曹晓论文0525

大学生成就动机的调查研究

—— 以湖南省两所大学一、三年级男女大学生为例

摘 要：成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机，是个人在学习和工作中力求取得成就、达到完善的心理倾向。本研究采用成就动机量表，随机抽取湖南省长、潭地区两所高校的大学生（共400人）为对象进行研究。结果表明：（1）在成就动机上，学校和年级这两个维度均无出现显著差异；（2）成就动机在性别上出现显著差异，并表现出本科比专科高、三年级比一年级高的趋势；（3）本科的男、女生在追求成功的动机方面存在显著差异，在避免失败的动机方面差异不显著；（4）专科和本科三年级男、女生在追求成功的动机方面存在显著差异；（5）专科三年级男生避免失败的动机较本科三年级男生高，表现出更加害怕失败的趋势。在此结果上，本文提出了提高大学生成就动机的对策。 关键词：成就动机；性别差异；年级差异；学校差异

一、问题的提出

成就动机（Achievement Motivation）是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机，是个人在学习和工作中力求取得成就、达到完善的心理倾向。成就动机对个人的发展和社会的进步都具有重要作用，它就像一架强大的“发动机”，激励人们努力向上，在前进的道路上取得一个又一个的成就。从个人角度而言，成就动机是一个人在社会化中逐渐形成的适应社会生活的重要心理因素之一，是激励自我取得成就和推动自我向前的重要心理机制，同时也是一个人事业成功与否的关键因素。从社会意义而言，人们的成就动机水平与经济增长、社会财富的积累、技术的进步等一起成为社会进步的重要指标。[1-2]

阿特金森(1953年)该理论认为，成就动机包括两种：追求成功的动机和避免失败的动机。每一个人的这两种心理倾向的相对强度是不同的：一种人力求成功；另一种人力求避免失败。研究表明，成就动机强的人倾向于选择做中等难度的工作，这是因为中等难度的工作，即存在着成功的可能性，也存在着足够的挑战性，能够满足个人的成就动机。回避失败动机强的人则倾向于避免做可能与他人比较的中等难度的工作，他倾向于挑选成功可能性极少的困难任务，因为与其他人一样不能完成任务，并非真正失败；但是也可能挑选容易的任务，

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因为在这些任务中成功的可能性很高，可以减少个体失败的恐惧心理。

大学生是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展、社会进步、国家富强的中坚力量。而当代社会知识经济的日新月异也对人才质量提出了新的要求。随着我国教育改革的不断深入，以人为本的素质教育指导思想在高教实践中不断改善，重视学生在教育中的主体作用、重视对学生非智力因素以及综合素质的培养已成为不可逆转的历史潮流。在非智力因素结构中，学生的成就动机是核心，是学生取得成就的重要前提和基础。McClelland认为，学生的成就动机与一个国家的经济发展速度呈正相关。[3]

不过，笔者在查阅文献时发现，对大学生不同群体成就动机水平的研究还不够深入。针对这一现象，本研究以大学生为被试，从不同年级、性别、不同学校类型三个维度进行比较，探讨大学生成就动机的特点，有助于更好的培养高素质人才，对于全面了解学生并采取有针对性的措施具有重要的指导意义和现实意义。

二、研究方法 1、研究对象

随机选取湖南省第一师范学校（专科）一、三年级大学生，湖南科技大学（以下简称湖南科大）（本科）一、三年级大学生共400名，其中湖南省第一师范学校和湖南科技大学分别200人，每个学校里，一年级和三年级（随机抽取各专业学生）分别100名（男女均衡）。

2、测试工具

本研究采用的《成就动机量表》（简称AMS），此量表由Gjesme T.和Nygard R.于1970年编制，由叶仁敏翻译（1982）而成。量表共30题，分两部分，每部分15道题。分别测试追求成功的动机（Ms）（以下均用Ms表示）和避免失败的动机(Mf) （以下均用Mf表示）。量表采用4点记分，完全正确记4分，完全不对记1分。被试根据题目内容赞同程度从“完全正确”到“完全不对”的四个等级进行选择。

3、施测

采用集体施测的方法，以班为集体，由主试向被试说明指导语，待他们完全理解后开始作答。测试过程约20分钟，填写完毕后，由主试统一收回问卷，

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逐一审查，剔除无效问卷2份。

4、数据的采集与分析

研究数据的采集与分析在计算机上完成。采用SPSS10.0软件进行数据的统计分析。

三、研究结果

1、不同学校成就动机比较

表1 专科、本科学校成就动机的结果比较表

Ms Mf 总分

第一师范（专科） 40.84±7.29 33.55±9.02 74.39±11.00

湖南科大（本科） 40.46±6.44 31.91±8.33 72.37±9.63

T值 0.553 1.883 1.950

表1显示，从学校的维度来看，两所学校追求成功的动机和避免失败的动机均无显著差异。

2、不同年级大学生成就动机比较

表2 一、三年级大学生成就动机的结果比较表 Ms Mf 总分

大一 40.51±7.27 33.08±8.86 73.59±10.76

大三 40.80±6.46 32.38±8.57 73.17±9.99

T值 0.422 0.809 0.400

表2显示，从年级的维度看，一年级和三年级的追求成功的动机和避免失败的动机方面均无显著差异。 3、不同性别大学生成就动机比较

表3 男、女大学生成就动机的结果比较表 Ms Mf 总分

男 41.72±6.87 32.85±8.81 74.57±10.81

女 39.58±6.72 32.61±8.63 72.19±9.80

T值 3.150** 0.269 2.302*

*表示P<0.05，**表示P<0.01

3

表3显示，在性别上，男生追求成功的动机显著高于女生追求成功的动机。在避免失败的动机方面，男生的结果均值低于女生，但差异不显著。由于性别方面存在显著差异，因此对这种差异进行了进一步的探讨。 （1）不同学校男女学生的成就动机的比较

表4 不同学校男女学生成就动机的比较结果表

学校 第一师范

（专科）

动机类型 Ms Mf Ms Mf

男 41.65±7.23 34.22±9.08 41.79±6.53 31.47±8.35

女 40.03±7.29 32.87±8.95 39.13±6.09 32.35±8.34

T值 1.577 1.509 2.980** 0.746

湖南科大

（本科）

**表示P<0.01

表4显示，在男、女大学生成就动机方面，专科男生和女生在追求成功和避免失败的动机方面均无显著差异。而本科男、女生在追求成功的动机方面存在显著差异，在避免失败的动机方面差异不显著。 （2）不同学校、不同年级男女学生的成就动机比较

表5 不同学校、不同年级男女学生的成就动机比较结果表 学校

年级 动机类型

Ms

大一

第一师范

（专科）

男 40.30±7.87 33.62±9.19 43.00±6.32 34.82±9.03 41.72±7.25 32.26±8.21 41.86±5.80 30.68±8.50

女 40.64±7.80 32.86±9.95 39.42±6.54 32.88±7.92 39.36±5.77 33.58±8.16 38.90±6.44 31.12±8.41

T值 0.214 0.397 2.783** 1.142 1.801 0.807 2.416** 0.260

Mf Ms

大三

Mf Ms

大一

湖南科大

（本科）

Mf Ms

大三

Mf

**表示P<0.01

表5显示，在男、女大学生成就动机方面，专科和本科三年级男、女生在追求成功的动机方面存在显著差异，在避免失败的成就动机方面差异不显著；专

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科和本科一年级男、女生在追求成功和避免失败的动机方面都无显著差异。由此可见，大学生成就动机在性别上的差异无论是在专科还是本科学校，均在三年级的追求成功这个维度上出现显著性。

（3）不同学校同一年级相同性别的成就动机比较

表6 不同学校同一年级间相同性别的成就动机比较结果表

学校

性别

动机类型 第一师范（专科） 湖南科大（本科） Ms

男

Mf

大一

Ms

女

Mf Ms

男

Mf

大三

Ms

女

Mf

*表示P<0.05

表6显示，在男、女大学生成就动机方面，当同在一年级这个维度上时，无论是专科还是本科学校男女成就动机都不存在显著差异；当在三年级这个维度上时，专科和本科学校男生在避免失败这一动机方面存在显著性差异，即专科三年级男生表现出较本科三年级男生更害怕失败或避免失败的倾向。其他差异并不显著。

四、分析与讨论

1、对成就动机学校差异的结果分析

研究表明，大学生成就动机在学校上并不存在显著差异。专科和本科学生在追求成功的动机方面和避免失败的动机方面的差异并不存在。当代社会尽管竞争激烈，但在校大学生正处于“温室”的保护下，对社会的各种要求没有深切的亲身体会。随着科学的进步，学科的界限日益模糊，大学生的思想观念发生了很大的变化，成就动机在整体上差异不显著。其原因是：当代大学生不再看重学校上的差异，认为只要是自己感兴趣的专业，能够利用大学这个学术气氛浓厚的环

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T值 0.939 0.780 0.918 0.396 0.940 2.361* 0.401 1.077

40.30±7.87 33.62±9.19 40.64±7.80 32.86±9.95 43.00±6.32 34.82±9.03 39.42±6.54 32.88±7.92

41.72±7.25 32.26±8.21 39.36±5.77 33.58±8.16 41.86±5.80 30.68±8.50 38.90±6.43 31.12±8.41

境，不断汲取自己所缺少的知识养分，无论是文字诗词，还是网络知识，甚至许多健身和文物鉴赏等知识都是他们所需要的。这一切不仅使他们在知识的学习上开阔了思路，而且使他们的全面素质得到了提高，为今后走向社会打下了必要的 基础。即使以后在学历上有所限制，但也可以在很多方面闯出一片天地。社会对大学生知识的学习起着重要的导向作用，大学生上大学的目的是为了获得知识，以在今后的社会中成就一番事业，因此追求成功是每一名学生的理想。为这个理想，他们必须紧跟时代，紧跟科技和知识的步伐。大学生不再局限于学校的好坏，而是广泛涉猎。比如在一所好大学的冷门专业和一个普通大学的热门专业上，更多是选择后者。随着资源与信息共享程度的提高，高校间的交流日益增多，优势互补会使学生淡化对自身所处环境的低评价情绪，转而激发其内在的成就期望。

2、对成就动机年级差异的结果分析

研究结果表明，大学生成就动机水平在年级上不存在显著差异。一年级和三年级在追求成功和避免失败的动机方面无差异。一年级学生正处在从中学到大学过渡的时期，在中学阶段，他们是学习上的佼佼者，长期受到老师的表扬、同学的羡慕、朋友的称赞、家长的呵护。进入大学以后，他们不断描绘理想的自我和未来，对前途充满信心。但是，主观评价和现实是存在差距的。在经过近一年的学习和经历后，他们发现现实中的自己和理想中的自己存在一定的差距。于是优越感逐渐消失，取而代之的是对自己的重新认识和重新定位。同时，大学阶段对课程学习的不适应、与他人比较的距离和一些社会信息的获取，对他们的成就动机产生了一定的消极影响。一年级大学生虽然学习、生活在校园中，但作为社会成员，其心理时刻受到社会经济、政治、道德等因素的影响，使他们深感其学习动机的满足和学习目标的实现受到限制。而且随着扩招而致的毕业生人数的逐年增多，当前就业形势整体不容乐观，不少学生在进入高校后感到了前所未有的压力和紧迫感，在此二者的长期作用下，他们缺乏自信，害怕踏入社会。而本校毕业生的就业情况、社会的反馈信息等也在一开始给他们带来压力，也是造成起成就动机较三年级无显著差异的原因。再者，一年级大学生在由中学向大学过渡这一时期，会使他们在思想、学习和生活上遇到新的问题，产生许多不适应。这种不适应主要表现在对大学学习的不适应上。在中学时教师的教学方法一般以灌输为主，而大学的教学方式则不同，教师每天上班时来，下班时走；课程多，内

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容多，速度快，跨度大，抽象性强，教师授课是提纲挈领式的，往往只讲授有关内容的重点或者难点，较多的内容则要求学生通过自学掌握，学生在学习上要有独立性和自觉性。[4]据调查，多数一年级学生反映对这种学习方式不适应，造成他们的心理压抑。面对新的学习和教学方式，他们茫然不知所措，学习不得章法，不得要领，有人甚至怀疑自己的学习能力，从而处于一种学习焦虑的心理状态。一些学生也因所学专业不理想，但又无法改变现状而背上沉重的心理包袱，调查还显示，由于种种原因，一年级大学生中，有相当多的人对自己的专业不感兴趣。同时，由于我国目前的教育体制和国情的制约，基本上是由所学专业决定了以后的职业去向。这样，就使大学生所学专业和职业理想之间出现了矛盾和冲突，对大学生尤其是一年级大学生的学习产生了一定的困扰。这些都在一定程度上降低了其成就动机 。并且，在一年级大学生学习态度方面，其自豪感与自卑感并存。每个大学生进入大学后，由于学习环境及学习方式发生变化，需要调节他们自己与环境的关系，调整自己所处的位置，适应新的角色。对此，一年级大学生往往缺乏足够的心理准备，进入大学，面对新的挑战，有的同学原有的优势不复存在，旧的平衡被打破，新的平衡还未建立起来，新的竞争就要开始，面对这一变化，一部分人意志较为薄弱，一时难以适应变化，思想包袱沉重，学习日益被动，甚至失去学习的信心。他们态度消极，尤其是当其感到学业落后于他人或其他条件不如别人时，一些人便会产生极度的焦虑情绪和自卑感，其成就动机也较低。[4]

三年级大学生可以说是一个比较特殊的群体，他们经历了大学阶段的风风雨雨，对自己有了一个现实的评价。同时，他们只有一年的在校大学时光，对社会的需求也有了一定的认识。近年来，随着科技的不断进步和知识经济的日新月异，社会对人才质量的要求也越来越高。高素质的复合型人才成为市场的首选。他们为自己以后走上社会感到迷茫和无助。而且每年从高校毕业的大学生人数成直线上升趋势，造成社会对人才的需求过于饱和。在这种情况下，社会对人才要求越来越趋近苛刻，人与人之间的竞争也越来越激烈。

3、对成就动机性别差异的结果分析

研究表明，大学生成就动机在性别上存在显著性差异：男生追求成功的动机明显高于女生追求成功的动机。这一结果与先前研究一致。[4]

本调查显示，专科三年级男生在避免失败的成就动机方面强于本科三年级

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男生。也就是说，专科三年级男生比本科三年级男生更害怕失败。在学历层次上，专科弱于本科，由于自身能力的相对不足，在即将步入社会和面对社会的需要时，使得专科学生的竞争优势较本科更难。因此表现出专科生更害怕失败的倾向。

杨渝川等表明?1?，大学生的成就动机受性别影响：男生注重成功，较少害怕失败；女生则害怕失败，较少追求成功，成就动机低于男生。学生的成就动机是在后天的社会生活中产生的。正如麦克里兰所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要本身又要受制于该社会的文化和亚文化因素。社会的发展和科技的进步为大学生的成长成才提供了良好的条件。 大学生们对于成就动机的价值判断是受对不同性别态度影响的。不但男生而且女生普遍认为成功对于男性是一个积极的目标，它给男性带来满足感。而对于女性未必完全是一件好事，尤其是女性在男性角色的领域中的成功会带来消极的后果，比如为女性带来焦虑。对于女性自身来说，在获得成就的同时，要忍受与成就相伴产生的焦虑，更何况女强人较多男性气质，时时会受到非议。女大学生这种既期盼成功，更焦虑成功的矛盾动机，会使她们在将来的社会角色中有意地回避成功，压抑自己的成就表现。[5]并且女生的受挫能力和心理承受能力相比较而言较男生低，因此成就动机较男生低。

本调查还发现，不同学校不同年级男女学生的成就动机也存在差异。专科和本科三年级男、女生在追求成功的动机方面均存在显著性差异；三年级在追求成功的动机方面较一年级时都有提高。这是因为，三年级学生将要面对就业、家庭等责任，其自我意识和压力等较一年级更强，表现出强烈的成人感和独立感，对于自身的认识也趋向于现实和理性。他们不断谋求自身的稳定和发展，特别是主体意识的独立。例如，在学习方面，他们受自己要扮演的角色的影响，因此能够有效地提醒自己不断学习，并从中得到了巨大的收益，其自我效能感的培养和成就动机的激发，也表现出较强的倾向。

在目前的社会中，我国女大学生接受着现代文明的熏陶，自立意识普遍增强。而当她们面临社会角色与家庭双重要求的心理冲突时，对家庭、子女、丈夫所承担的责任、义务的价值观，与其长辈相比却变化不大。她们在愿意付出自我牺牲的同时，热切地寻找着一种依赖以充实自己的精神生活，减轻心理压抑感。

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李春香.一年级大学生学习心理分析[J].开封大学学报，第15期，第1期，2001年3月

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女大学生成就动机中的“恐惧”与“亲和”，直接决定了她们对职业成就的渴望低于男大学生，从而必然影响她们对成功的追求，造成男女间成就的性别差异[6]。本研究也证实了这种结果。个体成就动机是社会长期塑造的结果，女大学生的成功恐惧与亲和性动机产生的根源，在于社会文化因素尤其是刻板印象这一重要的社会文化因素规定了人们的行为规范。据文化人类学的研究，性别角色的刻板印象产生于远古时代，融入风俗习惯、社会礼仪、后代教育等因素，代代相传，成为根深蒂固的观念，从生活的多方面表现出来，影响人们的行为。[6]其次，教育偏向对女性低成就动机有着重要的影响。家长是女性性别低期待及低成就动机的首要影响源。从儿童出生开始，家长就自然而然地把自己头脑中的性别观念作用于自己的孩子，开始塑造着孩子的性别角色。首先，家长为孩子起名时，投射出自己对不同性别孩子未来的期待。第二，玩具的选择划定了不同性别孩子的活动范围和形式。家长更倾向于给男孩子选择适合开放的、合作的、空间转换的游戏和活动，而给女孩子多选择将她们限制在室内、封闭、温情式的游戏和活动中。第三，家长对女孩的约束、限制、帮助程度远远高于男孩。西方的学者对此作过专门的研究，研究者请世界各国的数十位父母抱着他们出生刚刚六个月的孩子参加一项婴儿爬的比赛，研究者观察到女孩的父母对女孩爬的过程给以更多的指导、要求和规范，而男孩的父母则允许男孩随心所欲。[7]由此可见，女孩性别中诸如服从、规矩、低参与、低冒险的特点是首先被家长塑造出来的。

还有，现代教材不断传递着性别偏向与性别歧视的权威信息。教材是实现国家课程标准、教学大纲的载体，也是师生教学的权威依据，它既传递知识，也负载社会价值，对儿童青少年有重要影响。长期以来，社会学家们发现世界各国的中小学教材都充满了儿童与成人怎样按性别来塑造自我的传统信息。挪威、瑞典人研究了他们的教材，发现其课文中的主角男女比例为8：2 ，而其中不良形象(如巫女、恶婆) 占女性主角总数的27 % ，即使是幼儿园的文字及图画读物也是如此。[8]在男女主角的积极特性中，男子多是聪明的、勇敢的、随机应变的、伟大的；女性多是温顺的、善良的、依赖的、自我克制的。我国教材也有这种倾向，并且在很多地方有过之而无不及。[9]由此，在十几年的受教育过程中，男女学生从教材的权威信息中自然而然地获得了极不同的性别角色标准和榜样，女生的自我低期待被权威地强化了。而且教师的教育行为也有明显的性别期待上的差

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异。教师常常与家长一样，在他们的教育行为中自觉不自觉地表现着可能源自于传统文化中的性别观念。首先，教师对女生的态度会随着其年龄的变化而变化，在小学阶段，教师更关注女生，欣赏并相信女生的能力，但初中以后，教师开始怀疑、放弃女生，转而对男生抱有更大的希望，以至于大多数女生受到这样的暗示“自己是缺乏学习后劲的”。第二，教师更多在学习上表扬男生，而在其它方面，诸如清洁卫生、遵守纪律上表扬女生，在这种不同的对待中，女生可能会感到自己的学习成绩并不重要，从而产生女生学习无用的认识。第三，教师更多地鼓励男生去尝试、冒险，而对女生则常常加以限制、保护。让人吃惊的是教师并不知道自己在不同地对待男生和女生。在这种教育环境下成长起来的男大学生和女大学生，自然会在成就动机上表现出差异，即本研究所得出的结果，男生追求成功的动机要强于女生。

再者，大众传媒中的文艺作品中充满着性别刻板、性别偏见的传统内容。文艺作品很乐于塑造“贤妻良母”的女性形象，似乎只有贤惠、慈爱、琐碎、娇憨才是女人，才符合社会道德与社会价值。而反映女性社会生活的作品，则出现了不少的愚笨、贪婪、邪恶、无能的女性形象。随着社会的进步，传媒一味宣传女性负面特点的文艺作品在减少，但现代传媒又陷入了对女性社会角色和成功的苛求之中。在今天，女性的社会政治与经济地位其实已有很大提高，但社会对女性的刻板印象和要求并没有实质性的改变，社会仍然要求女性以家庭为主。如果女性具有社会职业，那么，女性在追求事业的同时，还必须首先承担家庭的主要责任，换言之，女性若要获得男性同样平等的社会机会并被社会承认，就必须一肩担起家庭之主责，一肩担起与男性同样的事业责任。

台湾学者李美枝1也在关于性别角色刻板印象的研究明确指出，一个典型的男性形象是刚强、自立、胆大、冒险、智慧、理性，而刻板印象中的女性则是温柔、内向、仔细、体贴、情感细腻、胆小、依赖。不仅性别角色刻板印象如此，男性职业刻板印象也在某些方面设立了规范，如男性应从事社会性的劳动，而规定女性必须为家庭服务。从某种角度看，这种刻板印象表现出男性成功天经地义，而女性成功不可接受的倾向。男性和女性在现实生活的社会化过程中受到这种观念的灌输，根据这种刻板印象修正自己的行为、举止，这样，这些刻板印象被内

[1]、王萍.关于女大学生成就动机的分析与思考[J].山东省青年管理干部学院学报，2002年3月第2期

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