论文写作中的思辨能力培养

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论文写作中的思辨能力培养

作者：安雪花 吴卓娅 王冬梅

来源：《课程教育研究·中》2013年第10期

【摘要】本文基于Bloom教学目标分类，提出学习者的思辨能力有待提高，而论文写作可以体现作者的思辨能力。随着英语在学术交流中重要地位和主要媒介语言的建立，非英语为母语的学者需要了解被学术团体接受和认可的学术写作范式。本文结合Swales的体裁分析理论，从教学实践角度分析，论文写作中作者的思辨能力的提高。 【关键词】思辨能力 论文写作 Bloom教学目标分类 体裁分析

【基金项目】本文为大连理工大学教学改革项目阶段性成果，项目号：MS201312，JGXM201254。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0002-01 一、引言

西方国家对学生的思辨能力培养尤其重视，体现在学校各个教学阶段，包括小学、中学和大学。学校会普遍开设旨在培养学习者批判思维能力的课程。在课堂里，教师致力于使学习者学会思考，而不是记住事实知识（美国新闻与世界报道，1985，转引自于咏昕[1]）。在国内，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影响思辨能力的因素。

Critical thinking被定义为观察、体验、反思、推理和交流过程中收集或产生的信息进行积极有效地应用、分析、综合或评估的过程，以往的文献中有将其译为“思辨能力”和“批判性思维”，指基于理性分析和客观反思的思维能力。思辨能力和批判性思维为同一概念“critical thinking”的不同译法，为讨论方便，本文采用“思辨能力”概念。 二、Bloom教育目标分类

对思维的分类有很多，但Bloom[4]的经典认知、情感、动作技能教学目标分类至今为教育界认可，在本文也将采纳Bloom的教育目标分类法，他认为思维技能是可以从低级到高级技能分成六个层面：记忆、理解、应用、分析、综合和评估。

第一，记忆层面，主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料能识别和再现。第二，理解层面，主要指对知识的掌握，能抓住事物的本质，把握材料的意义和中心思想。第三，应用层面：指把所学的知识应用于新情境。第四，分析层面：指能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。第五，综合层面，指把各个元素或部分组成新的整体。第六，创新层面：指根据一定的标准对事物给予价值的判断。

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