么词人又说“不思量”，这样写是否矛盾？

“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，既是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，可谓“此情无计可消除”（李清照《一剪梅》）所以是“不思量，自难忘”。

“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，说不思量，即是思量。——相思太苦、旧情难忘。

3、“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”仅仅是因为时间过得太久，久到亲密的两个人不认识了吗？其中蕴含着作者怎样的人生体验？联系词的写作背景思考。

这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，

已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。

4、词人期盼与亡妻相见，为什么在梦中见了，却又“相顾无言”？

夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？语言又是那么的笨拙和苍白。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”（白居易）感情的浓烈已不需语言来表示。将思念与感慨以“泪千行”来互诉衷肠。

（四）写作手法鉴赏

通过解读文本，我们更深刻地理解了词人对亡妻的深挚感情，这首词被称作“千古悼亡诗之魁”，除了感情真挚动人之外，本首词在写作手法上也比同类词略胜一筹。下面我们就进入本词写作手法的鉴赏。首先请大家快速浏览全词，思考这样一个问题：

1、题目是《记梦，》词作的内容全部是梦境吗？ 不是。

那词作是按照什么顺序来写的？ 时间顺序。

在词中找出依据。看词中哪些句子能够体现刚才所说的时间顺序？

这首词以“梦前----梦中----梦后”为时间线索，将“现实----梦境----现实” 交织起来。题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。

2、这是一种什么写法？ 虚实结合、虚实相生。

师明确并追问：这样写有什么好处？

以虚映实，虚中见实，是这首词在艺术表现上的显著特色。

梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。

四、当堂背诵、默写 五、课堂小结 六、课外作业

板书设计：

苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 一、意象、意境、感情 二、虚实相生的写作手法 三、因为爱情

《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》学案

江苏省东台创新高级中学刘凤宝 学习目标

1、学会通过“抓意象-析意境-品感情”的词作鉴赏方法。 2、掌握词作虚实相生的写作手法。 学习重点：

1、词作的意象、意境分析，词作感情品鉴 2、虚实相生的写作手法鉴赏 教学过程：

一、在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。 二、学习 苏轼《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》

（一）初读：整体感知 1.了解写作背景 2、诵读全诗，自主思考

词作中出现了哪些意象？这些意象构成了怎样的意境？从词中你读出了词人何种感情？

（三）品读：合作探究，文本解读

1、“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”如何理解“两茫茫”？

2、词作明明是写了词人对亡妻的深切怀念，应该“常思量”才对，为什么词人又说“不思量”，这样写是否矛盾？

3、“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”仅仅是因为时间过得太久，久到亲密的两个人不认识了吗？其中蕴含着作者怎样的人生体验？联系词的写作背景思考。

4、词人期盼与亡妻相见，为什么在梦中见了，却又“相顾无言”？

（四）写作手法鉴赏

1、题目是《记梦，》词作的内容全部是梦境吗？那词作是按照什么顺序来写的？

2、这是一种什么写法？（虚实结合、虚实相生）。

三、当堂背诵、默写

四、作业

《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》简案

江苏省东台创新高级中学刘凤宝 教学目标

1、学会通过“抓意象-析意境-品感情”的词作鉴赏方法。 2、掌握词作虚实相生的写作手法。 教学重点：

1、词作的意象、意境分析，词作感情品鉴 2、虚实相生的写作手法鉴赏 教学过程：

一、新课导入 豪放、豁达、浪漫、幽默

二、学习 苏轼《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》

（一）诗人小传 （二）初读：整体感知 1.写作背景

2、诵读全诗，自主思考

词作中出现了哪些意象？这些意象构成了怎样的意境？从词中你读出了词人何种感情？

（三）品读：合作探究，文本解读

1、“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”如何理解“两茫茫”？

2、词作明明是写了词人对亡妻的深切怀念，应该“常思量”才对，为什么词人又说“不思量”，这样写是否矛盾？

3、“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”仅仅是因为时间过得太久，久到亲密的两个人不认识了吗？其中蕴含着作者怎样的人生体验？联系词的写作背景思考。

4、词人期盼与亡妻相见，为什么在梦中见了，却又“相顾无言”？ （四）写作手法鉴赏

1、题目是《记梦，》词作的内容全部是梦境吗？那词作是按照什么顺序来写的？ 2、这是一种什么写法？（虚实结合、虚实相生）。 三、当堂背诵、默写 四、课堂小结 五、作业

江苏省东台创新高级中学刘凤宝 教学目标

1、学会通过“抓意象-析意境-品感情”的词作鉴赏方法。 2、掌握词作虚实相生的写作手法。 教学重点：

1、词作的意象、意境分析，词作感情品鉴 2、虚实相生的写作手法鉴赏 教学过程：

一、新课导入 豪放、豁达、浪漫、幽默

二、学习 苏轼《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》

（一）诗人小传 （二）初读：整体感知 1.写作背景

2、诵读全诗，自主思考

词作中出现了哪些意象？这些意象构成了怎样的意境？从词中你读出了词人何种感情？

（三）品读：合作探究，文本解读

1、“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”如何理解“两茫茫”？

2、词作明明是写了词人对亡妻的深切怀念，应该“常思量”才对，为什么词人又说“不思量”，这样写是否矛盾？

3、“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”仅仅是因为时间过得太久，久到亲密的两个人不认识了吗？其中蕴含着作者怎样的人生体验？联系词的写作背景思考。

4、词人期盼与亡妻相见，为什么在梦中见了，却又“相顾无言”？ （四）写作手法鉴赏

1、题目是《记梦，》词作的内容全部是梦境吗？那词作是按照什么顺序来写的？ 2、这是一种什么写法？（虚实结合、虚实相生）。 三、当堂背诵、默写 四、课堂小结 五、作业

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