中学英语口语教学的信息沟通原则-最新教育文档

中学英语口语教学的信息沟通原则

: Spoken language teaching is one important part in English teaching. The most difficult task in teaching spoken language in China is how to lead students into speaking activity and arouse their interests in using foreign language in communication. Information gap theory will be applied in middle school English speaking teaching, and can be put into the whole speaking teaching through three steps: creating gap of information, building balance of information and spreading gap of information. And then, special attention must also be paid to some key points on speaking teaching when using information gap theory. s: Information gap; speaking teaching; middle school English 1. 前言

听、说、读、写是英语教学的四个部分,他们互相联系互相促进。听和读是语言输入的主要方式,说和写则是语

言输出的主要方式。中国传统英语教学重读写,轻听说,许多学生学了英语不懂用英语进行交际,被称之为“哑巴英语”,当今的英语教学改革正在努力改变这种现象,交际英语教学法正是着眼于提高英语学习者的交际能力而设计的教学方法。但如何实

践交际教学法则需要具体的教学方法来操作。口语教学是交际能力重要的一个方面,如何培养学生说得出,说得好是检查交际能力最重要的一个方面。

2. 中学英语教学和信息沟原则 2.1 中学英语口语教学特点

口语教学担负着把交际能力应用于实际的任务。中学阶段是学生学习英语的初级阶段,让学生能够说得出,说的流利既可以提高学生学习英语的兴趣,也是为以后的交际打下基础。中学英语口语教学因为学生掌握的英语词汇语法等有限,口语教学活动难以组织。要组织口语活动,首先需了解口语的特点。Levelt指出口头语言的生成的四个主要环节:构思概念、组织语言、发出声音、自我监控。(Levelt,1989)口语教学要遵循上面的语言生成的四个主要环节,通常是教师先设计任务,让学生思考构思,教师适当提示语言知识,学生组织语言,最后表达出来,教师总结。然而许多学生不愿意参与的口语任务中去,如何调动学生积极参与活动并使每个学生都有平等参与的机会,是英语口语老师应该解决的问题。 2.2 信息沟原则

信息理论认为,信息是指有一定用途的知识,而且往往是经过加工的输出。(桂诗春,1992)语言是信息的载体,没有信息便没有语言。人们为了获得更多的信息才去交流。每个人所知的信息既有多有少,又各不相同,这样形成信息沟(information gap)。

所谓信息沟就是人们掌握信息时存在的信息差距或叫信息空白。信息沟理论随着交际英语教学法的兴起和推广受到外语教学者的关注。王初明认为,信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力,学习外语同样是基于信息的需求。他认为,在外语教学中,信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志,是判别学生能否通过课堂教学学到新知识,提高语言技能的重要标志。(王初明,1987)但信息沟本身并不会引起对话,信息沟要成为对话的诱因是因为对信息的需要,如果听话人对说话人的信息不感兴趣,再大的信息沟也不会成为交际的动力。

2.3 信息沟与中学英语口语教学

对信息沟和英语教学的关系研究很多,多数研究者认为,信息沟理论是培养交际能力的有效途径,(王小海,2008)因为信息沟的存在,可以引起学生学习的兴趣,提高学习的积极性和效率,(王初明,1987)对词汇教学,语法教学,口语教学都有很大的促进作用。但教学过程中的信息沟很多不是天然的,也就是说,为了让信息沟引起学生交际的兴趣,必须人为的设计一些信息差,因此信息沟是有计划的,具有一定目的指向的特性。中学生是英语的初学者,词汇量小,语法知识欠缺,口语教学没有阅读,写作等教学有着丰富的材料,很容易让学生觉得单调乏味,原因就在于口语材料所包含的信息量少。那么什么样的口语教学活动才是成功的口语教学,Ur指出应该涵盖以下标准:

(1)学习者能多讲 (2)参与面的平衡 (3)动机驱使的力度要强

(4)需要的语言水平适中(Ur, P. ,1996)

信息沟正好满足以上的标准,即让学生主动的去获得新信息,每个学生彼此既有别人需要的信息,也需要别人的信息,让每个学生都能参与,对新信息的渴望驱动学生开口说话。因此,教师在中学英语口语教学中,要根据中学生的特点,充分利用信息沟的激发作用,善于创设信息沟,促进交际能力的发展。 3. 信息沟原则的口语教学程序

肖礼全(肖礼全,2006)提出了口语课堂教学的一般概念模式:(图1,虚线部分表示可有可无)

他的模式是基于任务型的口语活动模式,任务的提出执行等是信息的产生和交换,每一个过程都离不开信息,信息的变化引导学生的口语活动。因此,在口语活动中应当把信息沟贯穿于整个口语活动过程,以信息的变化促进学生学习、求知的热情,以信息的交换提高学生的交际能力,根据他的模式模式,信息沟的口语课堂教学应当包含以下的几个过程:(图2) 3.1 设计任务,制造信息落差

这是口语课堂活动能够顺利进行的前提条件,也是需要教师精心准备的部分。每个学生在课堂上所获取的以英语为载体的信息基本一样,如何使每个同学掌握的信息不一样就需要教师设计

好课前的准备活动。这里信息差包括两类:一是教师与学生之间的信息差,二是学生与学生之间的信息差。口语课堂活动的主角是学生,教师只是引导学生参与口语活动,因此教师的提问就尤为重要,如前所说,包含很少或没有信息量的提问不会引起学生的参与热情,教师应当改变提问的方式,增加信息量,引导学生参与进来,如:把Do you have breakfast?改为what time do you often have breakfast? 把Do you like bananas?改为what is your favorite fruit?这样包含的信息量要比前一个问题多得多,但不能让学生被动的回答问题,而是让他们主动的向老师获取相关信息,如让学生可以询问老师:What is your favorite fruit? 学生与学生之间的信息差则是口语活动进行的主要动力,教师在设计口语活动时,应该采取不同的活动方式,如角色扮演,猜谜游戏等。在角色扮演中让学生有不同于其他学生的信息,再让彼此通过提问回答获取信息,如让两个学生有这样的两张卡片:(表1) 然后让学生通过口语交际补全自己的卡片,这样学生带着一定的交际任务,彼此之间的信息落差促使他们用英语交际完成信息平衡。但让这样的卡片任务要准备的足够的量,使所有同学之间都有信息落差,让每一位同学都参与到任务交际中去。 3.2 执行任务,建立信息平衡

信息落差的建立主要目的还是引导学生参与到口语活动中来,也就是引导学生积极主动的去执行任务。完成任务的过程就是建立信息平衡(balance of information)的成功,这个过程主

要是学生自己主动完成的,但教师不是一点作用都没有。教师要作适当的引导,特别是任务开始的时候,教师应该带领学生回忆完成任务所需要的知识点,包括可能用到的生词短语,句型结构,语法结构,但应不限于回忆的这些,只要能完成交际任务的都是值得鼓励的。在学生交际的过程中,教师不应当打断学生的活动,即使有的学生在语言使用上有一些错误,也要等到总结任务时指出来,但对于有些学生不能完成交际任务的则要作一定的指导,让他们抓住信息差,引导学生用学过的英语知识获取所需要的信息。如果不是从信息差的角度以及建立信息平衡的角度去引导学生,则口语教学活动无异于一般的英语课堂教学了。虽然当前的口语教学理论认为口语交际的过程的重要性大于口语交际活动的结果,但口语交际活动如果最终没有达到信息的平衡,学生没有获得所需要的信息,则他们仅仅是体会到为了训练语言能力而进行说话,势必影响到以后的口语交际活动,甚至部分学生认为掌握了语言知识就等于拥有了英语口语应用能力,到头来还是影响了学生口语交际活动的积极性。 3.3 总结任务,延伸信息落差

在肖礼全的口语教学概念模式上,总结口语任务是可有可无的步骤,但从信息沟的口语教学程序中看,总结任务是必不可少的步骤。信息沟口语教学的总结任务不同一般英语课堂教学,课堂教学总结任务无非是总结学生表现情况,而贯穿信息的口语教学应当在总结学生得失之外,把信息沟延伸到口语课堂活动之外,

让学生始终对自己的交际任务有一点信息差距,让他们在日常的英语学习中填补这些信息差距。例如在完成表1口语交际活动,教师总结时,可以提问学生:Which person would you like as a friend? Why? 这样的问题把交际活动延伸开来,延伸到学生的生活实际中,如何继续完成这个任务需要学生在学习中积累知识。另一方面,信息沟同样可以延伸到下一节课,使该课口语活动的结束成为下一次口语活动的开始,让学生的口语活动始终保持着一定的信息沟,提高他们参与每一次口语活动的积极性。 4. 信息沟口语教学中注意的问题 4.1 信息量

信息沟存在于我们日常交际生活的每一个部分,正是由于我们对信息的渴求才让我们去交际,但并不是信息量越大越好,信息量过大,超过了学生本身的语言能力,不仅不能激发他们的兴趣,反而使他们产生交际压力,打消他们的积极性,形成厌倦情绪。如果设计情景让学生去采访美国总统,学生们会不知所措。在这里教师可以把信息量集中在一个方面,如:学生看到美国总统,想让他介绍一下他是否喜欢中国的大熊猫,这样信息量就变少了。另一反面,信息量不能过少,过少信息量的口语活动等于语言知识的反复操练,只会增加学生的厌学情绪。什么样的信息量才是合适的呢?根据克拉申的输入假说(input hypothesis),如果学习者现有的学习水平是i,1代表按自然顺序下应该学会的语言形式,那么教学中提供的输入应该是i+1,即可理解的输入应

该稍微高于学习者现有的学习水平。学习者通过不断吸收这种可理解的输入,从而提高其语言技能。信息沟理论正好符合了输入假说,给予学生口语交际活动信息量的差异应当稍微高于学生现有的口语交际能力,这就要求教师要十分了解每个学生的口语交际能力,在此基础上提供一定的信息量产生信息沟,引导学生逐步提高英语口语交际能力。 4.2 任务的真实性

信息沟口语教学是以交际英语教学法和任务教学法为基础设计的口语教学方法,交际教学法是以功能-意念为纲来培养交际能力,意念和功能是以信息为载体存在于交际活动任务当中,对于信息的获取过程就是对意念和功能掌握过程。任务法是以交际为目的以完成一定的交际任务提高学生的语言能力。交际英语教学法和任务教学法都十分强调语言教学的真实性。就任务设计而言,关键问题涉及语言数据的真实程度及真实性原则。(岳守国,2002)学习者要真正学习的语言是自然中的交际语言,而不是教科书中作者所编造出来的,口语活动的目的就是让学生能够用目的语进行真正的、自然的和本族语者进行交际。因此,信息沟口语教学更要强调任务的真实性,没有真实的任务,学生只会在格式化的、僵化的语言中重复操练语言项目,无法真正达到交际的目的。王志远等(王志远,2004)总结了常见的模拟真实任务的口语交际活动,如:真实问答,角色扮演,观念差活动,猜测游戏等,在任务中,教师一方面要创造出信息差,一方面还要把活动任务

放到真实的语言环境中,要让学生意识到自己所获得的信息是必须的,有用的,以此提高他们学习英语的积极性和热情,在获取信息的过程中自然而然的习得语言能力。 5. 结语

口语教学环节是整个英语教学环节中不可缺少的一个部分。交际教学法和任务教学法强调语言的实际使用,新的课程标准也大力倡导采用“任务型”的教学模式,口语教学的任务型模式采用信息沟的原则组织口语活动,始终把信息贯穿于口语活动始终,在信息差的逐步的平衡过程中锻炼学生的语言实际交际能力,让信息差始终存在于英语学习的全过程,让信息沟引发学生用英语进行交际的内驱力,引发学生积极主动的热情去学英语,说英语。

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