“培养小学生责任心及良好习惯的实践与研究”课题研究报告

“培养小学生责任心及良好习惯的实践与研究”课题研究

报告

陕西省西安市西北工业大学附属小学课题组

第一部分 研究概况

一、 研究背景

“良好的行为习惯是人的能力和素质的生长点，为实现人的全面发展提供了支撑性的平台”。作为教育者，我们既有传承文明、传承文化的习惯，也有传承良好习惯的任务。少年儿童如果养成一系列做人、做事和学习方面的基本良好习惯，必然终身受益。所以培养少年儿童良好行为习惯，是推进素质教育，提高学校德育针对性、实效性的必由之路。教会学生做人有责任感，在家庭、学校、社会承担具体的责任，是学习做人的最基础的道德。经过深入的讨论研究，我们确定了“培养小学生责任心及良好习惯的实践与研究”作为我们研究的子课题。

（一）研究目标的确定

责任心是指个体在身心自由的状况下，经过独立思考和判断后，对其所做出的、满足个人和愿望的决定或行为选择承担应有的责任，其基础是责任。责任心与自尊心、自信心、进取心、雄心、恒心、孝心、关心、同情心、怜悯心、善心相比，是“群心”灿烂中的核心。

责任心靠意志来维持，主要反映在行动之中，不管承担什么样的责任，都离不开坚强意志和毅力的支撑，只有在克服困难中，在抵制各种诱惑中，才能反映一个人的责任感。根据责任行为的指向，可以把责任行为分为对自

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己负责、对他人负责、对社会负责和对自然负责四个方面，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。小学生生活的范围主要在家庭和学校，因此，我们根据小学生年龄的差异和认知的特点，确定培养责任心应该从对自己负责、对集体负责、对家庭负责三个纬度来进行，并确定了课题研究的具体目标。

（二）研究的思路

在课题研究中，依据课题研究的三个目标体系，分年段选择了“自己的事情自己做”、“承担责任的习惯”、“培养学生反省的习惯”作为子课题，从对自己、对集体、对家庭三个维度制定了具体的详细的行为指标，围绕行为指标研究是我们研究的重点之一，我们紧紧围绕以下三方面进行了课题的研究。

小学生良好行为习 惯与责任心的培养 一二年级自己 的事自己做 三四年级承担责任的习惯 五六年级培养学生反省的习惯 研究维度 对自己的生活负责 对自己的 学习负责 对自己的 学习负责 对集体负责 对自己的学习负责 对集体负责 对家庭负责 行为指标

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具体行为指标见附件一。

从这个根系结构图可以看出目标反映出了课题之间的关系，又从目标派生出12个行为指标，这些行为指标按年级从易到难。 二、 究的方法 （一）调查研究

为了检测课题研究的成果，自2003年元月课题立项审批后，我们在12个实验班分别进行了前测、中期测、后期测，并进行认真分析总结。在12个实验班先后三次向家长发放调查问卷2041份，回收2041份。

（二）行动研究

1.多彩的活动：课题实施两年多来，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的教育活动作为落实课题目标的重要载体，充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能，在耳濡目染、潜移默化中，创设情景渗透责任意识，在活动中让学生亲身体验，参与责任行动，养成责任意识，形成责任行为。

2.正强化法：正强化通俗地讲就是刺激，这些刺激是人们乐于接受的，

能够满足人们的需求，能增加行为的出现频率，这种刺激就被称之为正强化。行为心理学认为，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时地给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的几率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。当孩子每一次的适宜行为出现后就可以得到一枚“代币”，当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是“正强化法”。在课题研究中，我们把小红星作为

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“代币”刺激物，不断地“表扬”、“奖赏”、“鼓励”孩子，在全校形成了积极进取的文化氛围。

3.个案研究：在课题研究中，我们依据小学生责任心目标体系，加强了个案研究分析，探索出了很有特色的“循环曲线分析法”，为研究个案效果的检测提供了具有推广价值的科研方法。在两年多的课题实践中，我们研究了21个个别案，在研究中采取矫正、培养相结合。在个案研究中我们从三个角度重点去培养研究：（1）对自己负责，自己的事情自己做，培养自我责任感；（2）对集体负责，让学生在集体中承担一定的责任；（3）对家庭负责，在家里关心父母，孝敬父母，为父母排忧解难。引导他们认识理解责任，感悟做人、做事的道理，从而内化为责任品质，外显为责任行为。

第二部分 实际效果 1、数据分析

通过实验情况统计，成效令人振奋，实验班学生的习惯整体水平有了明显的提升。我们在全校12个实验班中，抽取了1、3、5三个年级中的3 个实验班的前测和后测数据统计表，对统计表中学习和生活两方面的目标行为进行优秀率抽样分析，结果显示如下：

生活行为优秀提高率前后测对比图（一 ）

黄色柱体：前测优秀率 绿色柱体：后测优秀率

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从柱形统计图中，我们可以看出一年级生活优秀率从26.4%上升到52.7%,提高率为26.3%，三年级生活优秀率从39.3%上升到59.3%,提高率为20%，五年级生活优秀率从42%上升到45.5%,提高率为3.5%，我们从这三个年级的柱形图中可以看出,在绿色柱形后测统计图中，我们看到三年级的后测优秀提高率最大，而五年级的后测优秀率却最低呢？我认为这与学生面临升学择校，父母教师将视角转向学习，学习要求也相应提高，父母的期望值也随即增大，对孩子学习的满意度也就降低，同时为了孩子提高学习成绩，包办孩子生活中的大小事情，从而忽略了生活习惯的培养，这就导致高段学生学习随着年级的升高,学生的生活方面的良好习惯也逐渐养成。

学习行为优秀提高率前后测对比图（二 ）

蓝色柱体：前测优秀率 红色柱体：后测优秀率

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从柱形统计图中，我们可以看出一年级学习优秀率从42.5%上升到53.6%,提高率为11.1%，三年级学习优秀率从23.9%上升到33.3%,提高率为9.4%，五年级学习优秀率从23.2%上升到32.3%,提高率为9.1%，我们不管从这三个年级的前测柱形图还是后测柱形图中,都可以清楚地看出,随着年级的升高,知识难度的提高,家长期望值的增长等外在因素的影响,致使优秀率随着年级的升高而降低。

我们从这两个统计图中的数据发现，这正好与我国教育的现状，与当代父母“望子成龙”教育心理是吻合的，或者也可以说这两个统计图恰好反映了中国教育的实情。

与此同时，我们又在12个实验班中随意抽取了4个实验班，将其目

标行为的数据分成学习和生活两方面进行了分析，图表显示下：

二年级（1、2）班行为前后测对比图（三）

这两张统计图分别是二年级（1、2）班学习和生活两方面的前后测对比图。

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807060504030201001212

504030201001212 图（三-1） 图（三-2）

从图（三-1）中我们看到在学习中“按时完成作业”这个目标行为的

提高率为23.7%；图（三-2）显示在“7：15按时起床”这个目标行为的提高率为26.4%。

三年级（1）班行为前后测管状对比图（四）

这两张统计图分别是三年级（1）班学习和生活两方面的前后测对比

图。

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4464.42238.925.411051015202512303540455001020301240506070 图（四-1） 图（四-2）

从图（四-1）中我们看到在学习中“学习资料统一放置”这个目标行

为的提高率为18.6%；图（四-2）显示在“与朋友伙伴和睦相处”这个生活习惯的目标行为提高率为25.5%。

五年级（2）班行为前后测柱状对比图（五）

这两张统计图分别是五年级（2）班学习和生活两方面的前后测对比

图。

60504540353025201510501212504030201001212

图（五-1） 图（五-2）

从图（五-1）中我们看到在学习中“主动积累课文词汇”这个目标

行为的提高率为29.4%；图（五-2）显示在“与朋友伙伴和睦相处”这个生活习惯的目标行为提高率为16.2%。

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从以上统计图表中我们可以看出不管是年级的统计图，还是班级的统计图，我们看出后测比前测的结果都是有一定提高的，也说明我们所采取的干预措施是有效的，实际产生的效果是明显的，我们的研究是科学有效的。

二、责任意识增强，养成良好行为

（一）越来越多的学生学会了对自己负责，根据我校课题实施方案以及低年级学生的现状制定了学生在学习方面和生活方面的细化指标，即具体行为指标，强化训练，教师设置一些特定的情境，让学生模仿学习，引起兴趣，诱发主动性，使其内化为自己的行为习惯；由易到难循序渐进，在训练中一点一滴地讲，让学生体验成功的快乐；在习惯培养的过程中不断地督促矫正，积极鼓励，跟踪检测，持之以恒，学生在学习和生活上都发生了可喜的变化。我们在低年级一个实验班中进行了调查，结果如图九所示：

图九洗漱、穿衣、叠被自理

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从图九可以看出: 在“洗漱、穿衣、叠被自理”这项统计分析中,第一周“未完成”一项高于“完成”一项，第二周两线交差后“完成”一线骤升，“未完成”一线陡降，据此推测继续跟踪两周“自觉早睡早起，洗漱、穿衣、 叠被自理”就可形成习惯。

通过数据整理分析，我们看到越来越多的学生学会了对自己负责，自己的事情自己做。

（二）个案显示出了变化

通过对个案变化的分析，呈现出了学生都发生了很大的变化。 个案一：四（2）班学生汤文奇，10岁，女孩。由于孩子从小由奶奶带

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大，总舍不掉隔代亲情，所以非常溺爱，没有在孩子年龄较小的情况下培养孩子良好的生活习惯，自理能力较差。家校沟通达成共识，使用“代币制”方法取得了双赢，家长、老师、学生皆大欢喜。

图（十）

汤文奇用具摆放循环设计模式曲线表2.521.510.501 α基线阶段α基线阶段β矫正阶段β矫正阶段4710131619222528313437404346495255586164677073

个案二：五（5）班学生范云驹，10岁，男。上课不认真听讲，作业不写，整天闹事打架，自称黑老大，是老师最头疼的一个学生，针对这个学生，教师采用了削弱与增强法紧密结合，进行行为类化，让他从每节课的纪律着手，进行反思，每周进行考核和跟踪评估。从图十二、图十三可以看到他身上发生的变化。

图十一 范云驹每周上课纪律曲线图

140120100806040200123456789101112131415系列1 11

图十二 范云驹每周行为考评曲线图

605040302010012345678910111213141516系列1我们再听听范云驹同学自己说的：过去父母看见我总是愁眉不展，同学说我最坏都不搭理我，老师也不喜欢我，半年来老师和同学热情帮助我，通过反思我看到自己的错误与不足，家里人和同学老师都说我有很大的进步。

个案三：五（5）班学生陈欢欢，在自评中写过这样一件事：2002年10月放长假，我到农村姑姑家，看到姑姑家宰了四头猪给猪注水，要到市场上去卖，我就对姑姑说，这样做不好，是坑骗别人，对别人不负责，再说你家已盖了新楼房，不缺钱，姑姑你叫他们把水抽出来吧，爸爸也支持我一起劝说姑姑，姑姑照我的话做了。从文字中可以看到她对大家负责，对社会负责的好思想。

三、增强了集体的凝聚力，班级整体素质得到明显提高 （一）学生主体意识增强，能力得到发展

落实“人人上岗，人人有责”的岗位制度，各个实验班同学们根据自己的意愿，自由竞争，自主选岗，给每个学生一个“官”，班级里做到事事有人管，人人有事做，他们在班级岗位实践中扬其长，服务于集体，在岗位角色中体验关爱，感受到为集体服务的快乐与责任，大大激发了学生的主人翁意识和责任意识，增强了集体的凝聚力。

个案四：三（6）班学生，如今，8岁，男。该生入学年龄比较早，行为举止总比别人慢好多，劳动能力和自理能力都相应慢，个人卫生脏乱，性

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格内向，同学视他为“小怪人”，不愿和他在一起玩。教师发现他喜欢看书，是一个博览群书而且自尊心极强的孩子。教师运用了区别强化的策略首先帮助他建立自信，让他读自己写的好作文，表扬他，让他当值日小组长，每星期给他提出纠正一两点的要求，做到一点就鼓励他。如今是一个积极向上的孩子，现在他的行动快了，每天认真地做好值日小组长的工作，不再看到他的脏乱了，同学也愿意和他玩了。

个案五：四（2）班学生，杜志浩，12岁，男。该生性格胆小、怯弱，在自我选择岗位时，他认为自己什么也不会做，什么事都做不好。在老师和同学的鼓励和帮助下，他树立了自信心，选择了为同学开门关门的职务。每天他都乐呵呵地坚守在自己岗位上，时刻关心着集体，是一名尽职尽责的守门员。他还经常带领值日生打扫清洁区，协助环保委员回收废旧物品，协助文体委员训练“三跳”运动员，协助文艺委员组织班队会，是同学们心中最负责的小干部。2004年升入中学后，他的责任感进一步增强，为了新的集体在“三跳”运动会取得优异成绩，利用休息时间回到母校向班主任“取经”，再给中学的同学当教练。看来，对集体负责的责任心已在他的心中扎下了根。

个案六：五（5）班学生，胡迎春，11岁，女。是一位活泼可爱聪明，能力强的学生，她还喜欢做科技小发明，但常常不能自觉地遵守课堂纪律及集会纪律，而且对集体漠不关心，在人人上岗中她当上了自然课代表、科技委员，当了一个“官”，有了自信，不仅能按岗位要求去做，而且还能带领同学搞小制作、小发明。她变了，变得关心集体了，在学校“三跳”运动会中连续两年获得了毽子单踢第一名，在田径运动会上获得校区市垒球第一名，科技小发明获得全国宋庆龄基金会科技发明三等奖。

（二）班级凝聚力加强，优良班风得以形成

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学生的集体观念增强，积极主动参加集体活动，关心集体荣誉，愿为 集体做事。全校12个实验班的班级面貌都发生了可喜的变化，一直处于中下游的五（2）班一跃成为了年级的“领头羊”，“三跳比赛”全年级第一，越野赛全年级第一，并获得碑林区“优秀中队”荣誉。

个案七：2003年11月14日是“美丽的眼睛看西安——世界小姐西安活动日”，六年级实验班的余家璐同学有幸获选为“百名花仙子”，将在这天去咸阳机场迎接世界小姐。这是一个千载难逢的日子啊，可是那天学校召开一年一度的“三跳”运动会，正好余家璐同学有大绳集体项目，而替补队员又扭伤了脚。在这种情况下，她毅然放弃了这次难得的机会，并主动给妈妈做工作说：“花仙子后备的孩子非常多，少我一个不会影响活动的正常举行，而跳绳只有十个人，少了我就无法参赛，我不能影响班级的成绩。”孩子说得多好啊！

（三）班级整体素质得到了明显提高

小学生责任心和良好习惯的培养，推进了班级的整体进步。在课题研究中，我们发现，参与课题研究的班级整体素质有了明显的提高，学生的自理能力、对集体的责任心普遍增强，涌现了许多像杜志浩、胡迎春等一大批好干部好学生，学生的学习不断进步，纪律不断加强。

二（2）班刘云老师为了培养学生养成专心学习，上课专心听讲的习惯，通过近一个学期的实践摸索，经过全班学生、家长、教师的共同努力，二（2）班孩子的学习习惯有了明显改变见表十四。

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表一

培养前 课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。 培养后 学生能严格要求自己，注意力每节课约能持续30分左右，听讲效果较好。 课堂听讲状况（教师评价） 完成作业状（家长问卷调查） 30%的孩子能独立、认真地完成作业，70%的孩子做作业时有不同程度的注意力分散现象。 全班71%的孩子能独立、认真地完成作业，只有少数孩子写作业时不够专心。 学习成绩（学校质量检测） 语文、数学成绩在年级处于落后地位。 期末考试班级语文、数学总评成绩居年级一、二名。 上表的内容反映了二（2）班学生在习惯培养之前和习惯养成之后在听讲、作业、学习成绩上的变化，由这些变化可以看出学生的注意稳定性已得到充分发展，专心学习的良好习惯已初步养成。

在学校的各种活动中十二个实验班都取得显著的成绩。据初步统计，实验班中先后有6个班级获得区级和市级先进集体，10个班级获得校级“文明班级”，实验班中的四（2）班代表学校参加碑林区队会评优获得特等奖，四（1）班获得西安市“标兵红旗中队”，六（5）班获得市级先进集体，为学校争得荣誉。

第三部分 研究结论

在两年来的课题研究中，我们获得了许多资料，对资料中的数据进行整理和分析，在数据的整理和分析中我校课题组老师对好习惯的培养有了一定的认识并设计出我校实验设计的新模式，我们从五个方面来论证课题研究得出的结论。

一、 养责任心从培养责任行为入手

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课题组主要成员：

周美英 西工大附小 教研员 高段课题负责人 魏 红 西工大附小 班主任 中段课题负责人 刘 云 西工大附小 班主任 低段课题 负责人 田 园 西工大附小 班主任 低段课题负责人 杨 娜 西工大附小 班主任 中段课题负责人 赵 华 西工大附小 班主任 中段课题负责人 李 媛 西工大附小 班主任 低段课题负责人 何小英 西工大附小 班主任 高段课题负责人

汪 静 西工大附小 班主任 高段课题负责人 张延萍 西工大附小 班主任 低段课题负责人

钟 萌 西工大附小 班主任 高段课题负责人 王海燕 西工大附小 班主任 中段课题负责人 附件一

低年级对自己的生活负责： 1、每天能做到按时睡觉、起床

2、自己洗脸、穿衣、叠被子，将洗漱用品摆放整齐 低年级对自己的学习负责：

1、 准确记录每天的作业，按时完成 2、 自己整理书包，带全作业和学习用品

中年级对学习负责：

1、每天将学习资料及学习用品统一放置，以便查找。 2、做完作业认真检查，有错误及时订正。 中年级对集体负责：

1、 在活动中，发挥自己的特长，为集体争光。 2、主动关心、帮助别人，和同学和睦相处。

高年级对自己的学习负责：

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1、主动积累词汇、阅读课外书籍。

2、对当天做的事进行反思、小结，知错就改。 高年级对集体负责：

1、为集体出谋划策，用自己的言行为集体争光。 2、认真完成自己承担班级中的岗位职责。 高年级对家庭负责：

1、 关心父母的健康，经常与父母沟通，不让父母担心。

2、

不乱花钱，不向父母提出过分的要求。

对陕西省西安市西北工业大学附属小学子课题的质疑和鉴定意见 孙云晓：西北工业大学附属小学很不简单，很有人才。我问的问题，类似我昨天问东风东路小学的问题：网络教育并不等同于网络习惯的培养，同样，责任教育也不等同于责任习惯的培养。你们已开始进入到责任培养的核心。你们怎么理解责任教育和责任习惯的培养？你们的思路是什么？设计是什么？

魏红：这的确是两个不同的概念，这两者是有一定关系的。责任心是一个内在的品质，体现出来的外在的是责任心的行为。培养责任心，首先要从培养责任心的行为入手。把培养责任心落实在行动中，在培养过程中，必须以认知为前提，以情感为基础，用意志来维持。让学生实现从被动到主动再到自动的一个过程。在过程中，还应使用正强化物。在培养过程中，应以培养这主，矫正为辅。

张梅玲：我帮学校回答孙老师的问题。我们这是一个研究，是大家学习的过程。孙老师提出一个重要问题，你在实际工作中，把责任心的教育和责任的行为放在什么位置，研究着眼点应放在哪里？在研究过程中，学校并没有把重点放在责任心意义的认识，而是通过培养学生行为的自动化培养习惯。

我提一个问题：你认为我们在研究中搞很多活动，这就是行动研究吗？能说就说，如果你们不能说，一会儿我给你们说，没关系的。

杨娜：我们认为，学校在日常教学过程中，不可能有具体的很多现成的情境让孩子去体验，所以我们在研究过程中，要创设很多情境让孩子去体验。在这一点上，我们会在以后的研究中，做深层次的探索。

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魏红：我们把行为的落实分三个层面，第一个是课外活动，第二个是课内教育第三是班级管理。在整个教育中，我们无时不在进行责任心的培养落实。

张梅玲：我认为你把行动研究停留在表层，你好像说行动研究就是课内课外搞活动。行动研究真正意义在于：我们的问题哪里来的？从实际当中来的。孩子需要培养责任心。北大学生自杀，专家评定说这是自私的行为，这是对家庭对社会的不负责任，对自己不爱惜。责任是很重要的问题，你们的问题是从实际当中提出来的，怎么研究呢？是在正常的学校教育工作和活动当中去研究。研究的人员是我们的教师，最后的目的是解决我们实际当中的问题。这是行动研究最本质的东西，不要把行动研究看做是搞一些活动，这只是我们研究的一部分。行动研究起源于四十年代，到我国流行是九十年代。我们老师以前没搞过科研，因变量自变量不能完全控制，所以学校教育研究不可能是真实验。我们老师研究的问题千万要从实际中来，目的是解决实际问题。我们老师是研究的主体。我们在研究中用什么方法，一定要对这种方法有深入的理解。

第二个问题：你现在的研究设计都用到了前测和后测，从后测的进步看到训练的有效性，这是很好的。比如你找了实验班，学校其他班不是实验班。学生有自然发展成长问题，你的实验设计，如何避开这个因素？

魏红：我们只能减少外界因素干扰。我们仅仅是停留在技能型习惯的培养。 杨娜：我们在研究过程中是分阶段培养孩子的责任心。

张梅玲：如果我们的实验设计当中设立两个对比班，学生都在自然成熟。到实验后期，我们通过后测，发现实验班的上升幅度比对比班的上升幅度高，这就避开自然成长的因素，更说明研究实验的有效性。

再有，我们的研究不要说是谁的理论，就讲行为主义的理论就可以了，不要讲名字，只讲我们在研究中，运用了建构主义理论，人本主义理论就可以了。我们是学校研究，不要精确到某人。

还有一个问题，你提到“正强化”物，这在某种意义上是对的。但我们的课题研究的是行为习惯和人格的关系，要从社会行为主义的理论指导下，来培养学生的自我强化，这在人格方面提升的会好一点。还有，正强化是对的，在行为习惯培养中的负强化有时也是必要的，如行为的矫正，不好的习惯要减少。要写明什么时候用正强化，什么时候用负强化，强化物要考虑到多元。

下面有一个问题，不仅对你们提，也包括我自己。你们是要培养责任心，要上升到人格的研究与不上升到人格的研究是不一样的。你们为什么要考虑到对自己、对家庭、对集体三个方面纬度？从健全人格角度谈有没有更深层次的意义？

魏红：我们是根据孩子的认知特点和行为指向来定的。对于成年人可能要从对家庭、

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对自然、对社会这样的角度培养，对孩子就要从他们生活范围来考虑，确定了“对自己、对家庭、对集体”这三个方面。

张梅玲：我再给你补充。因为对这个课题的思考对大家会有帮助。如果这个课题我也可以做对自己的行为习惯负责，但这个题与人格关系的密切度，就不会像现在这样实际。健全的人格一定有一致性和整体性。比如我对自己负责，我特别爱清洁、讲卫生，但对走廊里的东西管都不管，也就是在家里和在外面是两种行为，这两种行为都是自动的，都是习惯。但这不能构成人格。健全人格不但是对自己负责，还要对社会负责。对小学生来说，这三个方面是很好的，但小学生对自己、对家庭、对集体都有责任，他长大了，在社会上就会有责任意识。我建议你们的设计要与人格挂钩，尽量想得深一些。有些习惯不构成健全的人格。我们给学生养成一个习惯要考虑到一致性，也要考虑到整体性。

大家别认为我是在为难两个“小朋友”，其实不是。我的本意是善良的。小青年很不容易，我不让他们有准备，这更真实。年轻人在成长过程中需要磨练，还有很多问题需要研究，这对他们成长有益。

康丽颖：我对张老师的问题进行回应。我们的课题对行动研究的界定要进一步明确。行动研究不是具体的研究方法，对教师来讲是一种研究方式，也是一种工作方式，也是一种教育的生活方式。行动研究在具体运用上要考虑三个维度：一是行动研究的目的，是在实践中发现问题，以改变教育的行动为目的的一种研究方式；二是它是发生在教育过程中的研究；三是行动研究的结果是为了改善或完善教育的行动。谢谢！

吴剀（点评）：这是一个比较难搞的课题。要把责任心的东西转化为行为习惯。在培养习惯中，学生的行为好了，我们就认为他具有了责任心。这是一种推理。西北工业大学附属小学能把这样一个复杂的有难度的课题做成现在这样，的确不容易。

在教育过程中，他们给每个孩子一个岗位，通过岗位培养孩子负责任的行为。这点应给予肯定。很多学校都研究责任，但都不贴切。比如说对集体负责这点，中国有句老话：无官一身轻。没有责任了，也就轻松了。我自己深有体会，我一退休，我没职务了，到处做顾问，什么是顾问？顾得上就问，顾不上就不问，我没那么大责任。如果我还在职，那我就没这样轻松了。责任与岗位密切相关的。因此，我觉得学校在这点上做得好，有了岗位就有责任，有责任就产生行为，有责任行为就可以培养出习惯。

这所学校的研究让我感动的是个案研究。他们共进行了21个个案研究，这是很好的事情。这也是国际教育科研发展的趋势。我第一次到西安就被感动了，这位魏老师给我拿来了一大摞她对一个孩子连续60天的记录。我搞了这么多年的教育科学研究，这是第一次看到老师连续这么长时间的记录，我自己也没有做到过，所以我要向她学习。这种

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精神是非常好的，大量的个案研究非常生动。在数据后面有个案，个案使数据活起来，效果生动起来，具体起来。这种反映效果的办法值得我们学习。

学校在研究方法上有创新。他们搞了双循环的设计。

研究报告也有可修改的地方。今天她讲的例子已经不是她报告中的例子了，她发现原稿中有的例子已经不能说明问题了，因此她把例子换了。这就说明一个报告是可以进行再修改的。我认为这个报告还可以修改的地方有：第二部分图表前的说明不够充分，图表后的分析不够准确。刚才那个老师为什么会问你这个数据是怎么来的，因为你图表前说明不充分，所以读者就要向你提问“我看不懂”。你要改的是充分说明数据来源，图表后要做准确的分析。

第二，在效果部分应紧紧围绕着负责任的行为习惯这样的主题来写。至于“班集体增加了凝聚力”，这不是我们研究的问题。而且“班集体凝聚力”不能证明行为习惯养成了，所有讲班集体的内容其实是没用的。

第三，图十三与表前说明的文字不一样。 第四，全文序号不够统一。

我所说的意思是，你的文章完全可以改，而且可以改得更好。谢谢！

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/bttf.html