《幼儿园教学活动中幼儿倾听能力的培养》研究设计

《幼儿园教学活动中幼儿倾听能力的培养》研究设计

一、 课题选择及其表述

《幼儿园教育指导纲要》中语言领域里明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”可见，培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。没有良好的倾听习惯，教师在课堂中很难提高课堂效率。在日常生活中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听而无法按要求完成任务。幼儿教师在教学过程中经常碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体教育活动时，有的幼儿在下面玩小东西，有的交头接耳。一旦老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的??。

二、 课题选择的意义

1、良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。倾听不仅是要听而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。

2、倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。另外，幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。

三、 课题选择依据（国内外研究现状，主要进行文献综述）（45分）

随着社会的发展，教育改革的深入发展，新的教育政策不停出台。在实施新教材过程中，教师容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听能力的培养。因此，越来越多的幼教工作者意识到倾听能力对幼儿发展，乃至终身学习的重要意义，从相关文献的检索来看，就研究内容而言有很大的深入和扩展，表现在：

1、对幼儿倾听能力的要求以及现状（张玉娟，2012；黄枚君，2009；王婧，刘璐，2009；等）归纳起来说：大部分幼儿倾听习惯与能力较差，主要表现在，不善于控制自己的注意力，不能认真倾听别人讲话，爱插话，打断别人讲话等。课堂上幼儿争抢回答的声音此起彼伏，老师的嗓音不得不提高，甚至停止活动来维持纪律。再者，对语言信息的接受理解力不强，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，把握要点。

2、幼儿倾听能力较差的原因（张玉娟，2012；李秀美，2012；赖巧云，2011等）归纳起来说：教师在平时的教学中总鼓励幼儿积极回答问题,幼儿为了得到老师的表扬而争着回答老师的问题，当幼儿回答问题之后，老师又进一步给予强化，让幼儿形成一种固定认知：老师喜欢积极回答问题的幼儿，我只有积极回答问题才能得到老师的表扬；其次，老师反复多次的“唠叨”行为，也让幼儿养成

了不认真倾听的习惯。

3、 幼儿倾听习惯的重要性(马莉，2011；李秀美，2012；肖舟，2012；任丽娜，2009等) 归纳起来为：倾听促进幼儿语言表达发展。有目的、有计划的对幼儿进行倾听能力的培养，可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯，为幼儿以后的语言学习、交流奠定基础；倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养，能够促进良好品格的养成；促进幼儿交往能力的发展，心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽。

4.、语言活动中倾听能力研究(向荣，2009；陈忠兰，2012；刘俊，2011等)归纳总结起来：教师要做好倾听的表率，有目的、有计划地组织倾听活动，为幼儿创设倾听的环境———设置语音区。让幼儿在晨间课余等时间可以随时进行倾听活动。在听说游戏中培养幼儿的倾听习惯，在有趣的故事中培养幼儿的倾听习惯，在教师的示范下培养幼儿的倾听习惯，培养幼儿倾听谈话的活动习惯。

5、 阅读活动中幼儿倾听能力的培养（向往，2013；何晓超，2003；徐堂诞，2012等）归纳总结起来为：创设良好的倾听环境；多种方法提高幼儿倾听兴趣，通过游戏、评议、纠错、创编等方法；引导幼儿掌握倾听技巧；激发幼儿倾听欲望，教师抑扬顿挫的语调、自然和谐的节奏、声情并茂的表达，教师在阅读活动中不断设置悬念，启发幼儿思考；活动中建立有序的倾听规则，建立以下倾听规则：（1）要学会举手发言；（2）老师和小朋友说话时，注意倾听别人的话，不乱插嘴；（3）不管谁发言，必须等到发言完毕才可以提意见；（4）能把自己看到的、听到的讲给别人听。

6、 幼儿倾听能力培养方法（李秀美，2012；李冰冰，2010；黄枚君，2009；黄轶玲，2012；陈水连，2013等）归纳总结起来为：注重激发幼儿倾听的兴趣，包括，定时倾听，游戏中倾听，营造良好的倾听氛围，倾听内容选取要基于幼儿年龄特点。课堂中注重培养，活动前给予幼儿任务意识；在一日活动各个环节中渗透倾听习惯的培养，借助故事，音乐，训练倾听能力。以“玩”促“听”， 以“说”促“听”， 以“演”促“听”；运用多种游戏培养幼儿的倾听能力；教给幼儿倾听的技能，发展幼儿专心倾听的品质，使幼儿明白倾听的好处。

7、日常生活中倾听能力的培养（肖舟，2012；江琴，2012；马莉，2011；王钰=玉英，2012等）归纳总结起来为：设置倾听区角。例如，重视创设良好的语言倾听环境，设立“倾听角”、“聊天室”、“小广播站”等活动区；一日生活中安排“节日”例如，晨间的“家庭新闻播报”节日，离园前的“神秘谈话时间”，有趣的点名等。

四、 课题研究内容

1、研究对象：幼儿

2、研究内容：本研究主要是针对幼儿园实际教学中，面临幼儿常见的不良倾听现象，包括：不善于控制自己的注意力，不能认真倾听别人讲话，爱插话，打断别人讲话，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，把握要点等。教师采取的应对策略，以及日常生活中有意识的培养方案。 3、研究框架 一、引言

二、倾听能力的阐述 （二）倾听的概念

（三）发展幼儿倾听能力的意义 三、幼儿倾听能力要求及发展现状 （一）倾听能力要求 （二）倾听能力发展现状 （三）案例分析

四、幼儿倾听能力发展的影响因素 五、幼儿倾听能力培养策略 （一）语言活动中倾听能力研究 （二）阅读活动中的策略 3、研究方法 （1）观察法 （2）文献法 （3）访谈法

五、 课题研究的预期目标（5分）

通过阅读文献资料，结合实践调查，为新入职幼儿教师提供线索依据，解决问题，更好的进入就职状态。帮助新手教师处理幼儿的“不听话”问题，管理班级起参考作用。指导教师培养幼儿建立几种倾听技能，让幼儿听得懂，有意识听，喜欢听。

六、 课题研究步骤和进度（5分）

课题实施时间为2013年9月至2014年5月，分三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2013年9至12月）

选题，搜集资料，实习观察，写文献综述和开题报告。 第二阶段：全面实施阶段（2013年12月至2014年3月）

制定实施方案，并依据实施方案，访问、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。 第三阶段：交流总结阶段：（2014年3月--2014年5月）： （1）对课题的各个子项目进行综合地分析与提炼。

（2）汇总所有资料，整理和分析研究结果，形成研究报告。

（3）向三明学院教育与音乐学院申报评审并进行答辩。

七、 参考文献（5分）

［1］郭妮妮．幼儿倾听能力培养的几点做法［J］．太行日报，2009（03）． ［2］向荣．试议语言活动中幼儿倾听能力的培养［J］．读与写杂志，2007（04）． ［3］王素贞．浅谈幼儿倾听能力的培养［J］．教育战线，2005（03）． ［4］黄智莺．浅谈幼儿倾听习惯养成的有效策略［J］．学前教育，2009（04）．

［5］吕学晶．如何培养幼儿倾听音乐的能力［J］．中华少年研究青少年教育，2012（11）．

［6］尹爱华．浅析幼儿倾听习惯的培养［J］．教育战线，2010（02）． ［7］王淑玲．幼儿倾听能力的培养［J］．群文天地，2012（02）．

［8］朱从梅，蒋丽明．让幼儿学会倾听_浅谈幼儿倾听能力的培养［J］．黑龙江教育，2003 [9]赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[Ｍ].北京:人民教育出版社,2006 [10]胡占国.最新新闻写作技法与范例［M］ 北京：中国文史出版社.2012.02 [11]钱诗金，钱丽.影响和改变孩子一生的学前教育［M］.北京，金城出版社.2011.01 [12]王玲玲.语文教育与语言测试［M］.上海：学林出版社.2007

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/bsq2.html