苗区农村初级中学课堂教学改革研究-2019年精选文档

苗区农村初级中学课堂教学改革研究

由于种种原因，苗区一些农村初中的课堂教学改革有时还在原地打圈子，影响学校教育质量的进一步提高。具体表现有二：一是有时盲目跟风，忽视因地制宜、因材施教的原则，二是部分教师缺乏新课改理念，自我更新意识淡薄。本文从三个方面研究苗区农村初级中学的课堂教学改革。

一、找准苗区农村初中教学管理的病因，对症下药 当前，苗区各所农村学校的课堂教学质量有了一定的提高，但有时教学管理成效仍不明显。其原因大致如下：一是可能个别学校的领导工作方法有时欠妥，各项制度没有产生多大效力；二是可能有的中层干部工作能力欠佳，责任心不太强；三是可能有的教师的教学理念和教学方法比较陈旧。针对以上问题，学校必须对症下药，努力提高学校教学质量，更好地促进学生成长。首先，学校领导要更新教育观念，继续提高管理水平。其次，中层干部要有责任感、事业心，认真做好各自的工作，使学校的各项工作协调并进。再次，教师要爱岗敬业，勇于创新，携手合作，发扬团队精神。

二、关注苗区特殊教育对象，因材施教

苗区农村初中大多数学生是本乡镇的农村学生，其中留守学生、单亲家庭子女这类特殊教育对象，学校要密切关注，热情帮助，因材施教。在平时的教育教学过程中，教师要引导他们树立

切实可行的学习目标，养成良好的行为习惯。面对学习底子薄、纪律松散的学生，教要从纪律着手，分阶段培养他们良好的生活习惯和学习习惯。教师要尽可能发现他们的兴趣所在，看到他们的亮点，帮助他们找到学习动力，挖掘学习潜力。教师还要针对他们的个性差异，开展有效的思想政治工作，帮助他们树立学习目标，让他们激发向上奋发的勇气。例如，有的留守学生因父母外出打工，得不到关爱，因而心情郁闷，有时表现为不爱说话，不喜交友，不愿参与集体活动；有的单亲家庭的学生，有时容易产生叛逆心理，具体表现为脾气暴躁，动辄与同学发生冲突，甚至故意损坏公物、不听教师劝阻。面对这样的情况，教师需要付出爱心和热情，扮演好家长和教师的双重角色。教师既要学会做深入细致的思想工作，宽容他们的孩子气、欣赏他们的闪光点，又要学会“攻心”战术，倾听他们的意见，全力帮助他们、关爱他们，让他们感受到班集体的温暖、学校生活的快乐。 三、针对苗区特殊的教学环境，有效开展课堂教学 针对苗区教师教学负担较重、教学条件较差、部分学生底子较薄等状况，教师的课堂教学必须从以下几个方面花力气。 （1）注重学生良好的学习习惯的培养。课堂教学成功的基础，是培养学生良好的学习习惯。一是注重预习习惯的培养。教师布置学习任务之后，让学生自主预习，适时讨论，为课堂教学做好准备。二是注重听课习惯的培养。教师要让学生复述课堂中所学内容，为防止学生思想开小差，可用眼神等体态语提醒学生

注意。三是注重思考习惯的培养。教师可以随机安排学生答题或解题。四是注重做笔记习惯的培养。要强调不动笔墨不读书，并随时检查学生笔记的详略情况。五是注重参与讨论习惯的培养。要根据教学内容，分配小组讨论任务。六是注重认真完成作业习惯的培养。教师要为学生布置硬性的温习、巩固任务和课外作业。教师还要关注总是拖欠作业的学生，限定他们交作业的时间。 （2）建立分层次辅导制度，注重学法指导。一对一、手把手地进行辅导，对苗区学生效果极佳，因为他们唱苗歌、打苗鼓的技能就是父辈和兄长这样教他们的。起点较低的学生群体，经过一段时间的训练和辅导之后，他们会分化为几个不同层次。面对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法和辅导方式。教师可将学生进行适当分组，同时培训小组长，让他们快速成为教师的左臂右膀；还要设立组内辅导制度，结成“优辅差”的帮扶对子。这样的方法，既锻炼优秀学生，又减轻教师的辅导压力。如此，后进生在教师和同学的帮助下不断进步，而优秀学生在学习方法等方面得到教师更多的指导，自学能力和辅导能力获得提高。

（3）实施奖励加分，进行分组竞赛。苗区学生对竞技比赛最感兴趣，因为他们从小就生活在民族民间文化体育竞赛的环境中。因此，竞赛能够鼓励学生积极参与课堂教学，努力完成学习任务，促使他们主动参加小组合作探究，开展自主学习。小组加分和个人加分激励机制，符合苗区农村初中学生的年龄特征及心

理需求。一是小组加分制，对小组竞答、小组轮答、早上领读等实行加分；二是个人加分制，对组员轮流答题和抢答问题等进行加分；三是作业试卷加分制，以组员课堂作业、课后作业数量与质量决定分值。教师要根据小组总分排名，按照已宣布的奖惩条款给予适当奖励。实践证明，这种管理手段能够提高课堂教学效率，提高学生的学业成绩。

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