物理、霍雄、信息化教学设计方案1

信息化教学设计模板

作者信息 姓名 学科 邮件 单位 物理 811253928@qq .com 绥德四十铺中学 电话 年级 八年级 教学设计 教学主题 浮力的学习 一、教材分析 课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。 二、学生分析 本课是初三学生在初中末期学习的《浮力》内容，学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进分析。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机会，并给于学生验证猜想的机会。

三、教学目标 1.知识与技能目标 （1）了解浮力是怎样产生的。 （2）知道浮力的方向。 （3）知道浮力的大小等于什么？ （4）知道浮力的应用。 （5）会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。 （6）能从生活和实验中知道浸入液体的物体受到液体对它向上的力。 2.过程和方法目标 （1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。 （2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。 （3）能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想。 （4）知道使用控制变量法来研究问题。 3.情感态度与价值观目标 （1）初步认识科学技术对社会发展的影响。 （2）在探究中有交流与合作的愿望、热情。 （3）关注日常生活中的现象，并学会用科学知识来解释说明。 （4）以实验为依据，得出符合实验事实的结论才是科学的。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □移动学习 □其他 ?交互式多媒体教学环境 ?网络多媒体环境教学环境

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

学源于思，思源于疑。首先创设问题情境，结合课本中播放一段视频引入新课题，引导学生思考下沉的物体是否会受到浮力，造成悬念，激起学生的兴趣，提高学生的积极性。然后通过演示实验建立浮力的概念，其中在演示实验的过程中应用ppt提出问题，让学生思考。 其次，引导学生对浮力的大小与哪些因素有关提出猜想，然后让学生自己动手做实验验证自己的猜想，最后由老师总结实验的结果，并由此说明阿基米德原理。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 观看视频为什么导入课堂 演示实验 人可以浮在水面播放视频 多媒体 上？思考下沉的物体是否受浮力？ 用力向上托石块，让学生观察这是测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计的示数变化。引与学生合作 导学生根据二力录微课 平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力也即是浮力。

展示ppt; 归纳出有待验证利用演绎的4个猜想即：（二）提出问题及法，针对学物体浸没在液体猜想 生思维障中的深度；液体多媒体 碍提出问的密度；物体排题，进一步开液体的体积；激发思维 利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的同一石块所受到的浮力大小，验证浮力大小是否与物体浸没时所处的深度有关。 物体的形状。 （三）验证猜想 利用已有的 知识进行推导 ， ??V?m,mg?G,??液V排?m排,m排g?G排，?F浮?G排 （四）评估与交流 引导学生小组交流、讨论试验中存在的问题和收获，分析实验操作上的错误和实验结果误差的来源。 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 现代网络教学的技术特点是数字化、智能化、网络化、和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识:以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。 通过信息化教学资源不仅可以调动学生学习的兴趣，而且可以结合“信息化教学资源”的内容找出相关的学习、思考和需要解答的问题，也可以将其作为教学情境设置的内容，将“待学知识”用信息化教学资源的内容“包装”起来。 学生在网络提供的丰富学习资源中，通过检索、构思，可以有效地将教材中有关内容进行密切整合，形成自己的观点，获得自己的认知，从而发展自己的个性，培养自身的创造性思维，实现“学会学习”的目标。因此，网络教育也为实现学生的素质教育提供了良好途径。基于上述原因，在学习中依据新课标要求，本着从学生的认知规律出发，把学生作为教学的主体，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系

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