浅谈模块式教学模式在高职动画专业中的应用研究-精品文档

浅谈模块式教学模式在高职动画专业中的应用研究

一、引言

模块式教学法，主要是指20世纪70年代初由联合国劳工组织开发的模块式技能培训（ModulesofEmployableSkills，MES），它是一种强调“从做中学”的实用主义教育理论，其思想理论基础是杜威关于教育本质的观点，即“教育是经验的增长”。模块式教学法作为一种职业教育的培养模式，对几十个国家尤其是发展中国家的职业教育产生了重要影响。模块式教育从1987年进入我国，由劳动部聘请国际劳工组织的专家在上海、天津试点。近年来由于市场经济改革的深入，市场竞争加剧，高职院校面临了空前的生存危机，迫使高职院校进行教学方法、教学内容、教学模式的改革，以适应当前社会以及学校自身的发展需求。 二、模块式教学模式的课程开发流程

课程设计主要运用DACUM课程开发方法，即根据岗位需求来开发课程而不是根据学科知识来确定。以《角色建模》这门课程为例，包含头部建模、身体建模两个模块，而身体建模又包含了前期规划、建模躯干、建模腿部、建模鞋子、建模手臂、模型细化等工作任务，而每个工作任务中又包含了相应的人体结构知识和三维软件操作技能。这种课程开发方法是以岗位为中心，学生通过实践获取知识和技能，课程是在理实一体化教室进行，学生边操作边学习，教师既需要传授操作技能，又需要教授相关理论

知识。

三、模块式教学模式的考核评价体系

考核评价体系是采用企业对员工的评价标准，学生从入学第一天开始即是学生又是准员工，他的学习过程也就是工作过程，所以从工作责任感、工作品质、工作效率、工作技能和团队精神等五个方面来评价，而其中工作技能是核心。

工作效率表现为能准时完成项目任务，能根据需要主动地调整或加快进度，能在规则的允许范围内进行方法改进以提高工作效率。工作技能表现为具有本岗位的工作知识、技能和方法，能独立完成相关工作，具备良好的理解能力，能很好地理解工作任务的需求，能及时发现问题并采取有效措施解决问题，能根据当前工作特点，对现有方法和技术进行灵活运用，并能创造性地提出新方法。团队精神表现为乐意与他人分享工作经验，能采取合适的方式表达自己的观点，能与他人保持良好的合作关系，能主动参与团队工作，推动团队项目的进展，能够为团队利益牺牲个人利益。

四、模块式教学模式的师资队伍建设

模块式教学模式的教师原则上来说，不仅应是企业中的技术骨干，更应是项目负责人级别的专家，对于动画专业来说，教师应具备多年的企业项目的主持开发经验，具备多个中级岗位的从业经历并且曾在导演、技术监制、艺术监制等高级岗位上任职。 教师是学生前行的指向标，一个称职的教师给学生的受益是

终身的，这不仅与教师的教学态度有关，更与教师的教学能力有关，如果教师不具备企业经历，仅从课本和自己的理解，是无法达到高职人才培养目标的。但就目前国内现状来说，大多数教师都是学校毕业后就从事教学工作，教师自身的企业技能缺乏、企业项目经验缺乏、企业管理能力缺乏和企业质量标准认知缺乏，导致了许多动画学校培养出来的学生质量远不及培训机构的培养质量，更达不到企业用人要求。模块式教学改革的成败关键在于师资队伍建设，教师应与学生一起在企业中进行岗位实践和项目开发。师资队伍建设应有整体发展目标和个人发展计划，个人的发展也应建立在整体的调配基础上。确定好专业的整体发展方向后，再给每个教师制定个人发展计划，然后通过企业来协助教师达成目标，从而促进整个师资队伍的建设。 五、结论

（一）模块式教学模式是以职业岗位的需求为核心，而传统教学是以学科知识为核心，开展模块式教学不仅仅是将课程内容模块化，更重要的是岗位化，因为模块的划分不是以知识结构为依据，而是以某项岗位职能所需全部知识与技能来划分。 （二）模块式教育的课程开发、教学评价、师资培养等都以企业为基准。“需要什么就学什么”，“企业员工怎样做，学生就怎样做”，“企业专家应具备什么能力，教师就要达到这个能力”。

（三）通过学生的自我评估和企业的评估，我们发现，对于

高等职业教育，模块式教学模式明显优于传统教学模式，在未来，我们还将对已毕业学生进行追踪调查和后续评估，主要比较两种教学模式对学生的长远发展影响。

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